创设真实情境 助力深度教学

王君莉 罗夕花

【教学目标】

1.激发阅读《中国神话传说》的兴趣。

2.感受神话中想象神奇、人物形象鲜明的特点。

【教学过程】

一、巧设情境，走进神话博物馆

1.游戏竞猜，激发兴趣

（师播放微视频）

龙龙：大家好，我是龙龙，他是凤凤。我们是今天的小导游。在我们美丽的羊城，有一所规模宏大、国际一流的广东线上神话博物馆，它能让更多的人了解中华文化。

凤凤：太好了，让我们一起带领大家进入广东线上神话博物馆。神话博物馆包括神话人物馆、神话故事馆、神话中心馆、神话博览会。每个馆都有不同的主题，神秘而有趣。我们先来到神话博物馆中玩几个神话通关小游戏吧。

师：第一关，看图猜人物。（出示图片，略。）

生：我觉得第一个人是盘古，因为我看到他的手里拿着一把斧子，让我想到盘古开天辟地的故事。第二个人是大禹，第三个人是精卫。

师：太厉害啦！第二关，猜图猜情节。（出示图片，略。）

生：三个故事情节是嫦娥奔月、女娲补天、夸父追日。

2.导言引入，开启旅程

（师播放微视频画外音：很久很久以前，天和地没有分开，宇宙混沌一片。我们的祖先产生无比巨大的惊喜。他们开始探寻我是谁，我从哪里来，我将去往哪里。于是在叩问中，神话诞生。盘古开天辟地，女娲补天造人，这才有了今天的宇宙，才有了绵延数千年的华夏文明。）

师：同学们，你有什么感受？

生：女娲和盘古真是太伟大了，都是为别人奉献自己，有伟大的献身精神。

师：是的，快乐读书吧里面也做出了解释，人类对自然、对宇宙有很多疑问。然而，那时还没有科学观念，所以，人们通过想象编出神话故事来解释自然现象并探索世界，口口相传至今。今天神话博物馆给我们准备了《中国神话传说》这本书，让我们探寻神话的奥秘，同时也给我们准备了《中国神话传说》的《学生共读手册》。这两本书可不要丢，这是我们参观神话博物馆的指南。

3.探寻目录，发现秘密

任务一：拿到《中国神话传说》这本书，最吸引你的是什么？

师：拿到《中国神话传说》这本书，最吸引你的是什么？

生：这本书最吸引我的是封面插图。我很好奇这本书讲了什么故事。

生：最吸引我的还有目录的 11个章节，每个章节有不同的故事。

师：每个章节都围绕一个人物展开相关的故事，你发现了章节编排的秘密。

师：其实作者“写在前面的话”也有话对大家说，你发现了什么？

生：本书第一部分讲述了宇宙起源的神话、人类起源和宇宙的景观，第二部分讲了五方天帝和四位人间远古帝王的故事传说。

师：是啊，这本书就是以时间顺序给我们介绍了神话的体系。（播放微视频）

凤凤：在前面的学习中，我们通过体会神话神奇的人物形象和神奇想象的方法初步领略了神话的魅力。

师：这节课我们将继续用这样的方法在神话的海洋里遨游，读神话故事，感受神话的神奇。

二、多元感知，感悟形象之“奇特”

1.借助导语页，回顾方法

任务二：比一比，神话人物和人类有什么不同。

（师播放微电影）

龙龙：欢迎大家来到神话人物馆，其实目录里还有有趣的小图标，这些有意思的插图迫不及待地要在“神话人物馆”闪亮登场了。

师：他们是谁？

生：炎帝、蚩尤。

师：同学们看一看神话中的人物和人类有什么不一样，谁来说？

生：神话里面的人物都长得有点奇怪。蚩尤的头是牛头，炎帝的头上会长个角，而人类头上没有长角。

师：继续观察，神话人物和人类还有什么不一样的地方吗？

生：刑天没有头，相柳有九个头，我发现有一些神话人物缺少我们人类应有的器官，有一些却长了很多我们人类没有的器官。

（师播放微电影）

凤凤：神话人物的外貌，无论是人和动物的组合，还是身体部分的增多减少，都源自于人类对力量的崇拜。仿佛只要这样一描绘，神话人物就充满了神奇的力量，就能轻易地征服世界。

