“嵌入式阅读”，引领阅读改革的新风尚

杨建国

阅读是人类知识积累、拓展视野、浸润思想、涵养心灵的重要途径。在当前信息时代，人们的信息来源越来越多元化，但国民的阅读素养水平却不容乐观，推动全民阅读已经成为了教育工作者和文化界人士的共同责任和使命。

为了帮助学生更乐于阅读、善于阅读，让阅读点亮学生的未来，罗夕花老师数十年如一日地致力于阅读教育的探索和实践，带领团队深耕“嵌入式阅读”，形成一股阅读改革的新风，如花之香气沁人心脾。

一、阅读理念有创意，独树新风巧张“罗”

罗夕花老师倡导的“嵌入式阅读”的理念具有很强的创新性和前瞻性，将阅读融入生活，让阅读成为一种习惯、一种生活方式。“嵌入式阅读”基于“嵌入融合”教育理念，针对阅读思维浅表化、阅读模式机械化、阅读活动孤岛化、阅读资源碎片化的小学生阅读顽疾，遵循《语文课程标准》为源、阅读策略与方法为基、“1+X”拓展阅读为径、读写平台为媒的设计思路，打造阅读资源助力系统，建构赋能空间，设置序列化、情境化的沉浸式阅读活动，动态嵌进教材、嵌入课堂、融入学生的阅读生活，从而培养主动的阅读者、积极的分享者、灵活的思考者、高效的学习者，达到阅读进阶的理想境界，实现立德树人、阅读滋养生命的教育理想。

1.“嵌入式阅读”诞生于热爱与执着

近20年来，罗夕花老师一直怀着对阅读教学的热爱和阅读推广的热情，以阅读育时代新人的初心从未动摇和改变，“嵌入式阅读”的理念在耕耘的沃土中萌芽和诞生。罗老师认为语文学习立足于课堂，成长于课外。课内阅读与课外阅读仿佛是鸟的两翼，只有两翼协同，才能振翅高飞。因此，罗老师无论是作为一线教师，还是作为海珠区小学语文教研员、广东省名师工作室主持人，她均致力深挖教材，立足阅读文本，匠心独运地对教材进行有效的整合、重构和延伸，寻找课内外文本的链接之处，以课内阅读的“点”串联起课外阅读的“面”，实现课内阅读与课外阅读的“珠联璧合”，带领一线老师们两翼齐飞，乘“嵌入式阅读”之东风，饱览阅读高峰的绝美之境。

2.“嵌入式阅读”生长于探索与坚持

罗夕花老师对阅读教学的探索与坚持，一步一个脚印，才让“嵌入式阅读”的理念向阳生长。

研究之初，罗夕花老师将阅读教学研究的重心放在课内阅读教学的大本营上。罗老师以“提高阅读教学效率”为理念，通过对各类阅读活动的研究，提炼了“识字与阅读融合”“同类题材对比阅读”“同题随文专题练笔”等有效教学策略。为了解决课内阅读教学费时、低效的问题，她基于整合的理念，在区域内进行实践论证，探索单元模块整合教学的实施策略、课型研发、评价导向，出版专著《小学语文单元模块整合教学研究》。高效整合的优势让罗夕花老师成为课内阅读教学的领军人物。

吕叔湘曾言：“学语文，三分课内，七分课外。”为了解决课外阅读缺乏指导和监控的问题，罗夕花老师搭建桥梁阅读，实现经典阅读课程化，探索出课内外阅读教学以单元模块的方式融合的路径，让学生得法于课内，得益于课外，并坚持为家长写信，最终集结出版专著《鱼传尺素·鸿雁翩飞—— 一个小学语文教师的家校沟通》。她鼓励家长共同为学生打造书香之家，加入亲子阅读的行列，让更多的学生泡在优质的阅读养分中成长。

3.“嵌入式阅读”发展于实效与创新

罗夕花老师专注于资源的开发和创新，助力提升阅读效益，才让“嵌入式阅读”的生命力得以发展壮大，让“嵌入式阅读”成果得以惠及更多的学生、家长和一线教师。

近年来，为解决阅读教学缺少可供师生、家长等灵活使用的辅助阅读资源，在“嵌入融合”理念的指导下，罗老师带领团队基于统编本教材选择整本书阅读作品，开发序列化阅读资源，打造回归学生中心的阅读教学资源库和“嵌入式阅读”品牌，国内超百所学校的老师和学生参与实践运用。罗老师出版的专著《语文阅读进阶之路》，入选“走进广州好教育丛书”，足以可见“嵌入式阅读”的受益面之广，社会反响之大，辐射影响之深。

二、阅读教学成体系，素养提升在朝“夕”

在阅读实践中，罗夕花老师基于“嵌入式阅读”理念，构建小学阅读进阶体系模型，提出阅读进阶技术路线，明晰小学阅读的目标和评价，以终为始，转变学习方式，循序渐进地提高学生的阅读能力和素养。

