共建·共享·共思，为整本书阅读赋能

候玉滢

整本书阅读能够培养学生整体把握、理解作品的能力，对于提升学生的阅读鉴赏能力、丰富学生的精神世界有着重要意义。在整本书阅读活动中，“共读”是学生融入作品的重要方式，是促进学生深度阅读、提升学生阅读品质的重要途径之一。“嵌入式阅读”的整个课程的设计和实施都紧密围绕“共读”这一显著特点展开。课程以阅读规划为指导，通过搭建师生共读和生生共读双线并行的共读体系，在互动互学、互赏互评中提升学生的思维能力，实现共建、共享、共思、共成长的新生态共读圈。

一、共建阅读圈，“为有源头活水来”

1.规划阅读，共读有章法

“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”在小学阶段的整本书阅读过程中，制订并实施共读计划，对于学生坚持阅读、长效阅读起着至关重要的作用。良好的阅读规划为创建年级、班级共读圈提供了恰切的指导，也让学生在阅读中有了明确的方向。

在“嵌入式阅读”共读活动中，我们根据不同学段学生的学情特点和阅读目标，设计了不同的共读计划。一、二年级采用丰富有趣的共读计划，培养学生在阅读中形成初步的计划意识，为养成良好的阅读习惯奠定基础；三、四年级的学生已经逐步养成了运用阅读计划的习惯，这一阶段，主要通过学生初步尝试自主安排制订计划的方式，让学生在阅读中逐步建立自我意识；五、六年级是小学大量阅读的起始阶段，因而高年级的共读计划以学生为主体，基于之前建立的计划，这一阶段的学生能够更加主动地发挥阅读中的主观能动性，建构合适的共读圈，最大限度地发挥共读计划的价值引领作用。

2.双线并行，共读有伙伴

“独行快，众行远。”阅读有伴方有力量。2022年版课标关于“整本书阅读”任务群的教学建议指出：“整本书阅读教学，应创设自由阅读、快乐分享的氛围……”“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读……”共读活动的价值在于给学生提供精于阅读、乐于分享的阅读环境，组建一个个求知欲、探索欲强的团队，形成班级阅读共同体，在阅读中交流感受，分享收获。在“嵌入式阅读”课程中，共读活动采用双线并行的方式。“双线”分别对应师生共读和生生共读的阅读体系。

在师生共读体系中，“嵌入式阅读”课程《教师指导手册》，让教师在引导学生共读的过程中有度、有法。教师是学生阅读的同行者，通过搭建师生共读圈，与作品融为一体，与学生融为一体，才能够以最真实的阅读体验激发学生对作品的兴趣，捕捉学生阅读的状态，了解学生阅读的深度。如在六年级下册《鲁滨逊漂流记》“嵌入式阅读”《教师指导手册》中，课程价值涵盖了阅读作品的三个方面：知识能力、策略建构和精神成长。其中，历险小说、大航海时代、发展性人物评价指向作品的知识能力；阅读监控、朋友圈写作、书评指向学生需主要掌握的实用性策略。课程价值的导向使教师在指导学生的过程中能够精准把握作品内核，让整本书的共读活动更聚焦。

在生生共读体系中，“嵌入式阅读”课程《学生共读手册》是整本书阅读的助推器，借助共读计划、序列性活动和共读评价，能够有效助力学生完成阅读进程。以六年级上册《童年》“嵌入式阅读”《学生共读手册》为例，包含共读计划、阅读时间记录表、六个蜕变·成长站点和采撷阅读果（评价表）。其中，六个蜕变·成长站点围绕作品内容，设计了成长导航、阅读“连线”、时空对话、巡回画廊几个系列任务，内容丰富、知识性强。以共读手册作为媒介，能够让学生在共读中交流对话，构建双线并行的阅读圈。

二、共享阅读景，“千树万树梨花开”

