核心素养指导下的中职语文诗歌鉴赏教学探究

史青松

［摘 要］中职语文诗歌鉴赏教学的目标是培养学生的审美情趣、提高学生的文化素养、激发学生的创新精神。文章在阐述核心素养与诗歌鉴赏教学内在联系的基础上，提出可以通过课堂教学的组织与管理、师生互动与学生参与、实际案例分析与讨论、教学资源的合理利用等方式开展中职语文诗歌鉴赏教学。

［关键词］核心素养；中职语文；诗歌鉴赏

［中图分类号］    G71            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0087-03

在中职语文教学中，学生的学科核心素养主要包含四个方面的内容，分别是语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。诗歌鉴赏教学对学生学科核心素养的培养具有十分重要的促进作用。通过鉴赏诗歌，学生能够提高文化自信，增强对中华优秀传统文化的认同感，提高语言理解能力、运用能力。另外，在诗歌鉴赏过程中，学生还能获得独特的审美感受，在精神上获得极大的满足感、愉悦感。在当前的中职语文教学中，部分教师片面关注学生语言表达能力的发展，忽略了学生文学作品的鉴赏能力、审美能力，不重视学生学科核心素养的培养，这些都不利于学生的长远发展。中职语文教师应当以培养学生的学科核心素养为目标，在学科核心素养的指导下开展诗歌鉴赏教学。

一、诗歌鉴赏教学目标解析

（一）培养学生的审美情趣

从本质上来说，诗歌鉴赏是人们对艺术形象进行理解、感受、批判的思维过程。在鉴赏的过程中，人们能够从具体的艺术形象出发，获得具体的感受，从而实现从感性认识到理性思考的飞跃。在中职语文教学中，教师应当将培养学生的审美情趣作为诗歌鉴赏教学的重要目标，使学生在学习过程中获得审美感受，提高学生的审美能力。无论是古代诗歌还是现代诗歌，都具有一定的审美价值。诗歌能够体现人类对美的主观反映。在教学中，教师应当用审美的方法引导学生鉴赏诗歌，帮助学生感受诗歌的意境美、画面美、情感美，引导学生跟随诗歌进行想象，进入诗歌的广阔世界中，体会诗歌的美感。

（二）提高学生的文化素养

在中职语文教学中，培养学生的文化素养是诗歌鉴赏教学的重要目标。诗歌是文学艺术的一种重要形式，具有独特的文化魅力和文化价值。通过诗歌鉴赏教学，教师能够培养学生的文化素养，增强学生对中华优秀传统文化的理解和认同感，使学生的文化视野更加开阔。诗歌是诗人为表达情感、抒发志向所创作的，具有独特的文化内涵和魅力。在诗歌鉴赏教学中，学生能够了解诗人在表情达感时的习惯，掌握诗人在诗歌创作时采用的方法，品味诗歌背后独特的文化意蕴，提高诗歌鉴赏的能力。在中职语文教学中，诗歌的文化意蕴可以分为热爱自然、感悟人生、格物致知、精神追求等几个方面，学生可以从不同的诗歌中找到相对应的文化符号，逐渐提高自身的文化素养。

（三）激发学生的创新精神

在中职语文教学中，教师应该把培养学生的创新精神作为诗歌鉴赏教学的目标，引导学生运用新的视角鉴赏诗歌、品味诗歌，深入理解诗人的情感、态度。在以往的诗歌鉴赏教学中，部分教师按照传统的教学方法，要求学生抄写诗歌鉴赏的内容，并进行背诵和复述。在这种教学模式下，学生难以真正掌握诗歌在语言表达、审美趣味、情感、态度等方面的特点。教师应当创新教学模式，避免教学模式僵化。为激发学生的创新精神，教师可以将诗歌鉴赏的过程视为创新的過程，引导学生用新的视角、新的思路来鉴赏诗歌，为学生提供自由表达的空间，这样才能让学生发挥自己的聪明才智，获得创新能力的提升。在开放的教学模式下，学生可以对诗歌进行反复品读，从多角度鉴赏诗歌，全面理解诗歌的内容。