2.画一画，绘出神话人物之奇

师：神话人物身上都有神奇的特异功能。请同学们打开共读手册，根据这段文字的描述，画一个神奇的人物，时间 4 分钟。

（生作画4分钟）

師：老师刚刚巡视的时候，发现有两个同学画得特别好，我们来看看。

生：他画的那九个头，还有蛇身很像。还加入自己的想象在里面，所以这个神话人物反而变得更加丰富了。

师：还有这位同学画得也不错，说说你为什么要这样画？

生：我这样画他的身子，是因为我觉得加上一些条纹，看上去更阴森。我的画下面那些棕色的是沼泽，因为文中说他去过的地方就会变成沼泽，所以我就画了很多棕色沼泽。

师：他不仅把人物画得活灵活现，还加入了场景。虽然是同一个神话人物，但是大家画出来的却各不相同。因为每个人都有不同的想象，加入自己的想象，神话人物的形象就会更加生动丰满。

师：老师觉得刚刚这两位同学画得比插图还好。大家也可以像这样去制作人物关系图，还可以给喜欢的天神设计天神卡，上传到我们的神话人物馆里。

三、预测情节，体会情节之“离奇”

1.出示起因，预测发展

任务三：听故事，猜猜接下来发生了什么。

师：一本书最吸引我们的除了神话人物，当然还有精彩的情节。大家想不想听一个神奇的故事？边听边猜接下来发生了什么。

2.视频呈现故事开端，学生预测故事发展

（师播放微电影）

凤凤：很久以前，伏羲在湖中捞鱼时，有一只巨大无比的白色乌龟慢慢地游到他的身边，一边游一边发出低沉的声音：“年轻人，一百天后，天塌地陷，洪水泛滥。”白龟摇着头接着说：“只有一个办法，只要你每天送我一条鱼，我就可以救你一命。”

龙龙：同学们猜猜看，伏羲给白龟送鱼了吗？

生：我觉得伏羲没有给白龟送鱼，白龟说的事情就成真的了，最后伏羲就身亡了。

师：你一下子连故事的结局都预测了，还有不同的看法吗？

生：我觉得伏羲肯定是给白龟送鱼了。

师：是啊，谁都会担心自己的命运。到底送没送呢？我们一起来揭晓答案。

3.验证发展，猜测高潮

（师播放微电影）

龙龙：大家邊听故事边猜一猜接下来又会发生什么。

师：从此，伏羲每天都给白龟送鱼吃。妹妹女娲知道以后，也来给白龟送鱼。一百天以后，果然天塌地陷，洪水泛滥，人类几乎都遇难了。这时，白龟张开大口，把伏羲、女娲吞进了肚子，沉入了湖底。猜猜接下来又发生了什么。

生：我觉得伏羲和他的妹妹会在白龟的肚子里安家。

生：我想过了很多天以后，地表恢复了平静，白龟从湖底冒了出来，张开大口，把伏羲和女娲吐了出来。

师：你也想到了故事的结局。我们的想象力因为我们的不断思考、不断丰富而更精彩了。谁还有不一样的想象？

生：我觉得之后白龟会给伏羲和女娲神力，让他们能在海底呼吸生活。

师：还具备了神奇的本领，太厉害了，太神奇了。

4.揭示高潮，猜测结局

师：那我们一起继续往后看吧，听听故事。接下来猜猜结局怎么样？

（师播放微电影）

凤凤：兄妹俩在白龟的肚子里发现了一座宫殿，走过去一看，那里摆着一堆鱼。原来这些鱼正是他们过去送给白龟的。其实白龟收到鱼后根本没有吃，而是为他们保存起来，现在伏羲、女娲正好拿这些鱼来充饥。