1.互动互学，共读有滋味

“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读、思考和分享三者结合才能真正体会到求知的快乐。整本书阅读是一个集阅读、思考、表达、分享融合在一起的阅讀进程。在学生共读的过程中，以共读小组展开团队合作，通过组间的合作交流，能够让学生在互动互学中体会到阅读的滋味和乐趣。以六年级上册《童年》“嵌入式阅读”《学生共读手册》中的“伙伴观点对对碰”系列活动为例，活动分为“说来听听”和“寻根问底”两部分。“说来听听”侧重互动表达，共读伙伴之间可以围绕话题和问题进行分享和交流。比如第一站的话题：“请结合小说内容，说说哪些地方能体现外祖母的爱心，哪些地方体现了生活的艰难。”“寻根问底”是“说来听听”的延续，通过思考提出有价值的问题，并在阅读和交流的过程中解决彼此的困惑，从而达到互动互学的共读目的。

2.互赏互评，共读有提升

在整本书阅读进程中，通过互赏互评的方式，让学生体验分享和协作的乐趣，获得喜悦和成就。如五年级下册《西游记》“嵌入式阅读”《教师指导手册》中的“西游积累大观园”活动，以“西游最美风景”为任务，创设“解说西游仙界风光”的情境，通过摘抄和自主分享，引导学生关注小说中描写大自然风光的优美语句，可以充分调动学生的参与热情，通过彼此之间的互助合作进行创作，在交流和分享过程中培养学生良好的文字、语言表达能力，提升学生的思维品质。不仅让学生在彼此欣赏中达成阅读共识，还在互动评价中提高文学品鉴能力。

三、共思阅读行，“映日荷花别样红”

1.思维联动，共读有智慧

专家思维是面向未来教育的培养目标。借助有效的思维方式，提高学生的思维能力，提升学生的思维品质，是核心素养目标中思维能力发展的应然要求。在共读过程中，学生运用跨界、众筹、融入等不同的思维方式，将阅读思考不断加工、重组、联动、思辨，利用比较与分类、判断与推理、分析与综合、归纳与演绎等认知表现方法，不断自我优化、自我更新，提升自我的思维品质。

在整本书共读的思维进程中，众筹思维就是一种有效思维方式。在如今极为丰富的阅读资源环境中，阅读如同项目融资一样，可以通过众筹的方式推进。运用众筹思维的共读活动使阅读不再是一个单项的输入过程，而是一个所有学生都能够共同参与、合作的阅读范式。如六年级下册《鲁滨逊漂流记》“嵌入式阅读”《教师指导手册》中的“荒岛绘图师”活动包含三个系列活动，分别是绘制“绝望岛”“希望岛”和“战斗岛”。绘图名称的前后变化并不是地理位置的变化，而是随着作品中鲁滨逊在荒岛生活的处境发生改变。荒岛地图在绘制过程中不断丰富和完善，不仅涵盖了鲁滨逊在荒岛上的衣食住行，更体现了鲁滨逊一人在荒岛的历程。在绘制地图的过程中，共读伙伴运用众筹思维，围绕“海岛地图”“作战路线”进行充分交流和讨论，逐步把彼此的思考可视化、条理化，汇聚成共读伙伴之间的阅读思考和智慧。

此外，跨界思维也是共读活动中一种高效的思维路径。跨界的本质是联结和创新，能够让学生拥有看世界的大视野和大格局。经典作品的阅读，不仅需要学生打开学科的边界，更需要学生借助不同的艺术形式，通过对比阅读、细节分析及多角度的评价，立体化地品评人物，从而加深对作品的理解。跨界思维的训练能够更好地促进阅读的转型和发展，提升学生的阅读素养。如在五、六年级“嵌入式阅读”课程活动中，通过赏名画、听名曲等方式，链接学生生活中的知识经验，并通过“跨界对比阅读”专项活动，引导学生分析整本书与电影《刘三姐》《鲁滨逊漂流记》《西游记》、纪录片《荒岛余生》等影视作品片段在表现形式上的差异。在阅读《童年》时欣赏如《伏尔加河上的纤夫》《晚钟》《晚会》等巡回画派的名作，以此丰富学生的感官体验，在对比分析中欣赏原著语言文字的精妙，提升阅读精度，感悟原著魅力。

