预测贯穿“整本” 纵享“读思”之趣

黄芯蕊

预测是一种阅读策略，是读者在阅读过程中依据文本内容、自身已有知识以及生活常识和经验，对后续的情节发展、故事结局、人物命运等内容进行一定的推测，并在阅读过程中验证自己的推测，在不断的推测与验证中推进阅读。预测策略能极大地激发学生的阅读期待，促进学生深度思考，提升学生的理解能力和思维能力。在整本书阅读中有效运用预测策略，能助力学生成为更积极、更自主的阅读者，提高学生的阅读素养。

在三年级上册预测策略单元的教学中，学生已习得了预测的一些基本方法，能够利用文本资源，从题目、插图、旁批、情节、生活经验、阅读经验等方面入手，做到有依据地预测。然而，阅读策略的学习和运用，仅靠单元教学是远远不够的。陈先云指出：“真正的阅读策略是教不会的，需要学生在大量的阅读实践中获得。”因此，学生必须在预测实践中学习、运用、掌握预测策略。本文基于小学语文“嵌入式阅读”课程的研究实践，择取预测策略在快乐读书吧栏目中的建构和实施，谈谈如何在整本书阅读中提升学生预测的水平和能力。

一、指向预测能力的“嵌入式阅读”课程建构

“嵌入式阅读”首先从课程建构上对发展学生的预测能力做出了总体布局，制订了预测的整体性目标和年级目标，并为提高教师教预测、学生用预测的意识做出了努力。

1.合理制订预测的目标

基于2022年版课标对于整本书阅读教学提出的要求，结合学者周步新在《小学适性阅读策略的学与教》一书中的要点，我们在课程中制订了预测策略在整本书阅读教学中的整体性目标。

整体性目标：提高学生阅读整本书的主动性，激发学生的阅读兴趣，在阅读中得到更多趣味性体验；学会使用预测的方法，并能熟练运用到阅读中去；能够对自己的预测结果进行反思，并总结经验，迁移到下次阅读中去；乐于预测、善于分享自己的预测，培养批判性阅读精神。

为落实预测单元提出的前瞻后连的学习建议，我们基于学生真实的阅读基础，制订了以下层级性年级目标（见图1）。

图1 “嵌入式阅读”关于预测的年级学习目标

由图1可知，预测阅读策略在“嵌入式阅读”课程中主要围绕如何运用预测来编排，各年级、各分册内容之间相互关联，在整体性目标之下做了有层次、有梯度的安排，使整本书阅读的预测教学成为一个有机整体。

2.强化预测的运用意识

（1）“策略构建”示预测。为了让目标有效落地，增强师生运用预测策略的意识，在多册《教师指导手册》的“策略构建”板块，我们会提醒教師预测策略在该册整本书阅读中的分布和运用，做到心中有策略。

（2）“活动设计”明指导。《教师指导手册》的“活动设计”板块，通过活动过程的设计和设计意图的撰写，清楚地展现该策略的指导过程。

（3）“手册解析”给建议。在《教师指导手册》的“手册解析”板块，结合题目直观地告知相关活动是如何体现预测策略，并给出了实用的实施建议，以指导教师更好地引导学生运用预测策略。

（4）“预测提醒”重复现。为了引导学生将预测策略的运用变成一种积极的自发性行为，在与《教师指导手册》相配套的《学生共读手册》中，鲜明地提出“预测策略”的表述，设置了大量指引，如导读提示、阅读锦囊、评价项目等，不断复现预测要求，强化学生的运用意识。如《〈安徒生童话〉学生指导手册》在多组童话导读提示前，提醒学生阅读故事时要做到一边读一边预测，并在有预测的地方画上“☆”，试图通过共读指引将预测嵌入学生共读的全过程，有效地落实预测策略的迁移运用。再如通过评价单，从自我、同学、家长等多元评价中帮助学生反观自己的预测行为，以评促用也能起到培养预测习惯的目的。

二、提升学生预测能力的实施策略

为了让预测策略的运用落实到实处，“嵌入式阅读”研究团队带领学生在整本书阅读过程中开展了丰富的预测活动。

嵌入式阅读在各年级开展的预测活动数量多、分布广（见表1）。其中，导读阶段的预测活动最为丰富，应用次数高达30余处，在推进、分享阶段均有涉及。且在1～6年级12个整本书阅读子课程中均有体现。在推进、分享阶段中皆关注到预测策略的价值，尽可能使预测策略嵌入到整本书阅读的各个阶段，以预测贯穿阅读的全过程，不断复现预测的思维过程，帮助学生形成运用预测策略的兴趣和习惯，提高学生预测的水平和阅读的品质。

那么，“嵌入式阅读”是如何在不同的阅读阶段发挥预测策略价值的呢？我们根据活动的设计理念和实施效果，总结了以下三点。

1.导读阶段充分预测，诱发阅读期待

为了达到预测激趣的目的，“嵌入式阅读”12个导读活动全部设置了预测活动。“读儿歌，猜谜语”“通过插图猜故事名”“借助封面猜故事内容”“听故事，看图片，猜结局”“根据阅读经验猜人物”“听音识人”“依据插图猜人物关系”“读文猜一猜”，诸如此类的预测活动在导读阶段不胜枚举。活动中教师以猜激趣，巧妙导课，或观察封面猜主人公，或巧用目录猜故事内容，或组合插图猜故事情节……处处设置悬念让学生猜读，极大地激发学生的阅读兴趣。如三年级下册“嵌入式阅读”课程《小故事，大道理——〈中国古代寓言〉》的导读活动设计了这样一个环节——读题目，猜故事（见图2）。

