聚焦故事情节 助力创意表达

吴雯雯

【设计初想】

统编本教材五年级上册第三单元为民间故事单元，快乐读书吧栏目推荐阅读中国民间故事。民间故事是一种叙事体文学，内容广泛，题材多样，充满各种奇特的幻想，寄托人们美好的愿望，深受百姓喜爱。学生阅读优秀的、经典的文学作品，能够习得经典的结构与写作技巧，体会到质朴语言背后所蕴含的深刻道理，对于他们的写作是大有裨益的。因此，在指导学生阅读时，精心设计教学活动，安排读写結合训练点，充分指导学生练说、练写，有助于学生更好地感受故事内涵、学习写作方法，全面提升语文综合素养。

【设计思路】

一、品读民间故事神奇之处

中国民间故事源远流长、绚丽多彩，是各族劳动人民智慧的结晶，承载着人们追求真善美的梦想。民间故事语言自然流畅、浅显生动，其吸引人之处在于故事情节上，因此我选择了《八仙过海》这一故事，并带领学生重点品读神仙利用法宝过海的情节，引导学生发现法宝与法宝属性之间的密切联系，从而进一步感受民间故事的神奇之处，加深对民间故事文学内涵的理解与感悟。

二、挖掘读写结合可为之处

习作是令大部分学生望而生畏的学习任务，因此在阅读课中安排写作需要精准定位，找到适合训练的关键点，激发学生的表达欲望，避免为了写作而写作。在《八仙过海》中，八仙过海、各显神通的故事情节引人入胜，神仙法宝的奇妙之处展现得淋漓尽致，学生的阅读兴趣十分浓厚，这是顺利开展读写活动的关键。因此，我在引导学生品读故事情节后，还补充了《八仙过海》影视片段资源，安排创编神仙过海情节的写作任务，鼓励学生大胆创编新的故事情节。通过读写结合的方式，提高学生的语言文字表达能力。

【教学目标】

1.继续阅读民间故事，持续保持阅读兴趣与阅读期待。

2.交流民间故事中不可思议的情节，关注民间故事情节神奇、充满幻想的特点。

3.分享设计的法宝，创编神仙过海的情节。

【教学重点、难点】

1.交流民间故事中不可思议的情节，关注民间故事情节神奇、充满幻想的特点。

2.分享设计的法宝，创编神仙过海的情节。

【教学过程】

一、阅读交流，回顾故事话神奇

1.同学们，在最近的民间故事共读活动中，大家踊跃参加“民间故事我代言”招募活动，现在我们已经来到了第3关“情节创想台”。在这一关，我们需要完成以下任务：分享交流创意，创编民间故事。

2.交流讨论：我们先来交流讨论，说说民间故事中不可思议的情节吧。

预设1：我觉得最不可思议的情节是《田螺姑娘》中，田螺竟然变成了一个漂亮的姑娘。

预设2：《孟姜女哭长城》中，孟姜女因为丈夫去世而伤心地放声痛哭，竟然能将牢不可破的长城哭倒。我觉得这个情节最不可思议。

预设3：《牛郎织女》中王母娘娘拔下玉簪一划，天空中就出现了一条天河。

3.小结：不可思议的情节让民间故事读起来更加跌宕起伏，也让我们更加喜爱阅读分享民间故事。接下来的阅读中，让我们继续关注故事情节，去民间故事中畅游吧。

【设计意图：本环节通过回顾活动任务，交流民间故事中神奇的情节，活跃课堂气氛，激发学生的交流兴趣，同时检测学生的阅读情况，为接下来课程的顺利展开做铺垫。】

二、阅读检测，聚焦故事品情节

1.老师也想来跟大家分享民间故事中最不可思议的情节。分享之前，老师想跟大家卖个关子，让大家先猜一猜，首先给大家一个线索。

2.线索来了。看，这些是谁？八仙不怕恶，不欺善，美名远扬。从王母娘娘的蟠桃会离开后，他们不乘舟，各凭道法渡过东海。这就是八仙过海，各显神通。老师来考一考大家是否了解这个故事。请大家打开共读手册第32页，完成“民间故事连连看”。