二、核心素养与诗歌鉴赏教学的内在联系

（一）核心素养为诗歌鉴赏教学提供理论指导

对于语文学科来说，核心素养能够为诗歌鉴赏教学提供理论指导，确保诗歌鉴赏教学符合宏观的教学目标。中职语文学科核心素养主要包括四个方面，分别是语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。其中，语言理解与运用是语文学科核心素养最基础的部分。中职语文教师应当在教学过程中努力培养学生的语言理解能力、语言整合能力、交流和写作能力，提升学生的语感，夯实学生的语言基础。思维发展与提升素养体现了学生思维能力进步的客观要求。思维是语言的内在和核心。在中职语文教学中，教师要培养学生的直觉与灵感，让学生在联想和想象中提高思维的灵活性，引导学生用批判的眼光看待问题，在实证和推理中提高思维的严谨性。审美发现与鉴赏关系到学生感性认识的发展。在中职语文教学中，教师应当关注学生的体验和感悟，引导学生对文学作品进行欣赏和评价，提高学生的语言表达能力和创新力。文化传承与参与包含文化意识、文化态度、文化选择、文化继承等方面的内容，其关系到学生文化素养的提升。在中职语文教学中，教师应该有意识地培养学生的文化传承与参与素养，让学生接触更多优秀的传统文化。核心素养能够为诗歌鉴赏教学提供理论指导，教师需要深入分析语文学科核心素养的具体内容，在核心素养的指导下开展诗歌鉴赏教学，围绕核心素养制定诗歌鉴赏教学的目标，优化教学活动，以此来促进学生的发展。

（二）诗歌鉴赏教学有助于培养学生的核心素养

在中职语文教学中，诗歌鉴赏教学有助于培养学生的学科核心素养。首先，诗歌鉴赏教学能够提高学生的语言建构与运用能力。诗歌是一种抒情言志的文学体裁，其中的语言高度凝练，具有一定的跳跃性，能够形象地表达作者的心境和思想。通过诗歌鉴赏教学，学生能够积累更多的语言素材，增强语感，在语言理解、语言整合、语境分析等方面获得提升。其次，诗歌鉴赏教学有助于学生的思维发展。在诗歌当中，诗人通常会对现实生活、自然景观进行描写，学生需要结合诗歌内容，凭借自己的直觉和灵感，对诗歌所描绘的画面进行联想，这可以促进学生形象思维的发展。在一些诗歌中，诗人可能会提出一些人生观点，学生在朗诵诗歌、鉴赏诗歌时，需要运用批判的眼光对诗人的观点进行分析。这个过程能促进学生批判性思维的发展。再次，诗歌鉴赏教学有助于培养学生的审美发现与鉴赏能力。无论是古代诗歌还是现代诗歌，语言美、意境美、画面美、结构美、音乐美都是其突出的特点。每首诗歌都有其独特的美感，鉴赏诗歌的过程就是理解诗歌美感的过程。通过诗歌鉴赏教学，学生能够感受美、体验美、创造美，获得审美素养的提升。最后，诗歌鉴赏教学还有利于培养学生的文化传承和参与能力。诗歌具有跨学科性质，涵盖了语言、文化、历史等多方面的内容。通过鉴赏诗歌，学生能够深入了解诗歌这种文学艺术，获得丰富的历史文化知识，提高对中华优秀传统文化的传承能力。

三、核心素养指导下的中职语文诗歌鉴赏教学思路

（一）课堂教学的组织与管理

在学科核心素养的指导下，教师应当进一步提高对诗歌鉴赏教学的重视程度，引导学生认真对待诗歌鉴赏，提高学生学习的积极性。为更好地激发学生鉴赏诗歌的兴趣，教师应当做好课堂教学的组织和管理，为学生创设良好的诗歌鉴赏情境，引导学生走进诗歌，站在诗人的立场感悟诗歌。例如，在学习张若虚的《春江花月夜》时，教师就可以从教学设计、课堂教学组织和管理的角度出发，安排学生独立鉴赏、分小组合作鉴赏，布置多样化的教学活动，让每位学生都积极参与到教学活动中来，提高教学活动的科学性、广泛性。《春江花月夜》整首诗以月亮的升起到坠落为线索，月亮既是诗人描写的主要景物，又是作者引发哲理思考的重要依托。在教学中，教师可以通过多媒体设备为学生呈现“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月轮”“江潭落月复西斜”“落月摇情满江树”的场景，通过月亮的升起和坠落引导学生通过诵读、讨论等方法鉴赏诗歌，感受诗人所表达的情感。在月亮升起和坠落的过程中，诗人描写了月下美景，表达了自己对人生的思考，展现了思妇怀人、游子梦乡的情愫，其核心是对纯洁情感以及真、善、美的追求。在课堂教学中，教师需要结合诗歌鉴赏的内容，加强对课堂教学的组织和管理，运用现代信息技术为学生创设诗歌所营造的情境，把握整个课堂教学的节奏，提高学生的学习效率。