2.思辨读写，共读有深度

《文心雕龙》有云：“原夫论之为体，所以辨正然否。”思辨在哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、 纯概念的思考。思辨读写是在阅读过程中为了获取真知或者解决问题的阅读和表达过程。不同于满足个人趣味的阅读，思辨以读写强调阅读的分析和论证过程，需要学生在共读过程中，以阅读作品的基本事实和逻辑为基础，融入自我的理解和判断，并进行理性的分析和合理的表达。这样的阅读方式正是培养学生深度阅读的有效途径。以六年级上册快乐读书吧推荐作品《童年》为例，主人公阿廖沙在童年时目睹了许多残酷、不公和令人揪心的社会现象，这和当时愚昧、黑暗的社会环境密不可分。那么，这样的社会环境带给阿廖沙的影响是积极还是消极呢？家人之中，温柔的外祖母、残暴的外祖父，谁带给阿廖沙的影响更大呢？在学生的阅读进程中，类似这样的问题一直引领着学生深入思考。在《童年》“嵌入式阅读”《学生共读手册》中，“说来听听”的系列活动就设计了围绕上述问题的辩论赛场。基于六年级学生的阅读学情，引入辩論赛场的活动设计，不仅能让学生学会深度思考，建构系统性、批判性思维，同时，通过真实的辩论赛体验，还能引导学生学会客观、全面、辩证地分析问题，建立思维的完整性、准确性，从而逐步走向深度阅读。

在整本书阅读过程中，思辨读写是丰富学生阅读体验的重要途径。如果能够让学生创造性地把自己的阅读体验、生活经验同经典相联结，将经典转化为自己的生活资源、文化资源和表达资源，会让学生在阅读过程中融入源源不断的动力，感受心潮澎湃的阅读乐趣。在《鲁滨逊漂流记》作品中，作者用独白式的语言描绘跌宕起伏的情节，描写主人公的内心挣扎、选择和反思，由此作为切入点设置“船长朋友圈”创意写作。“船长朋友圈”活动由两部分组成——手册例文和创意写作。设计目的是引导学生对小说情节进行整体回顾和把握，继而在思辨中进行创意表达。依据“朋友圈”的真实特点，活动首先引导学生欣赏“船长朋友圈”的撰写例文（由五部分组成：昵称、正文、配图、发表时的时间和地点、评论）。而后，在学生创意写作的三个系列活动中设计层层递进的活动目标。首先是了解“船长朋友圈”的撰写要点和要求，评选优秀的“船长朋友圈”作品；其次是学习“怎样写朋友圈更吸引人”的方法，进一步体验互动分享和交流的乐趣；最后是明确朋友圈交流的误区，在充分的表达和交流中加深对作品的理解。随着学生阅读逐步深入，上述三个活动难度逐步提升，要求学生将阅读中感知到的小说情节进行梳理，并对人物品格进行回顾，再用个性化的语言替鲁滨逊把经历、思考、启示在朋友圈写出来。这样的创意读写活动能加深学生对小说的理解和感悟，培养简练、个性的文字表达能力，并联系更多的文学作品，借用其中的人物角色与鲁滨逊进行交流与思辨，综合发展学生的读写思维。

在学生思维能力培养的总目标中，激发创造潜能，丰富语言经验，提高语言表现力和创造力，对提升学生的思维能力至关重要。在整本书阅读进程中，运用不同的思维方式，激发学生的思维潜能，搭建学生的思维阶梯，联动学生的思维智慧，提升学生的思辨深度，让学生在思考中阅读、在阅读中前行。

如前所述，整本书阅读不是学生一个人的自我阅读，而是一个阅读共同体的共读探索和实践的过程。在小学语文“嵌入式阅读”课程共读活动中，以《教师指导手册》和《学生共读手册》引导学生完成共读活动，以阅读规划为起点，立足双线并行共读体系，实现共读有章、共读有伴，在互动、互学、互赏、互评的过程中，引导学生融合彼此的阅读体验，逐渐找到阅读的门径，形成共建、共享、共思、共成长的阅读新生态，这些对于学生综合阅读能力的进阶发展、阅读素养的全面落实具有重要意义。

（作者单位：广东广州市海珠区第三实验小学）

责任编辑 杨壮琴