3.课件出示答案。

我们一起来看大家的完成情况。（出示）

4.大家能准确地将众仙们的法宝与过海方式连起来，真棒！除了我们读到的这篇，还有其他版本的《八仙过海》，先让我们一起观看一段动画视频。

5.不管是动画片，还是原文，八仙过海的方式与法宝的功能密不可分。结合原文和动画片中的情节，你们觉得哪位神仙的法宝最神奇？为什么？

预设1：铁拐李的拐杖能化成龙舟过海，功能十分强大。

预设2：吕洞宾的葫芦居然能变成彩云载着他飘到龙宫，这让我觉得很神奇。

预设3：汉钟离的乐鼓会凫水，张果老的毛驴能踩波踏浪，何仙姑还可以借助花篮吸引龙女。

6.讨论与交流：神仙们的法宝和法宝的属性（功能）有什么关系呢？

7.小结：原来，神仙的过海方式与法宝的属性有着这么紧密的联系。有些神仙是用法宝直接变幻成事物，让自己顺利过海。有的神仙是用法宝吸引海里的浪花、鱼虾龟鳖等生物，借力过海的。这样的想象既神奇又合理。

【设计意图：本环节通过交流共读手册上的题目，检测学生阅读效果。观看动画视频，聚焦八仙过海，各显神通的情节，了解八仙过海的方式与法宝之间的关系，为接下来创编故事做铺垫。】

三、创意分享，创编故事续精彩

1.展示法宝，分享创意。

（1）同学们，读完《八仙过海》，你们是不是觉得意犹未尽？八仙借助神奇的法宝顺利过海。如果你来创编一个神仙过海的情节，这位神仙会借助什么样的法宝过海呢？

（2）课前，大家已经完成了法宝的设计，老师将大家的作品进行分类，其中饰品类6件，兵器类6件，书卷类3件，其他3件。光听到这些名字，我就已经迫不及待想要看看它们长什么样子了，你们想看吗？（课件展示学生作品）

（3）这么多精彩的创意，你们想听听哪位同学的介绍？请这位同学来为我们介绍他设计的法宝。其他同学能为他提些建议吗？

（4）学生投影展示，交流互评。

预设1：簪子。轻轻往大海中一划，就可以将海水劈开一条路。

预设2：宝剑。快念咒语，宝剑就变大，腾空飞起，神仙跳上宝剑就可以御剑而行。

预设3：海螺。海螺可以吹出美妙的乐曲，每当吹响时，海螺就会吸引成群结队的小鱼，小鱼簇拥着神仙就可以过海。

（5）大家設计的法宝既美观又变化多端，既独特又法力高强，为你们巧妙的创意点赞。

2.聚焦情节，尝试创编。

（1）过渡：有了同学们设计的法宝，神仙就可以顺利过海了。接下来，我们就写一写神仙如何过海吧。请同学们打开你们的共读手册翻到第20页，开始创编神仙过海的情节吧。

（2）配乐创写神仙过海情节。（出示）

故事创意大比拼

读完故事，你是不是觉得意犹未尽？民间故事中有很多法术高强的神仙，你会塑造一位怎样的神仙？这位神仙又会用什么办法过海呢？请发挥想象，画一画这位神仙过海时用到的法宝，再写写这位神仙过海的情节片段（150字左右）。

（3）展示交流。

预设1：剑神将轩辕剑用力抽出，一手举起剑，口中念起口诀，剑立刻变大，足有一人多高。只见他轻轻一跳，竟跳到了剑上，剑神御剑而飞，飞过了汪洋的海面。

预设2：仙女白童童优雅地将灵仙草帽取下，理了理自己的头发，随后将草帽投进大海，草帽瞬间漂浮起来。白童童轻轻一跳，就站到了草帽里。一阵风吹过，草帽载着她乘风破浪，在海面稳稳地漂向前方。

