“导”出兴趣方法 “读”出乐趣内涵

冼春燕

2022年版课标在拓展型学习任务群中提出了“整本书阅读”的要求，引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合運用多种方法阅读整本书。小学语文“嵌入式课外阅读”课程紧紧依托新课标，围绕快乐读书吧栏目选择课程内容，设置了导读、共读、推进、分享等活动。本文以低年级的导读活动为例，探索课外阅读课程实施策略。

一、找准定位，锚定目标

如果说课外阅读的是波澜壮阔的浩瀚书海，那么，学生就是一位位蓄势待发的航海员，而导读活动可以说是整个航行过程中的始发站。导读活动是否顺利开展，对学生在接下来的阅读活动中是选择打退堂鼓还是奋楫扬帆起着关键作用。

张祖庆老师在《导读课的重要使命》一文中说：“导读的使命就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书，进而自主地、投入地反复阅读。”也就是说，导读活动的定位是以学生初读为主，在激活学生认知和激发阅读兴趣之后，引导学生走进书籍，走进文本，建立起学生与书本的联系。

提领而顿，百毛皆顺。教师除了要找准导读活动的定位外，还要合理设计导读活动的目标。“嵌入式课外阅读”课程围绕快乐读书吧栏目制订课程内容，与之保持高度的适配性。快乐读书吧有着清晰的序列化阅读要素，各学段均围绕“激发阅读兴趣、培养阅读习惯、初步习得方法、乐于分享成果”的阅读总目标展开，“嵌入式课外阅读”课程导读活动的目标也与之高度契合。低年级导读活动的主要目标如表1所示。

表1 低年订导读活动的主要目标

二、直面困难，制订航线

虽然“嵌入式课外阅读”课程让快乐读书吧真正为一线师生服务，但对于师生而言，导读活动的开展还是存在着一定难度。

对学生这群“航海者”而言，一来，低年级正处于整本书阅读的尝试阶段，阅读兴趣不稳定，注意力难以集中，阅读流畅度差，这些因素容易让初出茅庐的“航海者”产生畏难退缩的情绪，没法触动阅读机制，导致刚“出海”又“返航”。二来，即使在导读活动中成功激发了学生的阅读兴趣，但是缺乏后续的监督和方法的指导，学生也可能出现茫然无措、不知道如何推进阅读的情况，甚至对阅读活动热情冷却、抛之脑后，就像船只迷航在茫茫大海中。

对教师而言，要想引领学生遨游书海，教师就要扮演起“指航灯”的角色来引领方向。但容易陷入两个泥潭：一是彻底“推而不导”，只给学生推荐快乐读书吧的阅读书目，却没有组织过课外阅读活动，完全忽视该栏目的编排意图和价值地位。另一种是“过多指导”，如在导读活动中安排眼花缭乱、多而不精的任务，或者长时间用单一的方法预测情节，直至故事结局浮出水面。这种繁杂或单一的导读可能会泯灭学生的好奇心，使学生丧失继续阅读的动力。

特级教师罗夕花老师曾经说过：“导读之‘趣，就像挤牙膏，学生一步一步追问，老师一点儿一点儿挤出，学生就会希望‘挤得更多。”如果“牙膏”一下子整管挤出，学生的兴趣可能会轰然坍塌。因此，教师要正确面对导读活动遇到的困难，改善在教学活动中出现的极端情况，为学生的课外阅读制订正确的“航线”。

三、实施策略，扬帆起航

“嵌入式课外阅读”课程的特征是有趣、有料、有序、有伴。如何让活动更加有效落地，让学生在课外阅读中勇往直前？我们可以从以下四个方面探究。

1.快乐起航，唤醒积极的阅读体验

2022年版课标在第一学段的“阅读与鉴赏”第一条就提到了学生要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。快乐读书吧冠以“快乐”二字，就是这一精神的体现。因此，导读活动要重视激发学生的阅读兴趣，唤醒学生积极的阅读体验。

