大数据背景下整本书阅读的实践路径创生研究

金娜

整本书阅读作为当下语文教学研究的热点，在实践中，不乏成功的案例、教学设计、实践经验。但是，在人工智能大数据背景下，整本书阅读是否可以突围以师生对话为主要形式的刻板模式，如何避免“穿新鞋走老路”的现象，实现整本书阅读的独特价值，如何在人工智能和大数据时代背景下实现新的突破，值得探讨。“嵌入式阅读”课程旨在项目任务、工具赋能、空间互联三个维度实现整本书阅读的实践路径创生。

一、项目任务：激活整本书阅读的推进动力

项目式学习是有思维含量和思维发展意义的学习。项目式学习要让学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在项目的完成中实现对不同学科知识的深度理解（尹后庆《以项目化学习推动素养目标的落实》）。从这个意义上说，项目式学习最大的价值就是创造条件，让学习者在学习过程中迸发出思维和思想的火花。在整本书阅读的实施过程中，我们可以将项目式学习作为一种新的学习方式引入阅读指导中。也就是说，在阅读的书籍作为主要载体的基础上，将重点放在阅读的重要策略和工具上，注重构建和拓展读者与阅读、阅读与他人之间的关系上，并将其以项目的方式进行展现，这既是整本书阅读实践创生的可行道路之一，也是时代呼唤的阅读指导改革新方向。

1.项目问题设计：优化阅读学习的情境

项目问题是开展项目式学习的关键要素，其中一个好的驱动性问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入探究，以统摄阅读全过程。教师在进行项目式学习下的快乐读书吧教学设计中的项目问题设计时，要跳出传统模式化阅读教学的思维定式，避免设置肤浅、表面的问题。如五年级上册快乐读书吧《中国民间故事精选》选编了一些适合小学生阅读的经典民间故事。在指导学生阅读书籍的过程中，我们要思考设计怎样的驱动任务，能让学生从不同的角度去探索对民间故事的认识，更好地受到作品的熏陶，在知识、能力、方法、价值观等多方面有所收获。研究团队设计了一个问题：如果你作为民间故事的代言人，你会通过哪些方式来为民间故事代言呢？这样一个产生于实际生活情境的问题，驱动学生通过共读书籍读懂民间故事，然后把“民间故事我来猜”“民间故事我来讲”“民间故事我来画”等方式作为成果积极争当代言人。好的问题设计如星星之火可以燎原，促进了学生的阅读热情，开启了有目的的整本书阅读之旅。

2.项目活动实施：贯穿阅读学习的过程

项目活动的实施来源于项目活动的精心设计，是整个阅读项目的重要环节。在整本书阅读项目式学习过程中，通过设计丰富多元、多类型、多层次的项目活动，不仅可以提升学生的综合能力，又能够让学生的四个核心素养得到有效提高。如在基于项目式学习的名著阅读教学中设计项目活动，可以设计四种学习活动类型。第一种是探究性活动，比如在《西游记》中设计“西游妖怪知多少”项目活动，吴承恩笔下，除了唐僧师徒这些经典形象，还有众多的妖魔鬼怪，有名有姓的就多达一百多个。学生想要全面了解名著中的妖怪，就要从妖怪的住所、妖术、法器、原型等角度展开探究。第二种是社会性活动，顾名思义，即解决问题的方式不是靠学生一个人自主学习探究完成的，而是通过小组互动合作的方式共同解决的。比如通过开展制作《西游记》故事新编、绘制取经地图、制作最佳保镖海报等活动，让学生在与组员合作互动的过程中学会交流、沟通、倾听，共同解决问题。第三种是审美性活动，即项目活动的开展过程及对应的成果作品具有审美性的特征。比如让学生在《西游记》中选择自己感兴趣的某一章节内容进行影视拍摄，以微电影的方式呈现出来。第四种是技术性活动，包括会使用多媒体设备制作视频，运用各种应用软件查询资料，能使用思维导图工具绘制框架示意图等，比如可以让学生将师徒四人的生平经历、人物性格、最牛事迹绘制成思维导图。