（4）学生互评。

预设1：我喜欢×××故事中的想象，非常神奇。

预设2：×××创编的情节能将法宝与神仙过海的方式结合起来，他的想象不仅奇特，还很合理。

预设3：我觉得×××的法宝最与众不同，很有创意。如果他能够继续修改语句，多用一些不同的动词会更好。

（5）小结：同学们通过设计法力强大的宝物，让我们创编的神仙过海故事更加有趣。课后，大家还可以继续修改自己的小故事，把情节写完整，把句子写流畅。最后将小组内的几篇故事合起来，我们就创编了一本专属于自己的《众仙过海》故事了。

【设计意图：本环节通过展示交流学生设计的法宝，创编神仙过海的情节，组织小组交流讨论，通过互评交流引导学生发现民间故事情节神奇、充满幻想的特点。】

四、活动延伸，通关任务再开启

总结：民间故事我代言，情节新编有创意。同学们，在你们的共读手册中，还有很多民间故事创意大比拼的任务，大家可以选择感兴趣的完成。等完成全部任务时，你就可以获得“情节创想台”的通关卡片。期待大家在分享会中的精彩展示。我们下一关见。

【教后所思】

2022年版课标明确了义务教育阶段的语文课程内容，其中“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中了解文学作品的基本特点，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。可见，在语文学习中，阅读与表达都是至关重要的。

1.学科融合，激发学生创编热情。

民间故事包罗万象，大自然的山川草木在故事里都披上了颇具神奇色彩的外衣，一株小草、一块石头都可能成为神奇法宝。我在课前安排学生到书中去寻宝，发现法宝与其属性的联系，再结合《学生共读手册》相关栏目进行法宝设计。学生在活动中大胆想象，设计了各式各样的法宝：金莲簪、玉镯、白虎神杖、凌空宝剑、灵仙草帽、云朵葫芦瓶、七彩召鱼螺……在课堂上，光念出法宝名字，就引得学生连连赞叹。接着，我安排了分享环节。学生在课堂上大方自信地介绍自己设计的法宝，也津津有味地欣赏着同伴间的创意，有的还对比他人的设计，继续修改打磨自己的作品，积极性很高。可见，这一次阅读与绘画的跨学科融合，既丰富了学生的阅读体验，也极大地激发了学生的创编热情。

2.精准定位，打通创意读写路径。

读写结合是一个老话题，但不是每一次的阅读都要进行写作训练，也不是每一篇课文都适合作为读写训练的材料。那么如何在阅读中引导学生进行写作，实现由“输入”到“输出”的转化呢？精准定位，打通创意读写路径尤为重要。在众多民间故事中，我选取了《八仙过海》这一故事，并设计了创编一位神仙过海的情节写作训练。一是学生对《八仙过海》这一故事感兴趣，且相对熟悉。二是神仙过海的情节极具想象力，学生的创作有自由发挥的空间。有了前面设计法宝、介绍法宝活动的铺垫，写作便有了扎实的基础。在课堂上，大部分学生能够按要求完成故事创编，且不乏佳作，甚至平时一到写作就头疼的学生也能将故事情节写完整。通过品读故事，学生了解了故事情节，发现了过海与神仙法宝的关联，再结合读写训练，学生还掌握了一定的写作技巧，提升了语言文字表达能力。

统编本教材快乐读书吧栏目作为课内外阅读的重要桥梁，推荐了丰富的课外阅读资源，成为课外阅读课程化的重要推力。今后，在指导学生开展阅读活动的同时，我会继续尝试综合运用多种方法，打通读与写的路径，帮助学生积累语言材料、学习写作技巧，在实践中全面提升学生的语文素养。

（作者单位：广东广州市海珠区赤岗东小学）

责任编辑 田 晟