预测活动利用题目和插图，引导学生联系生活经验，发挥想象，充分猜测故事内容，以此激发学生的阅读期待，并在阅读中验证自己的预测，在对比预测中发现“堵墙人”的可笑，在验证预测的笑声中掩卷沉思寓言的道理。这样的预测活动不仅让学生读得有趣，还能诱发学生进行一定的思考。学生在猜测的过程中利用先前的知识和经验对故事内容进行假设、推理，然后继续往下读以验证自己的猜测。

“嵌入式课程”每本书的导读都创设了有趣的预测活动。丰富的预测实践不断培养着学生的预测兴趣和习惯，让学生一拿起一本新书就会自然而然地预测一番，久而久之，学生的预测能力水平得到提高。不但如此，一次次假设、一次次验证或推翻假设，给阅读带来极大的成就感、惊讶感，阅读的过程就像一个个问题被解决的过程，这种不断假设、不断验证的过程推动着学生的思维发展。

2.推进阶段持续预测，推进阅读过程

“嵌入式阅读”推进阶段的预测策略，往往和其他策略融合在同一个阅读活动中，通过多种阅读方法的综合运用，引导学生发现文本的特点。在故事关键处巧设预测，帮助学生把握故事情节的走向和人物的发展，帮助学生更有信心、更主动地读完整本书。

在反复处设置预测，让情节有迹可循。如五年级上册《民间故事我代言——〈中国民间故事精选〉》中有很多故事有着反复的情节和相似结构的故事，把这些故事找出来进行对比阅读，标注其中重复的情节和相似的结构，利用民间故事回环往复的结构特点预测故事情节，进行跳读，提升阅读速度，把握主要内容，提高阅读效率。

在困难处“玩”预测，帮助学生更顺利地读完篇幅较长的整本书。如在教学六年级下册整本书阅读课程《历险小说怎么读——〈鲁滨逊漂流记〉》时开展了“鲁滨逊成长记”推进活动，让学生尝试结合小说情节图，和共读伙伴共同完成鲁滨逊人物形象发展图。活动中，教师根据学生前期已阅读的小说部分让学生绘制小说情节图。讲评完后，紧接着继续启发学生对接下来的小说情节进行预测，并分析鲁滨逊的人物形象进一步发生了哪些变化，预测鲁滨逊将来会成为怎样的人。这个活动让学生在读长故事的阅读中时不时停下来，在阅读长跑中歇歇脚，和阅读伙伴一起绘制情节图，在“休息处”玩一玩预测游戏，根据绘制的情节图探寻出作者创作情节的密码，认识到情节发展和人物性格发展之间的关系，为下一阶段的推进活动即评价发展人物做铺垫。就这样，在长故事的阅读中，边读边聊，边回顾边预测，以此推动整本书的顺利阅读。

3.分享阶段对比预测，促进深入理解

在整本书阅读的分享阶段，预测活动的嵌入能引导学生在读完相关章节或整本书之后，再次关注插图、人物描写、情节结构等关键信息，以更深入地感悟文本特点，理解作品的叙事特点、思想内涵、文化主题等。

（1）对比中巧发现。如在四年级上册课程《遨游神话世界》的“神话人物品鉴会”分享活动中，教师让学生读一读书中对某天神的描写，再猜猜描写的是哪个天神的形象。学生根据文字展开想象，勾画自己心目中神话人物的形象，再和书中的插图进行对比验证。通过对比交流，学生感受到文字和插图中中国神话蕴含的想象力，发现了中国神话的形象特点：常见的神话人物形象的形成方式有身体部分的增加和不同类别的组合这两种方式。还有对神话人物的奇特形象有更深入的解读：远古神话中，不少人物的形象奇特，很多是半人半兽的，而这些幻化出来的神怪形象大多寄托着远古祖先们特有的文化心理和对生活的期许，他们被给予神奇的力量以征服自然、改造自然。

（2）预测助力创意读写。在五年级上册《民间故事我代言——〈中国民间故事精选〉》“创意读写园”活动中，学生需要根据提供的文段体现出的巧媳妇的品质，发挥创意，想象她会如何应对接下来的困难。学生完成创作，并分享交流优秀作品，还可以扫码观看全文，和原文进行对照。学生欣喜地发现，自己基本能根据前文的情节推测出巧姑会以借给三叔婆木勺这件事做文章，从而巧妙化解困难。活动成功地运用了预测策略，帮助学生理解民间故事的叙事特点和人物身上的美好品质，进而进行民间故事的創意大比拼，不仅能起到预测故事发展的作用，还能激发学生的创编兴趣，实现学以致用。

综上，“嵌入式阅读”在课程建构和实施中，着眼于整体规划，合理制订预测的目标和分层，善于设计一个个生动有趣的预测活动，巧妙地将预测策略嵌入到教师指导和学生阅读的全过程。或借助有趣的猜读和验证提升初读阶段的趣味，帮助学生兴致盎然地打开书本；或在阅读过程中获得指引，化解阅读过程中的难题，领悟文本特点，帮助学生持续读完，推进阅读；或在读后分享预测结果和过程，探究发现，在对比预测中促进理解、创意续编、内化方法。

预测策略嵌入整本书阅读的全过程，真正实现了策略的迁移和运用，激发了学生读整本书的兴趣，能帮助学生养成边读边思考的习惯，促进学生的阅读理解力，提升学生的阅读品质。

（作者单位：广东广州市海珠区南武小学）

责任编辑 杨壮琴