在“嵌入式课外阅读”课程中，低年级的导读活动非常重视激趣。在一年级上册“神奇的书”这一教学活动中，授课教师准备了触摸书、闻闻书、洞洞书、立体书、翻翻书、手偶书、发声书、扑克书、手工书等数十种趣味盎然的书籍，让每个小组轮流阅读。学生可以动手摸，用鼻子闻，也可以用耳朵听。立体书还搭建了许多精美的立体场景，学生爱不释手。学生不仅全方位感知了书的世界，也在快乐的阅读实践中感受到了书本和阅读的神奇。团队老师在不同学校也移植了本次导读活动。据反馈，很多学生纷纷请家长到网上订购或在图书馆借阅同类书籍。

除此之外，低年级其他册次的导读活动也精彩纷呈、童真有趣。如一年级下册“打开童谣和儿歌的大门”活动设计了歌唱《春天在哪里》、读童谣《摇摇船》、读儿歌《小刺猬理发》等环节，并提醒学生书中还有谜语、绕口令、颠倒歌、数字歌等有趣的儿歌，充分激发了学生的阅读期待。二年级上册采用“连连看”的游戏方式、下册安排看动画片段等方式都指向“有趣”这一特征。有趣的导读活动会时时唤起学生积极的阅读体验，让学生一次次拿起书投入到整本书的阅读中。

2.方法领航——提供有效的阅读策略

2022年版课标指出，整本书阅读教学应以学生自主阅读活动为主，运用多种阅读方法引导学生了解阅读的多种策略。导读课的任务，除了激发兴趣，更重要的是指导阅读方法。譬如航海者航行在大海上，除了欣赏海天一色的美景之外，还要知道如何回船转舵、劈波斩浪。在导读活动中，教师可以依势渗透合适的读书方法。如低年级最常用的“猜一猜”是阅读策略预测的雏形，预测既能激发学生的阅读兴趣，又能让学生充分发挥想象。

教学二年级上册“步入童话乐园（一）”活动中采用了“连一连”的形式引导学生进行预测，学生通过观察封面插图猜测对应的书名。教学片段如下：

师：现在我们一起来玩“连连看”的游戏吧。这是五本书的封面以及书名，谁能够把封面和对应的书名连起来？（出示快乐读书吧推荐的五本书的封面及打乱后的书名）

师：谁来连一连？你是怎么判断出来的？

生：这幅图有一座房子、一只小狗，还有一只小猫咪，我猜这本书的书名是《小狗的小房子》。

生：我看到了小鲤鱼在空中高高飞起，所以我猜这本书的书名就叫《小鲤鱼跳龙门》。

师：你们特别会通过观察进行猜测。恭喜你们答对了！

这一活动有意识地引导学生习得联结策略。教师先问班上有哪些同学养过小狗，小狗住的房子是什么样的，联结到书中小狗的小房子，再出示图文，让学生对照着感受小狗的房子是一座又大又沉的木房子。这一环节不仅让学生联系了自己的真实生活，还进行了图文联结。学生在分享交流和共读精彩片段的同时潜移默化地运用了联结策略。

除了阅读策略，低年级的导读活动还要有意识地培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。在一年级上册“探秘阅读世界”的活动中，教师发动学生观察身边的图书角，整理自己的书籍，打造一个更好的阅读环境。在“我有阅读好习惯”教学中采用游戏的方式，让学生在“摘苹果”中了解在家读书的好处，并在“判断对错”的游戏中了解图书馆借阅的要求，培养学生做文明小读者的习惯。

提升阅读能力方面，在二年级上册的导读活动中，教师可以带领学生观察书本封面，了解封面上的插图、书名、编者、作者、出版社等信息，拿不同版本的书进行对比，让学生学会根据自己的需求选书。二年级下册的导读活动则引导学生观察目录，了解目录的位置、作用等。如此“有料”的导读活动，由浅入深地向学生渗透了整本书阅读的方法。

3.伙伴同航——制订适切的阅读计划

如果说激发学生兴趣、教给学生一定的策略能让其在阅读中“一苇可航”，那么，指导学生寻找共读伙伴、自主制订阅读计划则是“千帆竞发”，让阅读活动变得“有伴”。学生在自主阅读的基础上积极参加小组合作、交流阅读收获。伙伴的参与就像源源不断的燃油，为学生的课外阅读持久“续航”。

