阅读，“悦”分享

罗晓霞

随着新课程改革的不断深入，整本书阅读越来越受到重视。针对目前阅读教学中存在的阅读目标单一、阅读模式机械化等问题，笔者所在的课题组基于统编本教材的快乐读书吧，对整本书阅读指导进行了深入探索和实践，开发出一系列阅读活动课程。如何让学生在阅读过程中乐于分享，并通过分享活动得到收获与提升呢？本文将以中年级教材为例，围绕快乐读书吧推荐的《安徒生童话》《中国古代寓言》《中国神话故事》《十万个为什么》等读本，谈谈小学“嵌入式阅读”课程阅读分享活动的实施策略。

一、阅读分享活动的定位与

内容

“嵌入式阅读”课程遵循儿童的阅读心理和审美需求，主要通过不同阶段的体验式阅读活动展开阅读指导——重在激趣的阅读导读活动，侧重导法的阅读推进活动，总结提升的阅读分享活动。

阅读分享活动在学生阅读进程中有着不可替代的作用。分享活动是学生集中交流、展示的平台，其主要目标在于引领学生对整本书进行全面的回顾、总结和提升。学生通过分享活动交流阅读之后的独特体验，获得阅读效能感。这种分享交流，对于同龄学生来说也是很好的相互学习和借鉴的方式与机会。阅读分享活动为学生上一个阶段的阅读活动画上阶段性的句号，并为开启下一阶段的阅读做好准备。

本课程的阅读分享活动主要内容是阅读交流和成果展示。阅读交流是学生在阅读文本后，开展阅读分享与交流，对阅读内容进行回顧、总结的活动。成果展示是在阅读后，将阅读所得以不同的形式进行呈现的活动。

二、阅读分享活动的实施策略

1.巧设情境“乐”分享，营造氛围促交流

阅读分享的目的是让学生把阅读收获和别人一道分享，让阅读的收获不仅仅停留在阅读的过程中，让阅读的热情一直延续。在分享活动中，教师要做的就是围绕读本内容创设情境，营造氛围，点燃学生的交流欲望。

（1）整体联动，化零为整。

中年级教材快乐读书吧中的必读书目大多是由体裁相同的小故事组成。这样的编排符合学生的年龄特点，易于激发学生的阅读兴趣。但学生在阅读时，比较侧重单篇的阅读体验，这不利于学生对整本书的内化与分享。在阅读活动设计上，我们可以结合读本创设有趣的大情境，以大任务串联起整个阅读过程，化零为整，引领学生从“这一篇”走向“这一类”，让阅读更具情境性，从而唤起学生阅读的内在体验。

在《十万个为什么》阅读活动中，我们紧扣读本内容，以“科学阅读探秘之旅”的大情境贯穿整个阅读过程，发布“组建班级线上‘科学博览馆，收集科普阅读作品，招募小小讲解员”的任务，并在探秘之旅的最后一站举行“科学达人秀”的分享活动，交流阅读的收获。学生在“科学阅读探秘之旅”这一大情境中，在“科学博览馆小讲解员”这一核心任务的驱动下，主动参与到阅读分享活动中，积极交流、展示阅读成果。

（2）精选话题，交流体验。

让学生畅所欲言，言之有物，找准交流话题的切入点至关重要。教师要充分了解学生的阅读情况，结合情境，精心设计交流话题。

关注兴趣点：如“聊聊那些令人难忘的童话人物”“分享自己喜欢的优美句段”“交流自己喜欢的科学家”等话题，都能引起学生的共鸣，让他们有感而发。在《中国神话故事》的阅读分享活动中，设计了“你问我答话神奇”的活动。学生借助提问策略，提出阅读中的疑问，教师将问题进行汇总后，学生交流评选“本班问题之最”，如最感兴趣的章节、最有人气的神话人物、最关注的方面、最有大局观的问题等。师生通过共同探讨，再一次回顾书中神奇的故事、独特的神话人物形象，感受神话魅力。

