多元融合 交互共生

“嵌入”在《现代汉语规范词典》的解释是“嵌进去”，而“嵌入式”的概念起源于计算机领域，是指以板卡的形式嵌入到其他控制系统中，执行某种特定功能的精简版计算机。笔者借用的“嵌入式”的概念，指的是一种课程编制、设计、实施的方式，其要义是一种融入后的整合，指教师开展阅读教学的一种重要手段。要求组织者通过与文本、活动、媒介等三个维度的融合，构建“共读交互”的阅读共同体，促使学生与多个主体对话、参与交流并建构自己的阅读经验（见图1）。

图 1   嵌入融合理念内涵示意图

小学语文“嵌入式阅读”针对阅读思维“浅表化”、阅读模式“机械化”、阅读活动“孤岛化”、阅读资源“碎片化”的小学生阅读顽疾，基于“嵌入融合”的教育理念，遵循“语文课程标准为源、阅读策略与方法为基、‘1+X拓展阅读为径、读写平台为媒”的设计思路，构建由学生、教师和家长三方主体组成的阅读共同体。打造“可组可拓，即插即用”的助力系统，建构“多元融合，交互共生”的赋能空间，设置序列化、情境化的沉浸式阅读活动，动态嵌进教材、嵌入课堂，融入学生的阅读生活，从而培养主动的阅读者、积极的分享者、灵活的思考者、高效的学习者，达到阅读进阶的理想境界，实现立德树人、阅读滋养生命的教育理想。

一、问题：小学语文阅读教学的四大顽疾

2011年版课标在第一学段就明确提出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。用好统编本教材的关键之一，便是“抓住培养读书兴趣这个‘牛鼻子”。笔者作为区域小学语文教研员，在长期的一线教学调研中发现，有相当一部分教师的阅读教学陷入机械做题、重复考试、阅读肤浅的怪圈，以模式化的解读代替学生的阅读体验和思考，“1+X”的课外阅读未得到重视，理念与现实存在差距。主要存在以下问题：

1.阅读思维“浅表化”，难以实现阅读育人价值

目前阅读教学仍然存在“两多一少”（精读精讲太多、反复操练太多、学生读书太少）的弊病，面对阅读过程中思维能力的培养，许多教师把目标简单定位于阅读技能的培养，忽视阅读教学在“加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的育人价值，缺乏基于“教—学—评”一致性的目标建构，阅读教学效益低下，评价方式单一，导致学生阅读思维与表达浅表化。

2.阅读模式“机械化”，难以丰盈阅读实践活动

《语文课程标准》强调以学生为本，以阅读为本，用丰富的活动落实课程目标，但在现实教学中，教学过程未能跳出知识技能本位的藩篱，阅读模式过于注重固化的机械训练和技能习得，缺乏真实情境的创设，忽视阅读活动形态与课程实施方式，导致学生兴趣与动机缺失，感性与深刻割裂。

3.阅读活动“孤岛化”，难以推动学生持续读写

阅读内容组织存在“就知识谈知识，就策略谈策略”的现象，由单篇到多篇，由一篇到一类，由课内到课外的内容组织体现不充分，缺乏真实情境和意义建构，项目活动选择随意，缺乏典型性，缺乏学生发展逻辑与阅读内在逻辑的联系，难以推动学生持续读写。

4.阅读资源“碎片化”，难以助力学生阅读进阶

大部分教師不具备创建数字化阅读资源的能力，不注重学生共享资源、协作学习、问题解决、批判创新等能力的提升，同时在如何打通课内外阅读的链接通道，如何选择指导方法、建立评价机制、开展阅读活动等问题上认识模糊，缺少示范性案例的规划指引。因此，助力学生阅读进阶的支架缺失和支撑教师阅读教学资源碎片化等现象都亟待解决。

二、探索：小学语文阅读进阶的四大路径

1.建构“立德树人，嵌入融合”的阅读进阶“体系模型”

嵌入式阅读从“嵌入理念、嵌入路径、嵌入目标”三个层面，以小学阅读教学存在的问题为出发点，以嵌入与融合为主要实施方案，构建多维立体的小学语文嵌入式阅读体系模型（见图2）。

