学科教师与学生开展“一对一”谈心谈话活动的若干思考

梁艳梅

［摘 要］近年来，我国教育领域一直在推进教育改革。在这背景下，相关的教学理念、教学形式等都有了明显的改变。学生在课堂学习中逐渐占据绝对的主体地位，掌握知识探索的主动权。教师在日常的教学活动设计中会更有意识地关注学生的成长特征，并选出更加符合学生需求的知识呈现形式。高中阶段，学生的思维意识不断增强，知识储备不断丰富。这样的成长特征要求教师在教学和生活中更加关注学生的思想动态，并采用更加多样的沟通形式，不断拉近与学生之间的关系，帮助学生更加顺利地迈过人生的转折点。教师在新课改的指导下，通过开展课后“一对一”谈心谈话活动，能更有针对性地帮助学生实现自身综合素养的提升。

［关键词］高中化学；谈心谈话活动；必要性；特征；策略

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0074-04

高中阶段正是学生成长的关键转折点，这一阶段的学生对外界事物已经形成了鲜明的个性化认知，并且在生活和学习中有了明显的自主性意识。教师在日常的教学活动中，不仅要尊重学生的成长特征，还要从学生差异性成长的角度出发，将与学生的沟通交流从课上延续到课下，全方位地为学生的成长提供帮助。新课改下高中化学学科的学习难度是有目共睹的，特别是学习必备知识和提升关键能力对学生各项思维意识和能力的要求比较高。为了更好地迎合新课改的要求，提高新高考政策下学生的化学学科核心素养，教师可以利用课余时间与学生进行“一对一”的谈心谈话，针对学生化学学习中的困惑点，展开更加详细且个性化的学习引导，从而为学生化学学科综合水平的提升提供帮助。

一、学科教师与学生开展“一对一”谈心谈话活动的必要性

（一）进一步拉近师生关系

一般情况下，学科教师与学生的交流都是在课堂上进行的，且交流的内容一般都以学习内容为主。一些学生和教师受到传统教学理念的影响，在日常的交流过程中抗拒和防备心理非常明显。随着教育改革的深化，教师与学生在教学的过程中所扮演的角色和所处的地位发生了变化，学生需要掌握知识学习的主动权，这就要求教师与学生之间的关系更加融洽。高中化学教师采用课后“一对一”谈心谈话的形式来对学生的学习进行有针对性的辅导，在这个过程中充分地了解学情，并进一步拉近与学生之间的关系，使得师生关系更加和谐。

（二）帮助学生更好地掌握学科知识

高中阶段正是学生自尊心十分强的阶段，部分学生在学习过程中就算遇到听不懂的题目也不愿意请教老师。久而久之，他们的学科水平下降是必然的。在新课改指导下的高中化学教学中，教师的辅导性作用愈加凸显。教师可通过课后“一对一”谈心谈话的形式来了解学生对知识的掌握情况，然后结合学生在化学课上的表现以及课前、课后学习任务的完成情况等，有的放矢地为学生解答疑难问题。这能够有效地帮助学生更加全面深入地理解和掌握知识，从而提高学生的化学学科综合水平。

（三）提高学生学习高中化学的自信心

一直以来，学科教师的肯定对学生学习积极性以及学习自信心的增强所产生的影响是非常深远的。传统教学理念下，一些教师在教学过程中往往“恨铁不成钢”，吝啬于对学生进行鼓励和夸奖，这在一定程度上打击了学生的学习自信心。随着新课改的推进，学生自主学习意识和思维能力的激活成为课堂教学的重要目标，教师的教学理念、教师与学生之间的互动形式均发生了明显的变化。在高中化学学科知识的教学过程中，教师可通过课后“一对一”谈心谈话的形式，了解学生的内心想法，再结合课程标准对高中阶段学生的学业要求，了解实际学情，从而更加深入地挖掘学生身上的闪光点，帮助学生取长补短。这种做法不仅能调动学生对化学学科学习的积极性，还能让学生在教师的关注和帮助下树立更强的学习自信心。

二、学科教师与学生开展“一对一”谈心谈话活动的基本特征

（一）师生平等

全员育人要求学科教师参与到与学生的“一对一”谈心谈话工作中。高中阶段，学生的思维意识以及个性化观点已经逐渐形成，自尊心越来越外露。在这样的教育认知背景下，教师在日常的教学活动中就要充分地尊重学生的成长特征，在与学生进行谈心谈话时，更要时刻谨记师生平等原则，以朋友的身份与学生进行交流。受传统教学理念的影响，部分教师在与学生交流时会有“居高临下”的心态，对学生的日常纪律或学习表现颐指气使，这不仅无法通过谈心谈话帮助学生解决问题，还会让学生抗拒師生谈心谈话。这与师生谈心谈话工作开展的初衷是相悖的。在师生平等原则的指导下，整个谈心谈话过程中，教师与学生之间的交流会非常顺畅，并且学生能够充分地感受到教师对自己的尊重，从而更愿意袒露心声。如此才能更好地解决学生在高中阶段身心健康发展过程中遇到的困境。