生：我觉得结局是白龟给了女娲神力，让女娲去补天。

生：我觉得伏羲和女娲在大白龟的肚子里住着。他们突然觉得自己不能再享这种福了，于是带了非常多的鱼和金银珠宝回到他们本来住的地方，分了很多金银珠宝给他们的乡亲们，然后他们就和乡亲们快乐地生活在了原来的地方。

师：你太会猜测了，都发现神话故事的规律了。

5.揭示结局，小结方法

（师播放微电影）

龙龙：同学们，我们在读神话故事的时候要像这样边读边猜，边读边印证自己的想法。我们的神话故事读起来就太有趣了。

师：结局是女娲跟伏羲回到了世界上，但是大地苍茫一片，人类都不存在了，于是他们两个就成为了人类的始祖，有了后面的故事。有兴趣的可以翻书去看一看。

（师播放微电影）

凤凤：你们喜欢这样的故事吗？像这样情节曲折的故事带着我们一点一点走进神奇的神话世界。神话故事里的人物形象奇特、本领神奇、故事情节也曲折离奇。

师：今天我们一起参观了神话人物馆、神话中心馆、神话故事馆，一起领略了神话人物的神奇和情节的曲折离奇。还有神话博览会，里面有很多神话故事，有关科技的，有关艺术的，等等，大家也可以去那里看一看。

四、发布任务，启神话“悦读”之旅

任务四：广东线上神话博物馆火热征集作品。

师：这里还有一个好消息，我们“神话博览会”正在火热征集大家的作品。大家可以扫描左上方的二维码，读一读神话故事，寻找“神话的三千问”，提出问题上传上去，还可以做一张神话人物天神卡，讲一讲神话故事，阅读后还可以将“绽放神话阅读花”的评价表上传上去。老师非常期待大家的作品都能陈列在神话博物馆中。

师：同学们，神话流传至今，代代相传，而神话人物已经成为了我们心中的一种象征。神话在创世之初，融入了我们华夏民族的血脉，根植于中华文化的基因里，成为了炎黄子孙的精神密码，生生不息，代代相传。希望同学们在接下来的整本书阅读中，通过这些鲜明的人物形象，去感受神话人物背后的故事。今天的课就上到这里。

【评析】

一、依据教材和学情，创设适切情境

1.教材分析。

本单元以神话组元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。从语文要素看，本单元是神话主题，本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。学生在二年级学习了《大禹治水》和《羿射九日》，四年级上册第四单元学习了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》和《普罗米修斯》这四则涵盖古今中外的神话故事。学生对神话有了初步了解，有了感性认识，并且掌握了一定的理解神话故事内容和分析人物形象的方法。

2.学情分析。

整本书阅读与单篇阅读在阅读目的、方法、策略上不相同。因此，在指导学生学习时，王老师着眼于这种差异，让学生从单元教材、单篇神话，走向整本书神话的阅读，把学生带进更广阔的神话世界，让学生徜徉在神话瑰丽神奇的想象中，了解丰富多样的神话人物。教学时以单元语文要素“感受鲜明人物形象”为纲，从单篇课文中感受人物形象的方法拓展到整本书，再借助目录，通过跳读、猜读、比较、照应、关联、图形化等整本书阅读策略，感受中国神话所塑造的英雄形象，感悟勇于牺牲、百折不挠、坚忍不拔的民族精神，进一步揭示神话的意义，感受神话对现实的影响，传承中华优秀的经典神话。

二、情境统摄任务群，贯穿教学活动

1.创设真实的情境。

郭元祥教授倡导深度教学理论，他认为情境性表现为学习对情境的依赖性，没有具体真实的情境，学习实践属性就难以得到体现。因此，王老师在设计真实情境时紧扣本单元语文要素“感受鲜明人物形象”，在设计大情境时，将任务群的情境设计目标定位于通过体会神话“神奇的想象感受鲜明人物形象”，以终为始，逆向设计。

