工程教育视角下培养大学生全球胜任力的大学英语创新教学模式探究

彭圆　刘思雯　李玉坤

［摘 要］党的二十大报告提出了构建人类命运共同体，积极参与全球治理，提升国际影响力、感召力和塑造力的要求。为培养具备国际视野、了解不同文化差异、理解人类多元的思维模式、能讲好中国故事的全球胜任外语人才，课程组引入SAGE模型，提高了课堂活动的有效性；拓展了校内的跨学科联合教学，为工程专业学生提供泛在语言学习环境。通过教学实验，新的教学方案可以明显提高学生的学习兴趣、学生进一步明确英语学习目标，有效提升了学生的学习获得感。

［关键词］全球胜任力；大学英语教学；工程教育

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0042-04

一、工程教育与全球胜任力

工程教育旨在培养学生在工程领域获得知识、技能和实践经验，使其具备工程专业知识和创新能力，能够解决实际工程问题。当今世界，在生产力和工业化过程中出现的问题往往呈现全球化趋势[1]，因此，有必要提高未来工程师的全球胜任力。大学英语教学是提升工程专业学生全球胜任力的有效途径。这主要是由于工程专业学生通过大学英语学习可以掌握以下四种能力，进而提高全球胜任力。一是英语沟通能力。在经济全球化背景下，工程师应能够流利使用国际通用的英语与国际同行、客户和合作伙伴进行有效交流，促进工作开展。二是收集学科相关资料的能力。英语是国际学术交流的主要语言，通过英语教学，工程专业学生可以获得学科相关的英语文献、资料和研究成果。三是跨文化沟通能力。工程师需要与来自不同文化背景的人溝通合作，英语教学可以培养工程专业学生的跨文化沟通能力和敏感度。四是国际化就业机会。英语教学可以提升学生的国际竞争力，拓展就业范围，涉及国际企业、跨国项目和国际研究机构等[2]。

未来工程师需要具备强大的技术技能以及突出的个人内省能力、社交能力、跨文化交流和可持续发展能力[3]。很多外国项目，如Global People Project、欧洲高等教育学习成果测量和比较项目（CALOHEE）、在线学习中学习成果评估（TALOE）、国际学生评估项目（PISA）等，都在着手研究经济全球化视角下对工程师更有用的跨文化或全球能力。还有一些研究指出，工程专业学生可以通过在校内和校外更广泛地参与全球性的实践活动来提升自身的全球胜任力[4]。但鲜有研究讨论如何将全球胜任力人才培养这一目标有效地体现在课程设计和课堂教学方法中，以有效满足当前社会、劳动力市场、世界经济环境对人才的需求[5]。因此，本研究通过建构工程教育学生全球胜任力的内容框架，重构大学英语的课堂教学目标，引入SAGE模型，重构课程教学组织模式，加上特色课程思政内容赋能，形成未来工程师全球胜任力的语言发展闭环，以期提升学生的国际理解力和跨文化交际能力。

二、大学英语课程概况

（一）学情分析

大学英语课程的教学对象为2005年后出生的大学生，其具备以下四个特征：一是自我意识和虚拟学习方式偏好方面，学生倾向于以自我为判断标准，追求个性化，对传统“一刀切”的学习方式缺乏兴趣，不太愿意参与同质化的集体学习活动。教师要充分考虑采用数字技术，将学习环境与学生的生态环境反向链接，创造个性化的学习环境，提高学生的学习主动性和参与度。二是全球视野和独特学习体验方面，学生向往全球视野，追求真实的内容和独特的体验。三是情感和价值观方面，学生具有较强的独立精神和文化自信，注重情感和价值观，对爱国等正能量的价值理念感兴趣[6]。四是注意力短暂但信息浓度要求高：在数字媒体环境中成长的大学生，对信息的接受和消化速度快，但每条信息所能吸引的注意力时间有限。在与学生沟通时，如果不把握这一特征，很难吸引他们的注意力。

（二）教学 “痛点” 分析

教学团队在长期的教学实践中发现，在教学内容、教学目标、教学过程和学生思维四个方面存在不利于学生学习和成长发展的四个“痛点”。

一是内容痛点。脱离现实和学情的教学内容使学生的学习兴趣不高，动力不足。二是目标痛点。学生学习缺乏具体目标、国际视野、社会责任感以及行动力。三是思维痛点。传统的流水线式教学导致学生缺乏自主学习的意识和建构知识网络的能力。四是过程痛点。流于形式的教学导致学生的学习体验较差，情感激活、学伴支持以及正向反馈不足。