3.项目成果展示：突出阅读学习的实践性

项目成果在整本书阅读项目中至关重要，它的展示能有效检测学生在阅读项目中的学习效果，也是教师综合运用多种评价方式来评价项目效果的环节。项目成果的类型是多种多样的，在小说项目式教学中，项目成果的最终呈现可以是小说人物专题文章、排演课本剧、辩论赛、微电影视频展示等多种类型。此外，项目作品制作完成之后，教师还应对学生展示的项目成果进行科学合理的评价，要使用恰当的评价类型和多元化的评价方法，同时还要注意评价项目成果内容要以制订的项目目标为参考的标准。总之，教师和学生都应该认真对待项目评价环节，不能流于形式。如《鲁滨逊漂流记》的成果展示：成果一“船长朋友圈”，通过学生分享自己“船长朋友圈”的创作，捕捉冒险故事中的情节的变化与矛盾，展现鲁滨逊最为真实和深刻的思考，从而感受主人公的勇敢与智慧。成果二“荒岛小工匠”，学生通过理解鲁滨逊在制作过程中每一步的想法和做法，从而更深入地把握作品内在的逻辑关联。成果三“名句漂流瓶”，《鲁滨逊漂流记》这本书之所以经久不衰，除了故事情节吸引读者外，字里行间流露出来的精神品质更是激励着阅读者不断前行。此成果意在让学生交流书中自己印象深刻的富有哲理的句子，通过漂流瓶的方式把自己的感悟传递开来，让学生在分享中互相成长。成果四“腰封设计师”，通过学生将自己对于书籍的评价以文字的形式真实地呈现出来这一项目成果，让学生在阅读中逐步形成自我评价能力和鉴赏能力。

二、工具赋能：提升整本书阅读的思维品质

约翰·杜威说：“好的教学必须能唤起儿童的思维。”同样，工具的赋能，也能提升整本书阅读的思维品质。教师或者学生在整本书阅读项目学习中，在真实情境的任务驱动下，借助系列学习工具，进行多维度的阅读思维力提升的实践，依靠工具的使用寻知探究，依靠工具的力量促发思考，使学生从浮于浅表的阅读困境中突围有了抓手，让教师打破传统阅读指导的壁垒有了突围的可能。

1.可视化工具：在抽拣中统揽内容，提升结构化思维

可视化是呈现阅读感受、深化阅读理解、形成自己个性见解的一种重要阅读手段。“嵌入式阅读”课程的可视化工具有很多种，不同的可视化工具意味着不同的知识逻辑。可视化工具使用的优点在于强调结构化思考，重视概念与概念之间的逻辑关系，讲究内部逻辑关系，根据不同的文本或不同的作用，采用不同的图式，以准确呈现文本的内在联系或者思考的不同方式。整本书阅读涉及的文体丰富，包含的阅读知识与理解比较多，在阅读活动中找准文本的紧要处、细微处，指导运用思维导图、图表等不同类型的可视化工具將隐含在整本书中的关键信息抽拣出来整合加工，继而达成帮助学生梳理阅读信息、呈现阅读收获的目的。学生在整本书阅读过程中，他的阅读思维过程、阅读策略的运用、阅读的收获等用可视化的工具呈现出来，以此把抽象的阅读理解过程具象化，便于学生在大量的阅读中提升结构化思维，促进阅读能力的发展。如嵌入式《田螺姑娘·中国民间故事精选》阅读课程在活动中引导学生通过“故事情节探秘”的主题，借情节图这种可视化工具呈现故事的结构，让学生梳理民间故事结构，引导学生借助书中的小标题梳理故事的主要情节。