（二）鼓励为主

近年来，我国致力“立德树人”理念全面落实，要求学科教师在日常教学过程中不仅要关注学生必备知识的掌握，还要有意识地引导学生形成处理实际问题的迁移应用能力和积极向上的正确价值观。这一要求的实现离不开鼓励教育的实施。在鼓励教育的开展中，学科教师要深入地挖掘每一个学生身上的闪光点，并不断地放大，通过持续性的肯定和鼓励来引导学生树立学习自信心，从而奠定学生全面成长的基础。比如在解答“根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化，并解释其原因”这类题目时，学生在“原因的解释”方面往往容易失分。如班里的陈同学每一次都答得不够全面，教师便鼓励并协助她利用课后时间整理归纳“物质熔沸点高低变化规律与原因分析”的相关知识，并形成小专题，且在试卷评讲活动中让她作为发言人进行分享。在整个活动过程中，该学生提升了学习化学学科的积极性，牢固掌握了必备知识，同时学会了迁移知识解决更多的实际问题。

此外，在高中化学教师与学生进行“一对一”谈心谈话的过程中，鼓励性原则的落实对增强谈心谈话的融洽性非常关键。在鼓励性原则的指导下，学生能够更加深刻地体会教师对自己的关注，并在教师的引导下清楚地了解自己在化学学科学习过程中的优势以及短板。高中阶段的学生虽然自控意识有所增强，但是学科教师的关注依然能够给他们注入更强的学习动力。通过与教师的谈心谈话，在接下来的学习活动中，学生的学习态度与课堂学习参与积极性等都会出现明显的变化。

（三）双向沟通

高中阶段的学生受客观环境以及自身成长经历和家庭因素的影响，情感态度以及思维涉及范围已经接近成人，对事物的了解以及对事件的看法也更加个性化。传统教学理念影响下的师生沟通过程，基本上是教师单向输出，学生处于被动聆听的状态。由于教师不了解学生内心的想法，这样的沟通几乎没有效用。随着新教学理念的渗透，教师与学生角色的转变，教师沟通交流的重点和方向也发生了相应的变化。遵循双向沟通原则是提高谈心谈话效率的基础与前提。

在双向沟通原则的指导下，教师与学生都成为表达的主体。教师可以根据每一周的年级统一测试，就常考题型设计一份《化学学科周测评价量化表》，先对学生在每一次测试中的具体表现进行客观的评价，再结合学生的课堂表现提出自己的困惑点：为什么在连续多次的测试中面对常考的相同知识点，答题的准确率不稳定呢？为什么最近回答问题不积极了？为什么课后找老师交流化学学习问题的次数变少了？教师抛出问题，并通过语言的引导来鼓励学生充分、客观地表达自己的想法和认为出现问题的原因。此外，在谈话活动中，教师可以给学生提供课程标准对教材每一章每一节提出的学业要求（学习目标），鼓励学生就自身学业要求的达成情况，提出自己课堂学习中的困惑点，通过交流解决课堂学习遗留问题。比如，最近在学习《有机化学基础》第一章第一节时，班里的仇同学和卓同学等都有同样的困惑：在书写有机化合物分子的同分异构体时如何理解“碳架异构”“位置异构”“官能团异构”的等效性？为此，笔者设计了“有机化合物分子的球棍拼插”活动，让学生在真实情境中动手操作，从而深刻理解相关内容。在双向沟通的谈心谈话过程中，教师将自己与学生的问题和困惑点通过语言描述、图表展示等充分表达了出来，并且得到了相对有效的解决。这样的谈心谈话过程才对学生的成长有意义。

三、学科教师与学生开展“一对一”谈心谈话活动的几点体会

（一）了解学生的实际情况

新课改明确了学生在学习中的主体地位，要求教师在日常的教学活动中充分地尊重学生的成长特征，并基于学生的实际情况，设计有针对性的知识呈现形式。在与学生进行“一对一”谈心谈话前，为了保证效果，教师要多角度了解学生的实际情况、学生内心的真实想法等，以设计出相应的方案。在与学生谈心谈话时，教师一定要以朋友的身份，通过平和的交流了解学生的内心想法，客观地逐一分析学生出现问题的内在原因，然后进行劝导，让学生感受到来自教师的关心和帮助，从而树立更加积极的学习态度。比如在教学“晶体结构与性质”这一章节的内容后，教师发现班里有三位学生没有按时完成课后练习，其中一位学生已经不止一次出现这种情况了。基于此，教师利用课后时间与这几位学生分别进行谈心谈话，了解他们没有按时完成课后练习的原因，并针对原因和他们一起制定措施，避免下次同类情况的出现。以了解为基础的师生平等交流，不仅能够让教师获得学生更多的信任，更能够让教师针对学生的不同情况及时地展开帮助。