其次，根据学生的学情设计一个真实的大情境。王老师在第一次试教时，仅仅从一节课的角度出发，引导学生发现神话人物的神奇，情节的离奇。虽然学生也能有所体会，但教师的牵引痕迹较重，无法突出学生作为课堂活动的主体性。在后面的教学中，鉴于学生已经接触过“小小宣讲员”的职业情境体验，便进一步创设了“参观广东线上神话博物馆”的真实大情境，使学生更容易在参观体验中体会神话人物的神奇之处，感受神话的丰富想象。

2.任务群驱动教学。

在大单元教学中，王老师用一个真实的大情境串联所有子情境，做到情境与情境之间有关联，这样更有利于学生在真实的情境中沉浸式学习。在大情境统摄之下，将情境贯穿于整个任务群学习的始终，以任务驱动学习。

本节课王老师先创设真实的情境，将学生带进神话博物馆，走进神话的世界；再让学生通过读封面、目录产生疑问，进一步激发阅读神话的兴趣；接着，承接单篇阅读教学中认识的神话特性，通过任务驱动，在交流分享中进一步感受中国神话中英雄人物的精神特色。

郭元祥教授在《深度教学：促进学生素养发育的教学变革》“体验与感悟的表达”中提到，体验活动既可通过身体力行进行，也可通过心理移情进行：把自己置身于某种特定的情境，或设想自己处于某种状态而产生特有的体会。反观本节课，若王老师能一开始就把广东线上神话博物馆征集作品的任务海报出示出来，虽然教学环节本身没有发生变化，但是能起到事半功倍的效果。更为真实的情境创设，能让学生置身于这个特定的情境中，带着任务去参观，带着目的去学习，一定能让学生产生更加独特的阅读体验，进一步推进深度教学的开展。

三、情境指向真实性，促发高阶思维

华中师范大学附属小学特级教师董艳认为，数学学习要超越抽象化的符号知识学习，让学生通过参与真实情境中的问题解决、投入时间和注意力来发展学生的数学学科思想、学科能力。不仅数学如此，语文学科作为一门语言文字综合实践运用的学科，更应创设真实的情境，培养学生的语文素养。

真实的情境不仅能打破课堂教学和学生生活之间的壁垒，还能作为语文实践的导向，引导学生带着兴趣走进情境，带着运用的目的延伸情境，在生活中进行语文实践。例如第四个任务的设计，学生不仅是一个博物馆的参观者，更是一个参与者，人人都可以在阅读之后提出寻找神话三千问的问题，做一张神话人物天神卡，讲一讲神话故事，评一评“绽放神话阅读花”。印有二维码的海报设计，更真实地呈现了这一情境，意在引导学生通过真实情境积极参与到阅读过程中去。

郭元祥教授认为：“深度学习最显著的标志是引导高阶思维的发生，即学生思维过程的表现、思维方式的建立、思维品质的提升。当然，思维发生不是形式上的思维训练，而是基于教材和具体学科的问题和学科思想的思维教学。”学生的思维发展依赖于一定的载体，并非是无本之木、无源之水。比如，正式上课时，广东线上神话博物馆征集作品的任务海报，便是一个真实的情境。学生前面“参观神话博物馆”活动时积累了许多方法，从如何观察一本新书，发现神话人物的独特之处，感受神话情节的离奇，到学习如何制订阅读计划，学生的思维在发展，水到渠成地完成“读一读、做一做、说一说、评一评”这一综合性任务，无形中也促进了学生高阶思维的发展，助力深度教学的开展。

（作者单位：广东广州市海珠区逸景第一小學/广东广州市海珠区教育发展研究院）

责任编辑 田 晟