三、大学英语课程教学创新设计与具体措施

（一）核心创新策略

为解决上述教学难题，满足时代对高素质人才培养的要求，教学团队对原有线上线下混合课程进行了创新，创新涵盖教学目标、教学模式和教学方法三个核心方面。

1.基于全球胜任力重构教学目标与内容

全球胜任力指学生运用英语进行口头和书面表达，与国际同行深入探讨专业话题，并通过语言理解和欣赏不同的文化，具备跨文化交际的能力。引入这一能力概念可引导学生关注全球议题，理解人类相互依存、共同发展的重要性，使学习具有更具体、深刻的意义和价值。通过情境驱动的换位思考能力训练，可引导学生开展高阶语言交流活动，使用关联、对比、比拟等语言手段解决国际交流问题。培养学生的跨文化交际能力可提高学生对文化多样性的认识，培养开放、包容的国际文明精神，增强多元生活能力。本土行动能力训练可丰富优化学生的学习体验，将理论学习和语言模拟训练转化为对现实问题的讨论和解决，增强学生的学习获得感。

2.基于SAGE模型重构课程教学组织模式

SAGE教学模式是一种创新性的教学方法，强调学生参与和互动。SAGE教学模式包括创设对话式、探索式和生成式学习模式。对话式教学是学生与教师之间的互动和交流，学生发表观点、提出问题并与教师以及其他学生讨论。探索式教学是学生通过自主探索和实践发现新知识，独立思考和解决问题。生成式教学是学生通过创建和构建巩固所学知识，创造性地应用知识。SAGE模式包括四个模块：一是学生选择（Student Choice）。学生根据兴趣和个人的实际水平自主选择学习内容，包括语言学习、专业背景常识和全球热点议题。二是真实体验（Authentic Experiences）。学生参与国际产学研等活动，与国际友人合作，获得真实世界的交流经验。三是全球意义（Global Significance）。学生将学到的知识和技能应用到现实世界中，提高国际理解力、换位思考力和跨文化交际能力。四是听众展示（Exhibit to Audience）。学生通过展示自己的学习成果，并与观众交流和互动，从而获取反馈和建议。

引入SAGE模型后，课程教学发生了质的提升。首先，教学内容从简单的知识传递上升为知识迁移到真实社会情境中运用，促进学生的深度学习和持久化学习。其次，学生的学习动机由知识驱动转向价值驱动、愿景驱动，通过理解和应用知识发现知识对个人和实践的意义，激发其学习兴趣和动力。最后，课堂教学过程由固化流程转为师生协商的开放流程，教师成为学习过程的组织者和引导者，鼓励学生积极参与，学生可以選择适合自己的学习方式和节奏。

3.建立英语与生态学跨学科联合教学模式

基础课程的教学向高阶发展的重要途径之一是实施跨学科联合教学。课程组与专业教师组成联合教学团队，专业教师负责本土生态文化意识培养，通过带领学生进行本土生态文化考察，指导学生编写英文校园植物简册，培养学生的爱校、爱乡和爱国情怀，加深学生对本土生态文化的认识与理解，提高英语写作能力。跨学科联合教学拓宽了学生的知识面和技能水平，促进了学科交叉和融合，为学生未来职业发展奠定了基础。

（二）创新具体措施

课程组充分发挥课程思政育人功能，进行了一系列改革，措施如下。

1.语言全息教学法+BOPPS的混合式教学模式

语言全息教学法的核心思想是从多维度理解学习，提高学生的情感认知能力。具体包括三部分：基于语义神经网络的认知教学法、基于问题—解决的情境教学法和基于思政育人的道德情感教学法。BOPPS教学模式是以问题为导向进行的探究式学习，包括5个步骤：激发兴趣、观察、提出问题、探究、总结，引导学生主动思考，提高学习效果。

语言全息教学法与BOPPS教学模式相结合，进一步提高了学生的认知和情感能力，激发了学生学习的兴趣和主动性，获得了更好的学习效果。该教学模式的实施包括：第一，设计教学计划，以语言全息教学法和BOPPS教学模式为核心，制定具体的教学活动和任务。第二，在课堂中，通过提问、情景模拟、案例分析等引导学生探究和解决问题，激发学生学习的兴趣和主动性。第三，利用语言全息教学法收集多种形式的教学资源，如图表、图片、动画等，丰富课堂内容，提高教学效果。第四，结合BOPPS教学模式，设计问题和探究任务，用于布置作业，检验学生的学习成果和培养学生解决问题的能力。

2.重塑多维课程目标

大学英语课程目标重塑可从三个维度进行：知识、能力和素养。首先是知识维度的重塑，将课程目标深化为阐述、对比、归纳、反思等，使学生深入理解知识的内涵和外延，培养自主学习的能力。其次是能力维度的重塑，将课程目标深化为分析、综合、创造等，帮助学生解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。最后是素养维度的重塑，将课程目标深化为高级素养，要求学生在复杂环境中应对挑战，培养终身学习的能力和批判性思维。