（1）嵌入理念层面：一方面，立足于儿童阅读的需要，遵循儿童的阅读心理和审美需求，以“多元场景，交互共生”为核心理念，通过聚焦阅读知识、策略、思维、习惯等多维目标，注重与文本、媒介、任务的多元融合，旨在解决教师的课堂阅读指导与学生的课外阅读“两张皮”的问题，构建交互共生的阅读赋能空间，使阅读体系成为和谐、开放的生态系统，夯实学生的阅读素养。另一方面，把阅读嵌入学习活动和课外生活，在无学习任务的驱使下让阅读自然而然地发生，成为学生的生活方式。

（2）嵌入路径层面：针对阅读模式“机械化”的问题，遵循阅读目标为源、阅读活动为基、嵌入整合为径、读写平台为媒的设计思路，围绕阅读进阶，构建从初阶到高阶的指标体系，设计嵌入式阅读技术路线：把发展序列嵌入目标评价，把情境任务嵌入教学设计，把有效活动嵌入课程实施，切实从三个维度明晰嵌入式阅读体系操作指引，并以赋能空间、助力系统、评价机制为支撑，有效解决“怎么实施”的问题。

其中，赋能空间针对阅读活动“孤岛化”的问题，通过构建“共读交互”的阅读共同体，将教师、学生和家长聚合成一个整体，基于“多元场景，交互共生”的理念，打造由“生活—书籍—网络”学习空间、“师生—生生—亲子”交互空间、“课堂—430—家庭”共生空间组成的“赋能空间”，让学生在更广阔的场域分享阅读成果。

其中，助力系统针对阅读资源“碎片化”的问题，开发基于服务一线的助力教学资源：即插即用的阅读支架资源包、可组可拓的文体教学资源库、互联互通的数字化资源网络，有效解决一线教学缺乏辅助支架的问题。

其中，评价机制针对阅读评价单一化的问题，遵循“个性化、过程化、可视化”三个原则，以“评价关注主体性”“评价提升实效性”“评价提高针对性”为目标，建立“体系多维、方式多样、主体多元”的“嵌入式”阅读的评价机制，实施“以评促读”“评读互进”的策略，提升学生的阅读素养。

（3）嵌入目标层面：针对阅读目标“简单化”的问题，以课程标准为准绳，以培养学生成为“主动的阅读者、积极的分享者、灵活的思考者、高效的学习者”为价值取向，建构覆盖知识积累、策略建构、品质培养的学生阅读素养生长序列与评价量规，打破了教材课文一统课堂的局面，为扩大学生阅读空间、拓宽阅读视野提供了新的思路。

2.设计“展翅两翼，张举三维”的阅读进阶“技术路线”

语文学习立足于课堂，成长于课外。课内与课外阅读仿佛是鸟的两翼，只有两翼协同，才能振翅高飞；也只有切实张举三维——把发展序列嵌入目标评价，形成序列维度；把问题情境嵌入教学设计（见图2），形成情境维度；把有效活动嵌入课程实施，形成活动维度——才能明晰嵌入式阅读体系进阶路径，为飞鸟提供持续动能，步步进阶。

（1）把发展序列嵌入目标评价，促进素养生成。

“嵌入式阅读”对标课标，依托统编教材语文要素，遵循儿童认知水平和阅读心理，梳理出四面十二列“阅读素养发展序列线”（见下页图3），众序列线以年级为节点，全面覆盖“知识积累”“策略构建”“品质培养”“环境营造”四个方面，目标具体清晰，有序有度，相互渗透，形成体系，有效融合在目标评价维度中。而依据序列线设计的评价体系与目标系统相互配套，保证目标落实，促进素养生成，为阅读进阶提供了制度保障。

（2）把问题情境嵌入教学设计，实现深度学习。

“嵌入式阅读”依托真实性问题情境组织教学设计。真实性问题情境在“目标评价”系统的统摄下，遵循六步法（见下页图4）进行阅读单元设计，让学生在拟真的现实世界中发现问题、界定问题，经历完整的问题解决过程，从而体会解决问题的价值，有效促进学习策略、思维品质、学科思想的建构，开启高通路迁移，让深度学习真实发生，为阅读进阶提供了组织保障。