低年级的学生大多尚未养成良好的、稳定的阅读习惯，教师应当根据学生实际需求、接受能力等，帮助或引导他们制订较为详细、科学、合理的阅读计划。如一年级上册的阅读计划页呈现了妈妈和孩子的对话泡泡，学生能在对话中认识什么是阅读计划以及制订计划的好处。根据一年级学生的年龄特点，教师已经给出了阅读任务，学生只需要根据自己的实际情况填写计划完成的时间，并在完成状态一栏的表情中选择相应的表情即可。而在一年级下册的阅读计划中，阅读任务不再由教师设置，全权交给学生，学生的自主性有所提升。

二年级上册制订阅读计划时，比一年级增加了“组建共读小组”的任务，学生可以自行组合队员，在组内商定共读书目的顺序，定期分享阅读体会。共读的时候，学生每完成一个阅读任务，就可以将一条虚线涂为实线。这一要求是在一年级学生“尝试执行计划”的基础上提升到了“落实阅读计划”。

二年级下册“我的计划我做主”更加增强了学生的自主性。学生要为自己的阅读小组找到阅读伙伴、制作小组名牌、填写阅读心得等。同时，阅读计划里增加了阅读形式这一项，学生自行选择是自己读还是和其他小伙伴一起读，为三年级自主计划的落实做好铺垫。制订完整体的计划后，教师还应提醒学生针对自身情况做适当调整，让阅读计划更有动态性。

纵向来看，低年级各册之间的阅读计划是呈螺旋式上升、立体式增强的，对学生的能力要求也在逐步提高，既“有伴”又“有序”。教师可以多关注学生的阅读进度，了解他们在阅读中遇到的问题或困惑，更有质量地指导学生调整阅读方式。

4.教师巡航——给予及时的阅读评价

科学而及时的阅读评价能持续地激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。在导读活动中，教师不妨实施形式不一、差异化的阅读评价，可以是课堂即时生成的口头评价，也可以借助学生手册进行阶段性评价。

如在二年级上册《小狗的小房子》导读活动中，学生在书本封面中有许多发现，教师就可以在评价中渗透良好的阅读习惯：“是的，封面竟然蕴含着这么多信息，以后我们读书前可以先看看封面。”学生在玩“连一连”游戏的时候能说出合适的理由，教师可以马上借助评价渗透图文对照的阅读策略：“你能够观察角色的特点，将图片和文字对应起来，太棒了！”引导学生预测故事情节，因为一部分学生已经提前看过故事，思路经常和书本重合，教师这时可以这样引导：“有没有还没看过这本书的同学？来和大家分享一下你们的猜测。”“已经看过的同学，有没有想的和书上不一样的？”这样的点拨能打开学生想象的思路，不再囿于书中的情节内容。

导读活动还能利用学生手册对学生进行阶段性评价。一年级上册设置了“争当阅读大富翁”的互动，由“填写阅读银行”和“评选阅读大富翁”组成，贯穿在导读、推进、分享活动的全过程中。可视化的坐标图能反馈学生每天阅读的时长，阅读币的数量也是对学生的一种阅读评价。再如每一册导读活动都会使用到的阅读计划单，将整体阅读计划与具体阅读进度糅合在学生使用的共讀手册中，教师便可基于此对学生的阅读进度及阅读效果进行及时跟踪和立体评价。而教师及时有效的评价就是在为学生的持续阅读保驾护航。

《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯曾说：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。”从某种程度上来说，教师的“导”影响着学生的阅读预知，也决定着学生接受作品的方向和层次。导读活动重在激趣、重在导法、重在共读和及时的评价。学生遨游在书海中，在“指航灯”的引领下不断保持阅读兴趣、习得阅读技能、提升阅读素养，就像一位真正的航海者一样百里风趠，乘风破浪。

（作者单位：广东广州市海珠区知信小学）

责任编辑 杨壮琴