聚焦争议点：《十万个为什么》中《书的故事》这部分介绍了书的发展进程，在“交流平台”的阅读活动中，可以引导学生围绕话题辩一辩：“如今进入了电子时代，纸质书籍的命运受到前所未有的挑战，它们会像竹简、芦叶纸、羊皮纸那样消亡吗？”这是个开放性的话题，学生必然会产生不一样的想法，他们的交流热情很容易被点燃，他们主动探讨、思维碰撞的过程就是能力提升的过程。

（3）打造空间，营造氛围。

要让学生乐于分享，还要给学生提供更多的交流空间与展示平台，营造轻松、自由的氛围，激发学生分享的欲望。

用好校园空间。除了阅读分享课堂外，我们应尽可能地利用校园空间，如黑板报、走廊宣传栏等，作为分享活动的展示平台。如在《十万个为什么》的阅读分享活动中，就有“小树变大树”的活动，学生需要将记录过的科学专业术语的“智慧果”和科学问题的“智慧叶”粘贴在“班级智慧树”上，“智慧树”凝聚了班级的智慧，可以将其张贴在黑板报或学校的宣传栏上，让这部经典的科普读物所带来的影响惠及更多的学生。

借助网络平台。我们身处信息时代，阅读分享活动可以打破时间和空间的限制，充分利用网络建立交流信息平台，让阅读交流分享、指导功能时刻发生。如用好班级群分享阅读成果，《十万个为什么》的《学生共读手册》中“阅读链接”栏目提供了许多有趣的小实验操作指南，可以鼓励学生拍摄科学实验小视频分享到班级群。《中国神话故事》中“神话故事传讲人”的活动也可以依托网络平台来进行，学生分享自己讲神话故事的视频，教师组织学生进行评选、投票。

线上、线下阅读分享平台的搭建，既为学生提供了发现自我、展示自我的舞台，又关注了学生的阅读进程、阅读方式和习惯，让阅读变得有效而有趣。

2.灵活组织“趣”分享，优化形式助延展

根据“嵌入式阅读”课程活动化的特点，分享活动以组织学生交流分享为目的，以灵活多样的趣味活动为载体，更高效地落实阅读交流和成果展示，让学生始终对阅读及阅读活动保持兴趣和热情。

（1）说：讲述内容，分享感受。

这里的“说”主要指各种形式的展示与交流。可以是复述书本的内容，如《中国神话故事》阅读活动的“神话故事传讲人”，讲述自己喜欢的神话故事；可以是沙龙式的交流，如《安徒生童话》阅读活动中安排了“故事分享会”的活动，围绕话题“我最想成为故事中的谁”，回顾故事内容，推动阅读思考；还可以是讲解、介绍，如《十万个为什么》的“科学达人秀”活动，学生作为科学博览馆的讲解员，对阅读作品《科学家档案》《未来之书》《科学小实验》进行解说。阅读分享活动中组织学生通过不同形式的“说”，分享观点，交换想法，抒发感受，促使学生在完成阅读的基础上，在与同伴的交流分享中进一步深入思考作品，让每一个“哈姆雷特”都有自己的不同收获。

（2）演：自信演绎，情感升华。

中年级的读本多以故事集的形式出现，内容丰富，情节引人入胜。这一阶段的学生具有一定的演绎能力。阅读活动中，可以让他们在情境中用演绎的方式把书中的故事进行表演。如在《安徒生童话》阅读活动中就设计了“故事小剧场”的内容，让学生在故事情节图的帮助下分角色表演故事。学生在演绎故事的过程中感受童话的魅力，进一步感受阅读的乐趣。

（3）创：创编设计，锻炼思维。

阅读的过程是知识输入的过程，是汲取养分的过程，而阅读分享则是要创造机会让学生把阅读到的内容经过内化、加工后再输出，以此提升他们的表达和创造能力。分享活动中可以组织学生围绕阅读内容进行设计创编，如阅读了《十万个为什么》中的《灯的故事》后，可以安排“灯具展销会”活动，让学生畅想未来的灯具，通过绘画、文字介绍或手工等形式进行呈现，最后将创编成果在“科学小达人”活动中展示。活动中，学生发挥想象，跟小伙伴一起设计出各式各样的灯：功能多样的语音智能灯、唯美奇幻的水母灯、风格独特的花瓣灯……想象的天窗打开了，思维的火花也被點亮了。