（3）把有效活动嵌入课程实施，转变学习方式。

“嵌入式阅读”围绕“有趣、有料、有序、有伴”四个指标设计有效阅读活动（见下页图5），并将其嵌入课内外阅读教学的实施过程中。在有效阅读活动的陪伴下，学生的学习方式得以转变：与伙伴一起，围绕任务进行头脑风暴，寻求路径解决问题，主动建构知识体系，发展阅读素养。新鲜有趣的活动形式、扎实有料的活动内容、井然有序的活动序列、协同有伴的活动过程，让阅读进阶的过程充满了乐趣、挑战、荣誉和友情，为阅读进阶提供了情感保障。

3.打造“多元交互，融合共生”的阅读进阶“赋能空间”

（1）构造“生活—书籍—网络”学习空间，汲取阅读能量。

“嵌入式阅读”紧跟时代发展，通过家、校、社合作，在生活中打造阅读环境，让优质阅读资源触手可及：教室有阅读书籍，图书馆有海量藏书，家庭书柜有经典书籍，新华网、广州市智慧阅读平台等数字化平台提供“可选择、可交流、可展示”的阅读资源。“生活—书籍—网络”学习空间的构建突破了传统阅读的封闭性，既开发传统纸质的阅读辅助资源，又连通数字化阅读平台，将个体需求、阅读信息、情感交流纳入信息化场景中，有效促进学生与书籍的对话，使阅读成为精神成长的自觉行为。

（2）构建“师生—生生—亲子”交互空间，活化阅读体验。

“嵌入式阅读”强调阅读活动是师生、生生、亲子交流的平台，有效的阅读活动会促进每一位参与者成长。教师是学生阅读进阶的引路人，呈现出不同定位：导读者介绍书籍，说明任务；伴读者分享经验，提供资源；喝彩者组织分享，肯定收获。同伴是学生阅读进阶的同路人，呈现出不同角色：因阅读共鸣而成为伙伴，因任务竞争而成为对手，因水平出众而成为榜样。父母是倾听者和见证者：在阅读陪伴中倾听着孩子的阅读感受，见证阅读进阶的成果。“师生—生生—亲子”阅读交互空间的构建，凝聚了各方之力，有效推动学生在愉快的阅读体验中培养阅读习惯，发展阅读素养。

（3）构筑“课堂—430—家庭”共生空间，延续阅读场域。

“双减”以来，“嵌入式阅读”活动广泛服务于各层次学校的430课后服务，实现“课外阅读课程化”，让课外阅读有序开展，在有效减轻学生学业负担的同时实现学习的提质增效。在家庭阅读中，家长可借助《学生共读手册》，轻松实现高质量亲子阅读，帮助孩子巩固阅读方法和成果。本成果滿足不同场景、不同对象的阅读需求，打通和延续阅读场域，在课内教学、430课后服务和家庭中架构出温馨科学的阅读共生空间。

4.开发“即插即用、可组可拓、互联互通”的阅读进阶“资源中心”

（1）开发即插即用的阅读支架资源包。

“嵌入式阅读”在“建构—实施—修改—推广”的过程中总结出四种典型阅读支架（见图6）。支架式阅读聚焦教学价值点进行深度探究，帮助一线教师找到共性阅读指导策略，帮助学生在问题情境中解决问题，有效解决学生浅阅读。阅读过程缺乏辅助的问题。

①阅读知识积累支架。该支架指向文体知识的积累，帮助学生在阅读活动中对文体产生感性认知，形成文体的阅读图式。

②阅读品质培养支架。该支架指向叙事类作品在人物塑造、情节构思、环境创设等方面的探究，培养学生的阅读品质。

③阅读策略构建支架。该支架指向阅读策略在阅读实践中的应用，提升学生运用策略阅读的意识和能力。

④阅读创意表达支架。该支架提供了大量有趣、有料的分享活动和交流平台，引导学生将阅读感受转化为创意表达，促进学生的思维发展与成果分享。

（2）建立可组可拓的文体教学资源库。

“嵌入式阅读”以文体为主线建立阅读资源库（见下页表1）。从绘本、童诗，到童话、寓言，再到科普作品、各类小说，依托《教师指导用书》和《学生共读手册》有效落实不同文体独特的目标评价和阅读活动。《教师指导用书》为一线教师提供了陪伴学生开展深度阅读的解决方案，《学生共读手册》为学生提供了有趣、有料的活动指南；相配套的电子资源让广大教师拿来即可用。