（二）师生互动与学生参与

在诗歌鉴赏教学中，师生互动和学生参与至关重要。诗歌的语言是简单凝练的，意境是深远的。诗人在创作诗歌时总会不自觉地体现时代背景，将自己的情感融入其中。部分中职学生由于文化素养不高、鉴赏能力不足，在鉴赏诗歌时容易遇到困难。为此，教师需要参与到诗歌鉴赏活动中，加强与学生之间的交流，对学生进行启发和引导。例如，在学习《氓》时，很多学生都不理解这首诗究竟要表达什么，在字、词的理解上也存在困难。为此，教师可以组织学生开展诗歌解读比赛，要求学生通过注释、课外资料等对诗歌进行“翻译”，解读诗歌的内容。在诗歌解读比赛中，教师可以加强与学生之间的互动，了解学生对诗中字、词的理解情况；学生也可以积极参与到课堂活动中，用精准、简单的语言对这首诗进行解读。《氓》是我国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗，这首诗以一个女主人公的口吻诉说了自己婚后生活的遭遇，揭露了负心男子的丑恶嘴脸，表現了女性忠于爱情、敢于反抗的品质。在教学中，教师可以安排学生诵读、组织小组翻译、穿插提问等课堂活动，增强学生在课堂上的参与感和体验感。

（三）实际案例分析与讨论

在诗歌鉴赏教学中，学生不但要鉴赏诗歌的语言、结构、意境，而且要对诗歌表达的思想观点进行剖析，实现深度鉴赏。此外，在鉴赏诗歌时，教师还可以提出其他人的鉴赏案例，邀请学生对案例展开讨论，进一步增强学生对诗歌内容的理解，提升学生的鉴赏能力、批判性思维。例如，在学习白居易的《长恨歌》时，教师可以针对这首诗提出三个观点。

观点一：《长恨歌》是一首以爱情为主题的诗，整首诗以历史事件为依托，展现了唐玄宗李隆基和杨贵妃的爱情故事，歌颂了他们对爱情的执着、真挚和追求。

观点二：《长恨歌》是一首以政治为主题的诗，其重点在于讽喻，揭露了“汉皇重色思倾国”，谴责唐玄宗荒淫无度，用以警示后世的君主。

观点三：《长恨歌》是一首具有双重主题的诗，将揭露和歌颂统一起来。整首诗夹杂着讽喻和同情，一方面对唐玄宗的失政表示遗恨，另一方面又对杨贵妃和唐玄宗的爱情悲剧表示同情。

教师通过给出不同的鉴赏观点，进一步调动学生对诗歌鉴赏的积极性，使学生的思维更加活跃，从而引导学生从不同的角度看待诗歌。在课堂教学中，教师可以引导学生对不同的观点进行讨论，鼓励学生对诗歌的内容进行分层，引导学生揣摩诗人的观点，从多个角度对诗歌进行鉴赏。

（四）教学资源的合理利用

在学科核心素养的指导下，教师需要重新定位诗歌鉴赏教学的目标，同时广泛搜集教学资源，并对教学资源进行整合，提高课堂教学效果。诗歌鉴赏是一个系统工程，学生需要从诗歌的语言、结构、意境、思想、情感等方面进行鉴赏，这样才能获得更多感悟，提高鉴赏的水平。在这个过程中，教师需要充分运用教学资源为学生提供良好的学习平台，提高学生自主学习的能力。在学习古代诗歌时，字、词的释义是一个重点内容，学生只有弄懂字、词的古今含义，连字成句，才能深刻理解诗歌的内容。在教学中，教师可以借助教材上的注释，结合互联网教学资源为学生制作微课，将古代诗歌中的字、词释义以视频的方式呈现，通过设计图片、动画等来辅助学生理解字、词的含义。此外，在对诗歌的思想情感、人生态度进行鉴赏时，教师可以通过整合他人观点，引导学生对不同的观点展开分析和讨论，培养学生的批判性思维。

四、结语

综上所述，在学科核心素养的指导下，中职语文教师应当高度重视诗歌鉴赏教学对学生个人发展的价值，积极组织诗歌鉴赏教学活动，全面优化课堂教学的组织和管理，丰富诗歌鉴赏教学的资源，引导学生对鉴赏案例进行分析和讨论，提高学生对诗歌的鉴赏能力。在今后的中职语文教学中，教师需要进一步关注学生诗歌鉴赏水平的提高，不断丰富课堂教学内容，加强与学生的互动和交流，使课堂教学走向开放化，以此来促进学生学科核心素养的发展。

［   参   考   文   献   ］

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