运用信息技术培养中学生英语文化意识的策略

黄素辉

［摘 要］教师应注重培养学生的英语学科核心素养，将立德树人的根本任务落到实处，因为文化意识体现核心素养的学科育人价值取向，所以对学生文化意识的培养成为英语教学中重要的环节。随着互联网和信息技术的飞速发展，各种教育技术工具和平台层出不穷，为教师提供了丰富多样的教学资源和手段。文章开展运用信息技术培养中学生英语文化意识的策略研究，以期促使学生在理解中外文化和鉴赏优秀文化的同时，更深入地了解不同文化的特点和内涵，让学生开阔国际视野、厚植家国情怀、树立人类命运共同体意识、坚定文化自信、涵养品格、提升文明素养和增强社会责任感。

［关键词］信息技术；英语文化意识；交互式学习；文化理解能力

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0001-04

随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育领域正在经历深刻的变革，教育教学模式正在朝更加开放化、多样化、信息化的方向迈进。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师更加注重培养学生的英语学科核心素养。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，将立德树人的根本任务落到了实处，培养学生的文化意识成为英语教学中重要的内容。在新形势下，英语教师需要深刻理解文化意识在英语学习中的重要性。培养文化意识不仅有助于提升中学生的人际交往能力，而且有助于拓展学生知识领域，是促进文化传承与创新的有效途径。互联网、移动设备、教育科技平台等的崛起，为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，丰富的资源及跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好的学习情境、落实教育理念更新和教学方式变革具有重要作用［1］。英语教师应该重视运用信息技术培养中学生的文化意识，加强信息技术与英语课程的融合，给学生提供更加丰富多样的学习体验，提高学生的英语学习效率。

一、文化意识培养的内涵

在新课程、新教材、新高考的背景下，文化意识培养的内涵发生了变化。首先，文化意识培养不再局限于传统的文化知识講授，而是更加注重对学生跨文化交际能力的培养。这意味着学生需要具备灵活应对的能力，理解并尊重不同文化之间的差异，从而实现真正意义上的文化交流。其次，文化意识培养包括拓宽学生的知识领域，使其能够更全面地学习和了解各种文化的历史、传统、习俗等方面的内容。这不仅能丰富学生的知识储备，还能帮助他们形成更加全面的认知，开阔国际视野。最后，文化意识培养着重于促进文化传承与创新［2］，教师要教学生运用英语传播中华优秀传统文化，讲好中国故事。学生需要在学习优秀传统文化的基础上，积极参与到文化传承与创新中。这既包括对传统文化的继承和保护，又包括对现代文化的创造和发展。文化意识培养能让学生基于对文化知识的获取和理解，分析和比较文化异同，汲取文化精髓，在动态学习过程中坚定文化自信，有意识并有能力传播中华优秀传统文化，形成自尊、自信、自强的文化品格。

二、培养中学生英语文化意识的价值

（一）有效促进跨文化交际

文化意识教学通过促进跨文化交际，为学生的综合素养提升、国际视野开阔以及未来职业规划奠定坚实的基础。首先，跨文化交际是全球化时代的重要需求。随着经济、科技的发展，不同国家和地区的联系日益密切，跨国交流成为常态。具备良好的跨文化交际能力，才能够在不同的文化背景下自如地交往、合作，从而更好地融入国际社会，提升综合素养。其次，促进跨文化交际有利于开阔学生的国际视野。通过了解、理解和尊重不同文化的差异，学生能够拓展自己的思维和视野，看到世界的多样性。这有助于他们更全面地认知世界，形成开阔的国际化眼界［3］。最后，随着全球化的发展，跨国企业、国际组织等机构对具备跨文化交际能力的人才需求日益增长。教师通过文化意识方面的教学，培养出具备相关优势的学生，为他们未来的职业规划打下坚实的基础。

（二）拓宽学生的知识领域

通过深入学习和理解不同文化的历史、传统、习俗等方面的知识，学生能获得更广阔的知识视野，形成更完善的学科知识体系。第一，通过文化意识教学，学生将深入了解不同文化背景下的多方面的知识。这些知识不仅是对文化的表层了解，而且是对一个国家或地区文化内涵的深刻理解。第二，在全球化时代，了解不同文化的知识将为学生打开一扇窗户，使他们能够更准确地理解世界各地发生的事件，更深刻地认知国际社会的复杂性。第三，通过学习和了解多元文化，学生的思维方式、价值观等会得到更全面的优化，这是对他们自身认知和发展的一种推动。第四，为学生未来的学术研究、职业发展提供丰富的资源［4］。对相关领域的深入了解和研究，将使学生具备更强的竞争力，未来成为社会的重要人才。

