立体多维 灵活多样 多元联动

罗夕花

温儒敏教授指出，统编本教材构建的课程体系旨在使阅读教学能够由课内不断向课外延伸，促使课内外的阅读相互渗透与整合，从而让学生爱上阅读、学会阅读。然而，传统的阅读评价采用教师考查学生的单向方式进行，严重挫伤了学生阅读的积极性，产生了反向作用。

那么，怎样才能破解课外阅读评价的难题呢？对此，笔者及项目组成员开展了“基于统编教材的嵌入式课外阅读课程的构建与实施”研究，在深入解读评价原则、深刻理解儿童阅读的基础上，着眼于学生课外阅读的全过程，构建了体系多维、方式多样、主体多元的“嵌入式课外阅读”课程的评价模式，实施以评促读、评读互进的策略，从而切实提升学生的阅读素养。

一、“嵌入式课外阅读”课程评价的内涵及意蕴

1.“嵌入式课外阅读”课程评价的内涵

2022年版课标在“评价建议”中指出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平……”。为此，我们设计了“嵌入式课外阅读”课程评价体系，将其动态地嵌入到学生阅读的全过程，给课外阅读提供及时的反馈。通过评价及时发现课外阅读过程中的问题，及时作出调整和优化，从而保持学生阅读的积极性，促进有效阅读的发生，同时，对于教师专业素养的提升也起到一定的推动作用。

2.“嵌入式课外阅读”课程评价的意蕴

（1）关注阅读兴趣的培养。

为了激发与保持学生的阅读兴趣，“嵌入式课外阅读”课程设置了有趣、有料、有序、有伴的课外阅读活动，并将评价融入其中，持续关注学生在阅读活动中的种种表现，以评价修正学生的阅读行为，使其保持阅读的积极性。

（2）“嵌入式课外阅读”的全程。

“嵌入式课外阅读”课程的评价是一个完整的体系，能够动态地嵌入到课外阅读的全过程，从阅读计划的制订与调整，到阅读过程中的反馈，再到阅读之后的分享，嵌入式评价始终与学生的整个课外阅读过程相依相随。

（3）指向阅读素养的提升。

“嵌入式课外阅读”课程通过评价量表、制作阅读反思单等，以学生的阅读态度、阅读方法和共读手册等为依据进行评价，通过评价引导学生从阅读习惯、阅读策略、阅读能力、阅读品质等多方面进行自我反思、自我改进，从而指向自身阅读素养的提升。

二、“嵌入式课外阅读”课程评价的实施策略

“嵌入式课外阅读”课程的评价以阅读种子的发芽、开花、结果为意象，按照低、中、高年级依次梯度设计了“浇灌阅读苗—我是悦读小能手”“绽放阅读花—我是悦思小明星”“采撷阅读果—我是悦行小达人”的评价情境，嵌入到整个小学阶段儿童课外阅读的全过程，构建了立体多维的评价体系，形成了灵活多样的评价方式，引入了多元联动的评价主体，以期通过评价培养积极的分享者和主动的阅读者。

本文以三年级上册快乐读书吧推荐的阅读书目《安徒生童话》为例，探讨“嵌入式课外阅读”课程评价的实施策略。

1.评价体系：立体多维

人教社出版的《安徒生童话》共收录了11篇安徒生童话，分为三组故事。为了推进整本书的持续阅读，我们构建了《〈安徒生童话〉嵌入式课外阅读课程学生共读手册》，安排了“故事游历馆”“妙趣预测园”“情节图绘制室”“魔法创意馆”等专项阅读任务，设计了与之对应的16个阅读活动。

依据阅读任务，围绕阅读活动，项目组构建了立体多维的评价体系。既有伴随每组故事的阅读进程而进行的“共读集星栏”的过程评价（见表1），还有嵌入整本书阅读全程的“绽放阅读花—我是悦思小明星”的综合评价（见表2）。

“共读集星栏”的过程评价伴随每组故事的“自主阅读”“故事游历馆”“故事交流会”“动画放映厅”等阅读进程，设置了11个评价项目，旨在以评促读。通过评价促使学生完成每组故事的阅读计划，在阅读的过程中边读边预测故事情节发展，借助故事情节图与共读伙伴接力复述故事或者创编故事，引导学生在感受童话故事丰富想象力的基础上，体验阅读童话的快乐，感受童话的真善美，极大地激发学生持续阅读的兴趣，提升阅读能力。

“綻放阅读花”的综合评价嵌入到整本书阅读的全过程。评价体系包括四个维度。每个维度的测评重点都不同。“阅读积累”主要检测学生阅读过程中积累、品味、运用语言的情况，通过评价促进学生语言积累意识的培养与运用能力的提升；“阅读习惯”通过检验学生阅读目标的达成度，反馈其阅读过程中阅读计划的制订与动态调整，“预测”“批注”等阅读策略和方法的自觉运用等习惯的培养与形成；“阅读能力”考查学生整体感知、提取信息、形成解释、解决问题、评价鉴赏等方面的综合阅读素养；“阅读活动”主要考查学生在各项阅读活动中的态度以及表现，对学生参与阅读活动的自觉性、合作性等给予评价。

立体多维的“嵌入式课外阅读”课程的评价体系，既嵌入阅读的全程，又伴随阅读的进程；既聚焦对阅读能力的评价，又彰显对阅读品质的考量。伴随着阅读活动的开展以及阅读任务的完成，呈现的是学生真实的阅读状态。借助评价，学生可以针对阅读中的问题，及时对自己的阅读状态进行调整和不断优化。“评读互进”，既提升阅读能力，又培养阅读品质。