（二）做好充分的谈心谈话准备

整个教学活动的开展过程本来就是教师与学生之间的互动交流过程，教师可以通过谈心谈话等形式帮助学生，从更加全面的角度来促进学生的身心健康发展。但是谈心谈话工作的开展不是一时兴起的，而是要做好充足准备的，只有重视每一次谈心谈话的机会，才能够真正发挥谈心谈话的作用。在与学生进行谈心谈话前，教师要从不同的角度做好充足的准备。首先，对学生在日常学习中的表现进行全面的了解——课前读书、听课状态、活动展示、课后问题交流、测试评价等，根据学生的基础情况规划谈心谈话的方向和目标，并选取有针对性的内容以及合适的场合。其次，可以对学生每一周的测试情况进行量化评价，与学习问题明显的学生展开谈心谈话。比如为解决李同学、甘同学等对化学实验中漏斗、分液漏斗、布氏漏斗的使用认识模糊这一问题，教师需要先根据化学学科的特点，设计相关的问题情境以及准备对应的实验仪器和试剂，再组织这些学生到化学实验室中开展专题活动交流，并最终建构“化学实验常见仪器合理使用”的知识模型。除此之外，教师还要精准地把握谈心谈话的时机，防微杜渐，为学生身心健康发展做出更大的贡献。最后，还可以利用课余时间针对学生存在的不同问题，选择在学校操场、校道等比较轻松的环境中与学生进行交流，利用学生喜欢的运动进行谈话的切入，在学生表达欲望被调动的基础上适当地引入与化学学科相关的内容，用问题导向法逐步引导学生表达真实的个人想法，针对学生的困惑點进行相应的方法指导，并与学生约定下次谈心谈话的时间，让学生感受到教师对自己的关注。

（三）设计不同的谈心谈话方法

学生的成长过程受不同因素的影响，因此，高中阶段的学生在各个方面的表现也存在着明显的差异。素质教育要求教师践行“因材施教”理念，尊重学生的个性化成长，并为学生提供有针对性的帮助。教师要针对学生的实际情况设计不同的谈心谈话方法，以帮助学生树立更强的学习自信心并收获更好的谈心谈话效果。譬如针对日常表现较好，且化学基础较为扎实的学生，教师可以鼓励为谈心谈话的主基调，并帮助学生正确地对待学习，继续保持良好的学习状态。针对平时学习表现不佳，且化学基础较为薄弱的学生，教师要从细节处入手，肯定学生的学习态度，并通过耐心的指导，让学生学会勾连实际问题与相应知识点，以深化学生对化学必备知识的理解为抓手，提高学生解决关键问题的能力。比如在学习了“晶胞”这一小节内容后，有一部分基础水平有待提高的学生一头雾水，对知识内涵掌握得不够全面。教师便针对这一类学生设计以“课堂知识解读”为主题的“小组合作”谈心谈话形式，利用更为充足的时间，带领学生一点一点地捋顺化学知识之间的联系，并由此掌握该小节知识的落地情况。在采用不同谈心谈话方法的过程中，教师应凸显学生成长的个性特征，从而让“一对一”谈心谈话对学生的成长有更大的帮助。

（四）持续跟踪谈心谈话效果

学生良好学习意识以及习惯的养成不是一蹴而就的，而是一个漫长而艰辛的过程。高中阶段的学生的学习意识和习惯已经基本成型，想要改变需要教师付出更多的关注和耐心。教师要在日常的教学活动中，反复地引导和规范学生的言行，慢慢地改变学生的思维意识，逐个解决学生学习中遇到的问题，为学生综合素养的提高夯实基础。高中化学教师在与学生进行“一对一”谈心谈话后，要以十足的耐心不断追踪谈心谈话的效果，并根据学生的表现和反馈，继续开展谈心谈话活动，让学生感受到教师对自己的关注，从而提升每一次谈心谈话的效果。比如学生A上课虽然认真听讲，但是从来不记笔记。要纠正A学生这个不好的习惯，教师可以连续一段时间每次课后都检查他的随堂笔记，然后根据笔记的完成情况，对他进行及时的表扬和鼓励，让他更加直观地体会到坚持的意义。除此之外，教师还在谈心谈话时与学生A进行行为的约定，并时刻关注学生A的具体表现，持续跟踪学生A对谈心谈话内容的执行，切实地帮助学生A成长。教师对学生的持续关注，是谈心谈话效果提升的关键，只有通过持续地关注和反复地引导，才能实现学科核心素养要求下“一对一”谈心谈话的初衷。

新课改下高中化学教师与学生进行“一对一”谈心谈话，不仅是辅助学生成长的重要形式，更是教师依循新教学理念、凸显学生学习主体地位、尊重学生成长个性的重要表现，对高中阶段的学生而言，这样的师生交流对其产生的正面影响是非常深远的。

［   參   考   文   献   ］

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［2］  陈鹏.教师与学生谈心的艺术［J］.科幻画报，2022（11）：163-164.

［3］  杜田.高中生“情境—培训—体验—反馈”朋辈心理互助模式的探索［J］.教师，2022（14）：12-14.

［4］  江玉莲，王瑞林.高校辅导员与学生谈心谈话的针对性和实效性研究［J］.现代职业教育，2022（39）：7-9.

［5］  谭博.浅谈如何有针对性的与学生进行一对一的谈话［J］.明日风尚，2016（24）：203.