1.以发展序列为风向标，促进素养生成

罗夕花老师带领团队对照语文课标，依托统编本教材语文要素，遵循儿童认知水平和阅读心理，梳理“阅读素养发展序列线”，以年级为节点，全面覆盖知识积累、策略建构、品质培养、环境营造等方面，保证教学目标落实，促进学生素养生成，为学生的阅读进阶提供了制度保障。

2.以真实问题为螺旋桨，实现深度学习

“嵌入式阅读”依托真实性问题情境组织教学设计。真实性问题情境在目标评价系统的统摄下进行阅读单元设计，让学生在拟真的现实世界中发现问题，界定问题，经历完整的問题解决过程，从而体会解决问题的价值，有效促进学习策略、思维品质、学科思想的建构，开启高通路迁移，让深度学习真实发生，为学生的阅读进阶提供组织保障。

3.以有效活动为助燃剂，转变学习方式

“嵌入式阅读”成果围绕有趣、有料、有序、有伴四个指标设计有效活动，并将其嵌入课内外阅读教学的实施过程中。在有效活动的陪伴下，学生的学习方式得以转变。同伴们围绕任务进行头脑风暴，寻求路径解决问题，主动建构知识体系，发展阅读素养。新鲜有趣的活动形式、扎实有料的活动内容、井然有序的活动序列、协同有伴的活动过程，让阅读进阶的过程充满乐趣、挑战、荣誉和友情，为学生的阅读进阶提供情感保障。

“嵌入式阅读”既有符合学生素养提升的发展目标为导向引领，又有依托真实性问题情境的单元设计，实现能力的螺旋式上升，还能在有效活动的助燃下优化学习方式，在阅读实践的天空中自由平稳地翱翔。

三、教学资源有新意，全民共享阅读“花”

在“嵌入式阅读”推广中，罗夕花老师带领团队打造了富有新意、与时俱进的阅读资源，包括阅读支架资源包、文体教学资源库、数字化资源网络等。这一系列的阅读教学资源，既能有效减轻一线教师、广大家长的压力和负担，又能多方位满足学生的需求，使学生更好地体验和享受阅读的过程。

1.点点山花开——搭建阅读支架资源包

罗夕花老师团队在“建构—实施—修改—推广”的过程中总结出四种典型阅读支架，即阅读知识积累支架、阅读品质培养支架、阅读策略构建支架、阅读创意表达支架。支架式阅读聚焦于对教学价值点进行深度探究，帮助一线教师找到共性阅读指导策略，帮助学生在问题情境中解决问题，有效解决学生浅阅读、阅读过程缺乏辅助的问题。

2.群芳惹人醉——建立文体教学资源库

“嵌入式阅读”以文体为主线建立阅读资源库。从绘本、童诗，到童话、寓言，再到科普作品、各类小说，打造一到六年级适用的《教师指导用书》和《学生共读手册》，有效落实不同文体独特的目标评价和阅读活动。《教师指导用书》为一线教师提供了陪伴学生开展深度阅读的解决方案。《学生共读手册》为学生提供了有趣、有料的活动指南，相配套的电子资源让广大教师拿来即用。

3.山花烂漫时——建构数字化资源网络

本成果构建了高质量、强联通的阅读教学资源网络：借助“广东省罗夕花名师工作室”微信公众号推送研究成果，招募网络学员和试点学校；组建网络学员交流社群，鼓励学员创生阅读资源包，促进阅读研讨；借助广州智慧阅读等线上平台发布精品资源，拓展交流空间，丰富评价渠道，形成数字化阅读成果；利用线上通信平台的异地课堂功能，跨区域打造阅读云指导，让更多学生享受均衡的高质量课后服务；罗老师团队还将联合出版集团打造“数字化平台”，落实纸笔系统和智慧评价项目，进一步突出评价导向，加速成果应用，力求服务更多试点学校和书香家庭。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。罗夕花老师还强调了阅读资源的共享和开放。在“嵌入式阅读”推广中，罗老师提供了大量的便民阅读资源，通过互联网的方式为全国学生提供阅读资源的共享，同时也为教师提供更加便捷和高效的阅读教学工具和方法。这种教学资源的开放性和共享性，能够更好地满足不同地区和学校的阅读需求，促进阅读教育的均衡发展，为实现全民阅读做出了重要贡献。

罗夕花老师的“嵌入式阅读”，不仅更新了阅读教育理念，更是引领了社会文化的潮流。“嵌入式阅读”作为实用而有效的阅读方式，它不仅能够提高阅读的效果和价值，促进学生、教师的成长和发展，還为阅读教学的改革和创新做出了重要贡献，值得广泛推广和应用。

在未来，我们希望更多的教育工作者能够像罗老师一样，探索和创新阅读教学的策略，为学生提供更好的阅读方法。相信通过不断努力和实践，“嵌入式阅读”将为个人成长和全民阅读素养提升带来更有益的服务。相信在罗夕花老师的带领下，“嵌入式阅读”推广将会取得更加辉煌的成就，为中国语文教学的发展贡献力量。

（作者单位：广东教育研究院）

责任编辑 杨壮琴