2.评价方式：灵活多样

“嵌入式课外阅读”课程的评价强调情境性和游戏化，重视采用灵活多样的评价方式以增强学生的参与度，从而调动学生阅读的积极性。

在《安徒生童话》课外阅读“第三站：探秘童话王国”的分享活动中，举办“妙趣展示会”（见图1），旨在让学生展示自己的阅读成果。项目组设置了“动画放映厅”“阅读采蜜园”“魔法创意馆”等展示平台，针对评价内容创设了有趣的评价情境，呈现了灵活多样的评价方式。

（1）表现性评价：“朗读者”演播室。

表现性评价指向学生在真实的阅读实践活动中的表现。在“阅读采蜜园”的专项阅读任务中，学生需要围绕“人物蜡像”“奇思妙想”“美景欣赏”等积累与主题分类相关的句段。在“朗读者”演播室的评价活动中，学生或者配乐朗诵摘抄积累的片段，或者化身为童话故事中的人物，借助动画片，为故事片段配音，在真实的评价情境中表现自己对童话的理解、体验和感受。

图1   “妙趣展示会”

（2）展示性评价：“情节图”展览馆。

在阅读活动中，学生经常会产生迫切需要分享和展示的意愿。教师要给予他们展示的平台，并借助评价反馈阅读成效。在《安徒生童话》的阅读过程中，学生绘制的情节图，既展现了他们阅读过程中对故事发展的预测，也呈现了他们对故事情节的梳理，同时，还成为了他们复述故事的有力支架。在“情节图”展览馆的评价活动中，学生互相展示自己绘制的情节图，讲述自己绘制情节图的历程。这种展示性评价促进了学生之间的阅读交流，深化了对童话故事内涵的理解和感受。

（3）评选式评价：“童话剧场”创意馆。

有了对安徒生童话故事的阅读体验之后，可以布置学生完成“魔法创意馆”的阅读任务，即共读小组合作创编童话故事。首先，学生在共读小组内通过“摇骰子”的游戏确定故事的角色、地点和情节。然后，共读小组根据故事要素合作绘制故事情节图。接着，借助情节图创编故事。最后，分角色把创编的故事表演出来。

“童话剧场”创意馆的评价活动融游戏、创编、表演于一体，展开组际之间的大PK。学生根据评价量表为自己喜欢的故事投票，从而评选出“魔法童话大王”，并举行颁奖仪式。这种评选式的评价方式营造了积极的阅读氛围，活跃了校园的文化生活，极大地提升了学生的综合阅读素养。

3.评价主体：多元联动

2022年版课标在“评价建议”中强调：“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用……关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。”“嵌入式课外阅读”课程的评价包括过程评价和综合评价。在整个课外阅读的过程中，教师、家长、共读伙伴、阅读社团等不同主体都可以参与评价，多元联动，充分凸显评价的发展性与协同性。

（1）自我发展式评价：凸显主体地位。

学生是课外阅读的主要实施者。因此，在整个课外阅读评价中，要以自我评价为主，鼓励学生积极介入评价活动中，凸显其在阅读中的主体地位。如阅读了《安徒生童话》的每一组故事之后，学生可以借助“共读集星栏”中的过程评价单中的“自评”栏，及时对自己的阅读情况作出评价，从而优化调整阅读状态。又如在《安徒生童话》的整本书阅读过程中，学生可以借助“绽放阅读花—我是悦思小明星”的综合评价单，从不同维度自评收获的“阅读花”，争夺“悦读小明星”。这种主动参与式的自我评价，使学生能够自觉地回顾课外阅读中的感悟与收获，发现自己在课外阅读过程中的点滴进步与成长，并觉察自己需要改进和完善的地方，从而形成优秀的阅读品质。

（2）多元联动式评价：发挥协同作用。

教师是学生课外阅读的引导者，理应成为评价主体之一。教师的评价必须伴随学生的整个阅读过程。通過写评语、点赞、分享等评价反馈方式促使学生保持良好的阅读状态。

在课外阅读过程中，引入共读伙伴、阅读社团等评价主体进行他评、互评等，能够达到阅读交流、共同促进的评价效果。如在《安徒生童话》的阅读进程中，设置的“共读集星栏”过程评价单中的“他评”栏、“绽放阅读花—我是悦思小明星”综合评价单中的“伙伴评我”栏等都可以促进同伴之间进行互助式评价。在评价过程中，学生可以了解同伴的阅读情况，相互学习，彼此欣赏，合作互补，促使阅读活动持续、稳定地推进。

在《安徒生童话》“绽放阅读花—我是悦思小明星”综合评价单中设置的“家长评我”栏，可以充分发挥家长评价主体的重要作用。通过评价，鼓励家长多观察孩子的阅读情况，在亲子阅读中交流阅读感受，从而营造全民阅读的氛围。

不同评价主体之间的多元联动、多方协作、共同评价，不仅使学生体验到阅读的乐趣、获得阅读的信心，更能得到持续阅读的动力。

总之，“嵌入式课外阅读”课程的评价基于儿童、立足过程、注重兴趣，能实现“儿童自由，阅读自主”，让学生获得阅读的愉悦和满足，从而自愿读书、自发读书、自主读书，真正落实“读书为要”的理念，使学生成为积极、主动的阅读者，促进其阅读素养的全面提升。

（作者单位：广东广州市海珠区教育发展研究院）

责任编辑 杨壮琴