（三）促进文化传承与创新

通过深入了解和体验中华民族传统文化，学生能积极参与到文化的传承与创新中。首先，通过文化意识教学，学生能够深入了解和体验中华优秀传统文化，促进文化的传承。他们有机会接触民间故事、传统节日、艺术形式等，使这些珍贵的文化元素得以传承。其次，在了解传统文化的基础上，学生有机会将传统文化与现代生活相结合，创造出新的文化表达形式。这种创新不仅能够使传统文化焕发出新的活力，而且能够为学生提供发挥才华的机会。最后，通过文化传承与创新，学生将养成保护与发展文化的责任心和使命感［5］。学生会逐渐认识到，文化传承不仅是个体层面的事，而且是整个民族、国家乃至人类社会的责任。

三、运用信息技术实施中学生文化意识教学的路径

（一）利用交互式学习平台，组织虚拟文化体验活动

交互式学习平台为学生创设一个安全的虚拟情境，使他们能够在虚拟情境中深入体验不同文化的独特魅力。通过图像、声音、视频等，学生可以身临其境地感受到目标文化的氛围，从而加深对文化的直观认知［5］。利用交互式学习平台组织虚拟文化体验活动，是运用信息技术培养中学生文化意识的重要路径，它不仅为学生提供深入了解目标文化的机会，而且为跨文化交际和综合素养的培养提供有效途径。以科普版英语教材八年级下册Unit 7 Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的教学为例，英语教师选用适合的交互式学习平台，如虚拟展览平台、在线文化体验平台等，让学生学习多个国家的饮食文化，包括传统菜肴和节日习俗等。利用平台中的功能设计虚拟展览，包括用图片、视频、音频等展示相关的饮食文化和情境。先是学生投票或教师选定一种目标文化，如中国春节的美食、意大利的意面节、印度的德里美食节等。接着，学生分组研究所选文化的饮食特色、传统菜肴、节日习俗等知识。登录交互式学习平台浏览虚拟展览，深入了解目标文化的饮食特色，观看相关视频、图片等。然后，学生参与互动活动，如选择心仪的菜肴后进行模拟点餐、回答与饮食相关的问题等。最后，教师要指导学生总结在虚拟文化体验活动中的所见所闻，讨论相关的饮食习俗，比较文化的异同之处。利用交互式学习平台组织虚拟文化体验活动，可以使学生在虚拟情境中深入了解目标文化的饮食特色等，提升他们的参与度。这种互动式的学习方式能为学生提供难忘的文化体验，使他们在跨文化交际方面取得良好的效果。

（二）导入文化主题慕课，讲解目标文化相关知识

教师在英语文化意识培养教学实践中，导入文化主题的慕课并讲解目标文化相关知识是一种有效的教学策略。慕课通常包括视频、音频、文本资料等多种教学资源，以提供多样化的学习体验，提高学生在跨文化交际中的适应能力。在科普版英语教材八年级下册Unit 8 Topic 3 “He said the fashion show was wonderful.”的教学中，教师导入慕课展示国内外的服装时尚秀，重点介绍我国民族服饰特点，让学生直观感受我国民族服饰的多样化与民族文化的传承价值，如苗族的银饰文化、藏族的唐卡文化等，让学生了解民族服饰背后的文化内涵。教师可提出一些引导性问题，鼓励学生就所展示的民族服饰进行讨论，如“What ethnic group do you think has the most distinctive clothing？ Why？”“What role do these clothes play in the local culture？”“After watching the fashion shows of the 56 ethnic groups in China， what impressions do you have？”“What cultural experiences can you gain through the analysis of ethnic clothing？”“Based on the current trends in clothing culture development， consider in what ways ethnic clothing culture can be promoted globally？”教师鼓励学生表达他们对不同民族服饰的理解和感受，引导学生思考服饰背后的文化内涵以及其如何反映各个民族的传统。教师可根据学生理解情况进行有针对性的教学指导，让学生直观感受到民族服饰中凝聚的文化特色和价值追求，鼓励学生思考民族服饰与当前国外服装的异同，让学生从不同的角度思考民族服装文化走向世界的有效途径。这样有利于学生深度理解所学的知识点，在分析与交流中培养跨文化交际意识与语言表达能力。