（3）打造互联互通的数字化资源网络。

“嵌入式阅读”构建了高质量、强联通的阅读教学资源网络。一是借助“广东省罗夕花名师工作室”微信公众号推送研究成果，招募网络学员和试点学校；二是组建网络学员交流社群，鼓励学员创生阅读资源包，促进阅读研讨；三是借助“广州智慧阅读”等线上平台发布精品资源，拓展交流空间，丰富评价渠道，形成数字化阅读成果；四是利用线上通信平台的异地课堂功能，跨区域打造阅读云指导，让更多学生享受均衡的高质量课后服务；五是拟将联合出版集团打造“数字化平台”，落实纸笔系统和智慧评价项目，该项目将进一步突出评价导向，加速成果应用，服务更多试点学校、430课后服务和书香家庭。

三、效果：小学语文阅读进阶的四大突破

1.理论有创新：回应时代需求，提出嵌入融合的阅读理论

“嵌入式阅读”以培养学生成为“主动的阅读者、积极的分享者、灵活的思考者、高效的学习者”为价值取向，提出“嵌入融合”的新理念，将桥梁阅读、课外阅读纳入到课程体系，嵌进教材、课堂以及学生的阅读生活中，打破了教材课文一统课堂教学的局面；为扩大学生阅读空间、拓宽阅读视野提供新的广州方案和岭南样本，让阅读实现更大的育人价值，回应了时代的需求。

2.实践有突破：基于阅读进阶，创新自迩立体的生长路径

“嵌入式阅读”有别于传统阅读教学单一僵化的模式，在阅读目标评价、阅读场域、阅读教学形式等方面有所突破。构建多维立体的“嵌入式阅读”体系，从序列化、情境化、活动化三个维度设置阅读活动，打造阅读进阶赋能空间。让学生在阅读素养发展序列的引领、有效活动的陪伴下，建构知识体系，发展阅读素养，实现阅读进阶的无限可能。

3.资源有特色：立足一线教学，开发即插即用的助力系统

“嵌入式阅读”开发了即插即用的阅读支架资源包，有效解决了学生阅读缺乏辅助的问题；建立了可组合可拓展的文体教学资源库，《教师指导用书》《学生共读手册》及相配套的数字资源可拆解可整合，供一线教师灵活选用；打造了互联互通的数字化资源网络，让资源便于共享与交流，切实提高了閱读实施与推广的实效性。

4.育人有担当：聚焦民生热点，健全全民阅读的服务体系

“嵌入式阅读”的实验校将“嵌入式”课外阅读课程引进430课后服务，为学生提供系统的课外阅读指导，改善了课外阅读随意无序的问题，保证了学生专属的阅读时空。本成果基于“双减”政策背景，立足学生的发展、社会的需求，依托课后服务平台，健全了阅读服务体系，有力推动了“全民阅读”在校园与家庭的开展，体现了教育的育人担当。

“嵌入式阅读”有力提升了学生的阅读素养和学业水平，有效助力教师专业发展，有序推动了区域阅读教学的改革和发展。但“嵌入式阅读”体系的构建与实施，拟解决的以下问题仍然需要探索：首先是关于不同主题、文体阅读的“1+X”。“嵌入式阅读”课程致力帮助学生从读好“这一本”到旁通“这一类”，基于现有的阅读文体和主题，将继续开发更多、更有价值的阅读课程。其次是基于技术升级的新探索。大数据、“互联网+”时代，信息技术在不断升级，“嵌入式阅读”在技术升级的支持下，将进一步优化共生资源库，打通智慧阅读平台，探索关于纸笔系统用于智慧阅读项目。

（作者单位：广东广州市海珠区教育发展研究院）

责任编辑 郝   波