3.建设虚拟仿真实验平台，提高学生的口语考试成绩

建设虚拟仿真实验平台作为高效的教育教学手段，可帮助学生提高雅思口语考试成绩，为未来的国际交流或留学做准备。虚拟仿真平台配备40个训练机位和4套穿戴设备，提供沉浸式体验。在平台中，学生可进行语音识别、情绪体验、心理应激、感知和非言语表征等方面的高度仿真。平台设有干扰信息，帮助学生认识干扰信息对口语表达的影响，提高干扰抵抗能力。通过虚拟仿真平台训练雅思口语，可以提高学生的口语表达能力、适应性和雅思口语考试通过率。

4.“和衷共济”的思政教育

学生全球胜任力的培养与思政密不可分。课程组教师从生态文明建设入手，挖掘课程特色的思政内容，发挥思政育人功能。具体包括以下五个方面。一是强调“和衷共济”的大国责任：引用习近平总书记的重要讲话，使学生深刻理解大国责任的内涵和重要性；二是关注生态文明建设：探讨如何促进全球可持续发展，引导学生关注生态文明；三是提升自我认知：引导学生反思个人的价值观和行为方式，激发学生的环保意识和资源节约意识，鼓励学生参与可持续发展；四是拓展国际视野：通过多种途径引导学生了解全球环境保护和可持续发展，提高国际视野和全球意识；五是明确自我社会责任：引导学生认识自己在国际社会中的角色和责任，积极参与实践。

5.重设评价考核方式

课程采用“多维多程多人”的形成性评价方法，评价内容涵盖语言、专业意识和全球胜任力三个维度（见图1），同时将评价目标从课堂学习拓展到在线学习和泛在学习，更加全面地评价学生的学业表现和发展情况，促进学生的全面发展。评价方式也从单一的教师评价拓展到学生自评、学生互评和网络学习情况评定，实现了多元化的评价方式。采用该评价机制可以鼓励学生多维度学习，促进学生的全面发展，同时能够更加全面地评价学生的学业表现和发展情况。通过自评、生评和网评等多种评价方式，促进学生的自我认知和自我发展，提高学生的学习主动性和自我管理能力。该评价机制的使用需要在教师和学生之间建立起积极的沟通和合作关系，让学生理解评价的目的和意义，以及如何通过评价促进自己的学习和发展。

四、结论

大学英语教学改革的实施促进日常教学效果的显著提升，具体包括以下几个方面：

将全球胜任力概念引入教学，使学生能够使用英语进行口头和书面表达，与国际同行深入探讨专业话题，具备跨文化的交际能力，从而提高学生的全球胜任力和语言表达能力。

在写作教学中，通过让学生理解和欣赏不同的文化内涵，引导学生提高对文化多样性的认识，培养开放、包容的国际文明精神，从而使学生更具有国际竞争力。

通过情境驱动训练，引导学生进行高阶的语言交流活动，使用关联、对比、比拟等语言，形成解决国际问题的方案，进而提高学生的写作能力和思维能力。

通过丰富课堂教学活动的设计，优化学生的学习体验，引导学生将理论学习和语言模拟训练落实为对现实问题的讨论和解决，提升学生的学习获得感。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 教育部.中国学生发展核心素养[EB/OL]. （2016-09-13）[2023-07-10].https：//jwc.lzu.edu.cn/upload/news/N20180803173448.pdf.

[2］ What are the sustainable development goals？[EB/OL].[2023-07-10]. https：//www.undp.org/sustainable?developmentgoals#：～：text=The%20Sustainable%20Development%20Goals%20（SDGs）%2C%20also%20known%20as%20%20enjoy%20peace%20and%20prosperity.

[3］ ORTIZ?MARCOS I， BREUKER V，RODRIGUEZRIVERO R， et al. A framework of global competence for engineers： the need for a sustainable world [J]. Sustainability，2020，12（22）：9568.

[4］ Organization for Economic Co?Operation and Development （OECD）. In?depth analysis of the labour market relevance and outcomes of higher education systems： analytical framework and country practices report， enhancing higher education system performance[M]. Paris：OECD，2017.

[5］ GRANDIN J， HIRLEMAN， E.D. Educating engineers as global citizens： a call for action/a report of the national summit meeting on the globalization of engineering education[J/OL].Online journal for global engineering education，2009（4）：1-28. https：//digitalcommons.uri.edu/cgi/viewcontent.cgi？article=1020&context=ojgee.

[6］ In search of global engineering excellence： educating the next generation of engineers for the global workplace[M]. Hanover：Continental AG，2006.

［责任编辑：黄紧德］