（三）重视希沃白板的运用，详细介绍不同文化的特点

在英语文化意识培养教学实践中，重视希沃白板的运用是一种体现活力的教学策略。希沃白板融合了多媒体资源，教师可以用图文、视频等形式直观地呈现教学内容，创造生动且有趣的语言学习环境。通过运用希沃白板，教师可以生动地介绍不同文化的特点，提升学生的文化意识和跨文化交际能力。在科普版英语教材九年级上册Unit 4 Topic 3 “China is the third nation that sent a person into space.”的教学中，教师利用希沃白板展示一幅中国航天员成功升空的图片，并简单介绍：“China is the third nation that sent a person into space.”引发学生参与课堂学习的兴趣。运用希沃白板向班级学生介绍中国航天事业的发展历程以及航天员的训练和任务，有助于学生通过直观的视觉资料了解中国的航天文化。例如，播放我国神舟十六号载人飞船顺利发射和勝利返回的视频，让学生直接感受航天英雄光荣完成任务的激动之情，体验祖国在航天事业上取得的成就。同时，利用希沃白板呈现中国航天员的工作场景和日常生活状态，介绍他们在载人飞船上的工作和生活情况，向学生传递其中表现出的国家科技实力。最后，教师可设计一些讨论题目，鼓励学生运用所学知识详细表达观点，如“What do you think are the achievements of China's space program？”“How do you feel about China's achievements in space exploration？”“Research relevant resources and share your opinions on the development of aviation industry in China and foreign countries.”“After watching the video of China's Shenzhou-16 manned spacecraft returning and the successful egress， please share your understanding of national pride.”学生通过希沃白板直接在屏幕上分享个人观点，师生共同讨论与总结知识，让学生能从不同角度对航空事业的发展进行思考，有利于培养他们的逻辑思维能力与探索能力。

（四）设计趣配音练习任务，提升文化语境理解效果

趣配音是一款在线配音工具，可以让学生在创设的情境中进行对话配音，从而更好地理解文化背景和语境。在英语文化意识培养的教学实践中，教师能充分利用趣配音来加深学生对文化的理解。在科普版英语教材七年级下册Unit 8 Topic 3 “Let's celebrate！”的教学中，教师选择中国传统节日——春节的家庭团聚情景作為配音练习的文化情境，准备一段包括家人团聚、互相拜年、共享美食等内容的对话，让学生通过趣配音工具扮演其中的角色并行对话配音。具体做法如下：第一步，教师播放一个简短的视频片段，展示春节家庭团聚的情景，让学生感受浓厚的传统文化氛围。同时，提供相应的对话脚本，包括家人之间的问候、祝福以及一些相关习俗的表达。第二步，学生根据分配到的角色，运用所学的英语知识，结合情感和语调在趣配音平台上进行对话配音。学生可以在虚拟的情境中感受春节团聚的喜庆氛围，也可以通过对语言的实际运用，更加深刻地理解春节文化的内涵。第三步，学生需要在配音过程中表达出对家人的祝福，将英语知识与文化传统相结合，从而在学习语言知识的过程中感受传统文化的独特魅力与传承价值。第四步，介绍国外圣诞节，与中国的春节进行对比分析，让学生更全面地理解不同文化背景下的节庆氛围。学生通过配音练习，体验圣诞节家庭团聚的情景与庆祝方式，能感受到国外节日的独特氛围。第五步，指导学生对比两个节日的庆祝方式和文化内涵，探讨不同文化间的共性和差异，更加深入地理解不同的文化。通过这样的对比分析，学生能开阔视野，领悟不同文化背景下人们对家庭、感恩、团聚等的不同表达方式，深化对不同文化的理解。同时能够培养学生的跨文化交际能力，使他们在实际交流中更加得心应手。通过趣配音的应用，教师能够营造一个具有互动性和参与性的教学氛围，让学生在愉快的氛围中学习和体验文化，从而提升他们的文化意识和语言交际能力。

综上，英语文化意识教学具有显著的教育价值，借助信息技术，英语教师能够更加灵活地开展教学活动，使学生在愉快的学习氛围中获得更丰富的文化体验，为其终身学习和跨文化交际奠定坚实的基础。通过交互式学习平台、慕课、希沃白板、趣配音等信息技术的运用，教师可以有针对性地设计教学活动，使学生在实践中理解和体验相关文化。这种全方位的教学设计不仅符合教育教学改革趋势，而且有助于培养具有国际视野和跨文化交际能力的现代化人才。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  郝俊勇.英语文化意识教学的内涵、价值与实施路径［J］.课程·教材·教法，2023（6）：119-124.

［3］  李漳睛，祁文慧.英语专业教学中文化意识培养的重要性和策略［J］.英语广场，2023（4）：129-132.

［4］  施玲玲.论初中英语教学中文化意识的培养［J］.海外英语，2021（21）：168-169.

［5］  李爱霞.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析［J］.科学咨询（教育科研），2021（11）：193-195.

［6］  朱建萍.初中英语文化意识培养的有效策略［J］.英语广场，2020（18）：118-120.