2.策略式工具：在对话中咀嚼内涵，发展审辨式思维

培养学生的阅读能力，在整本书阅读指导中首要的任务是培养学生掌握一定的阅读策略。众所周知，成熟的阅读者不仅阅读量大，而且能够在与文本互动的过程中有意识地、灵活地使用预测、确认重要信息、联结、提问、推论、理解等多种阅读策略，这些策略能够帮助阅读者达成对文本内涵更深入而有意义的理解。每一本书都是一个作者的心路历程与思维历程的展示，蕴含着独特的内涵，有其特殊的创作意蕴。学生阅读书籍的过程，就是突破时间与空间的阻碍，与作家、文中的角色、文本细节的一次深层次对话。在阅读指导过程中，教师要善于创设情境，引导学生借助阅读策略工具走进文本，激发学生的多角度思考。通过阅读全文，让学生进行文本分析，对比探究，知识建构，情感体验，价值判斷，在反思的过程中发展审辨式思维。如《中国古代寓言》是一本故事集，为了引导学生对阅读内容进行深入的思考和梳理，研究团队在“嵌入式阅读”活动中采用融入策略，让学生整理阅读收获，使阅读思考往更深层推进。如教师引导学生对比阅读，用韦恩图这种策略工具展示对比成果。而对比的角度是多样的，学生可以从人物特点的角度、寓言寓意的角度、获得启示的角度等，对故事进行对比，发现不同故事的相似之处。再如，在活动中引导学生在“‘魔袋人物档案馆”中联结多个人物，寻找愚者和智者，并通过给愚者排名，摘录智者充满智慧的话语的方式，对所读的众多故事进行梳理。

3.读写化工具：在迁移中促进内化，培养具象化思维

2011年版课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”阅读是由“内在化”到“外在化”的一个活跃的过程，教师需要通过习作评析、人物评价、阅读心得等形式的读写化工具，引导学生从形象思维到抽象思维转变，进行有效的阅读经验迁移。如研究团队在《西游记》“嵌入式阅读”课程推进活动中，设计了一个巧妙的对比：作者吴承恩塑造了数量庞大的妖怪形象，他是怎么把这么多妖怪写得形象各异、个性鲜明的呢？教师带来一组“西游妖谱”，引导学生从数据图表找到西游妖怪取名的相同点，继而呈现“妖怪名片”，从名号、肖像、洞府、擅长法术四个维度，让学生在比较中提取关键信息，从这些不同妖怪的信息中发现变化：如“黄”风大圣，关于他的有“黄”毛貂鼠、“黄”风洞、吹出“黄”风，它的名号、肖像、洞府、妖术都是有关联的。如从环境找对比：这里的环境，要么是崇山峻岭，要么是激流险滩，要么是万丈深渊，总之非常险恶。如从妖怪目标谈发现：妖怪如果没有妖术，如何在妖界立足？更何况，妖怪有一个共同的梦想——吃唐僧肉。吃了唐僧肉可以长生不老，所以妖术是妖怪的必备技能。通过系列比照，让学生发现作者为妖怪们设计了适合其身份的原型、名号、洞府和擅长的妖术或使用的法宝，正是这些特点鲜明的妖怪，取经的故事情节才更加生动有趣。继而提出一系列问题：如果你来设计一个妖怪，你会给他设计怎样的名号？他的原型是什么？他一般住在哪里？擅长使用的妖术是什么？有没有神奇的法宝？请拿出读写单，也从名号、肖像、洞府、妖术四个方面来设计一个妖怪形象，并说说你设计的理由。基于阅读基础上的读写，打通了学生的思维通道，激活了学生的思维生长点。

三、空间互联：拓宽整本书阅读的交流空间

大数据、“互联网+”、人工智能技术的核心是解放，本质是服务。技术支持学习，已经成为当前课外阅读的新样态。技术促进教育的重大趋势，给教育、教学变革带来了更多的机遇和挑战，也给整本书阅读带来更多的可能。整本书阅读发生在课堂，栖居在“云中”。随着互联网技术的发展，有声阅读、可视化阅读、场景阅读等层出不穷，彻底改变了阅读的意识形态。阅读，从线下到线上，云间的互联互通，必将成为整本书阅读的新样态。