（4）赛：趣味比赛，巩固收获。

在阅读分享阶段，比赛是学生最喜闻乐见的形式之一。比赛的形式可以是多种多样的。如《十万个为什么》阅读活动中的“一站到底”知识竞赛，比拼谁懂得的科学知识多；《中国神话故事》阅读活动中的“故事擂台赛”，比比谁的故事讲得好；《中国古代寓言》分享活动中的“‘魔袋成语小擂台”的比赛，看看谁积累的成语多。通过各种形式的比赛，分享读书的收获，在“赛”中获得读书的快乐，在“赛”中激发学生的阅读兴趣，进一步巩固阅读收获。

3.方法引领“慧”分享，评价导航促提升

形式丰富的分享活动确实能激发学生的兴趣，但多样化的展示与交流任务并不是每个学生都能轻而易举完成的。为了让学生顺利完成分享任务，教师需要提供方法的引领，适时搭建支架，并通过评价给予导航。

（1）借助微课教方法。

微课精简、灵活，有针对性，很适合嵌入到活动指导过程中。《中国古代寓言》分享活动安排了“‘魔袋里的游园会”任务。在此之前，教师安排了一次游园会筹备活动，引入微课《怎样开展游园活动》。微课主要指导学生如何在共读小组里进行商议，教会学生如何选择游戏并制订游戏规则，指导学生根据组员的特点进行分工，指导学生落实摊位游戏的各项细节，为游园会的顺利举行做好准备。有了详细的指导，学生的分享活动开展起来更得心应手、行之有效，参与人员的综合能力也在这一次次的分享活动中得以提升。

（2）巧用阅读单搭支架。

嵌入式阅读的分享活动大多以项目式的任务形式出现，可以在导读活动和推进活动时借助阅读单，巧搭支架，为分享活动做铺垫和指导。如在开展《十万个为什么》的“灯具展销会”分享活动前，我们引入了课题组开发的阅读单。阅读单上包含分工提示、任务表、评奖提示等内容，让学生清楚了解在灯具设计和制作方面需要做哪些准备。这些阅读单就是脚手架，让学生拾阶而上，有路可循，能够更好地保障分享活动的顺利开展。

（3）多元评价明方向。

“嵌入式阅读”课程的评价强调情境性和游戏化，评价方式自然是多元的，形式是多样的。阅读分享活动是学生交流、分享比较集中的阶段，在这个过程中，针对学生的阅读交流、展示等活动，采用多元评价，除了达到激励的作用外，还可以为阅读者指明方向，有助于提升学生的阅读素养。

过程性评价。评价是伴随阅读全过程的。在阅读分享活动中，伴随着学生交流、展示的过程，可以采用多样的评比形式，对学生阅读成果予以积极的鼓励。

在《十万个为什么》的“科学达人秀”分享活动中，学生以科学馆讲解员的身份介绍自己设计的未来灯具，教师组织学生对这些灯具进行“最美观奖”“创新奖”“最实用奖”的评奖。除了对学生的表现进行过程性评价外，还可以结合读本主题，在不同的阶段设置有趣的称号进行表彰，如“童话阅读展示达人”“寓言智慧之星”“神话擂台霸主”“科普小达人”等，树立优秀榜样，营造积极的阅读氛围。

综合性评价。除了过程性评价外，综合性评价也是必不可少的。嵌入式阅读就在整本书阅读的最后安排了“绽放阅读花”的综合评价活动。评价主要从阅读积累、阅读习惯、阅读能力、阅读活动等四个维度进行。结果通过综合评价量表来呈现，除了自评外，教师、家长、共读伙伴、阅读社团等不同主体都可以参与评价。这样全面的、综合性的评价，能够让学生回顾整个阅读过程，反思参与活动的情况，在总结中提升阅读素养。

总之，有价值的阅读分享活动，可以让学生在阅读过程中更好地思考、倾听、体验和感悟，能够实现与作者、作品以及同伴之间共同分享喜怒哀乐，并在阅读中形成向真、向善、向美等积极的人文情感。作为师者，我们应该努力为学生营造良好的阅读环境和氛围，帮助学生找到阅读的乐趣，为他们的终身发展奠基。

（作者单位：广东广州市海珠区知信小学）

责任编辑 杨壮琴