1.大数据让学生拥有自己的阅读图谱

大数据正在改变我们的生活以及理解世界的方式，成为新发明和新服务的源泉。它将诱发思维方式、行为范式与教育教学理念的全方位变革，大数据的落实与应用将会逐渐改变我们的教育教学。快乐读书吧向学生推荐的那些书目，使学生阅读选择的空间在无限延展。由此，我们是否可以思考将快乐读书吧也放在“云”上呢？答案肯定是可以的。把统编本教材中快乐读书吧所有涉及的篇目（名篇、名著等）及相关资源都“搬”到“云”上，并通过梳理、架构、链接，形成一个完整的云上阅读课程——“云吧阅读”，向学生开放，让学生无论在何时何地都能进行阅读。这样做，主要是为了解决目前统编本教材的“现有供给”与学生“现实需求”之间的矛盾，更好地服务学生的个性化阅读。基于以上思考，“嵌入式阅读”课程拥抱技术，正是通过纸笔互联、二维码、阅读平台等技术让学生拥有属于自己的阅读图谱。

2.技术促进学生拥有自己的阅读助手

技术的力量在于改变世界。未来技术的升级与深入也必将实现对人的生命存在与表现的完整确认，充分释放教师和学生在阅读方面的潜能。用舒加特的话来说：“未来的数字化时代不再需要语文，不再需要数学，大家需要的是：第一是阅读，第二是搜索，第三是辨别真伪。”人机协同的程度在人工智能等技术的支持下将会越来越高。我们可以大胆地设想，在将来的许多领域中，比如我们的教育、教学、管理服务等，都会有这么一个人工智能助理存在，只要是机器能够完成的事情，都会交给机器来完成。同理，在将来，读书将不是一个人在读书，拥有专属的智能阅读助手将成为可能。“嵌入式阅读”课程中的数字化资源技术提供了纸笔互联，通过数据笔完整记录学生在阅读中的信息与思考，从而了解学生的阅读情况，并在此基础上生成专属于学生个体的阅读评价报告与建议，让学生拥有自己的阅读助手，协助指导学生处理搜索、分析等工作，让阅读真正发生。

3.云端社群让学生找到自己的阅读圈子

提到社群，班级是最基础的一个社群。当前的阅读交流，是基于班级社群的分组合作学习下的交流，仍然会以教师的指导占主导地位。读什么，怎样读，一切都在教师的整体策划之中。然而，“互联网+”时代，社群的形式可以无限放大。互联网给阅读带来的最大改变，就是让阅读的分享与交流更加方便与快捷。因为共同的阅读爱好，因为对某一主题的共同探讨，互联网让找到兴趣相同的学习伙伴成为可能，组建或找到属于自己的阅读圈子。阅读也是一个分享的过程。快乐读书吧不仅为学生提供了一个快乐阅读的平台，也提供了一个快乐交流的空间。而互联网的存在，为今天的阅读交流提供了一个更为广阔的空间。在这个空间内，学生几乎和任何人都可以交流分享，无论何时何地，只要有共同的话语都可以“聊起来”，借助“云吧”向外发声。这种交流应该是非常愉快的，因为大家都可以毫无保留地进行畅谈，交流不再是一对一，可能是一对成千上万，你总能找到志同道合的朋友。因此，学生读书的激情也会暴涨。

实践证明，工具赋能是基础，项目任务是关键，空间互联是延伸，这三者既是实现整本书阅读的实践路径创生的三个途径，也是整本书学习任务群落地实施的有益尝试，在有效提升学生核心素养、促进其逐步成为独立而成熟的阅读者方面有着不容忽视的作用。

（作者单位：广东广州市海珠区赤岗东小学）

责任编辑 郝   波