金属材料类工程教育人才培养初探

陈涛+张景进+戚翠芬

摘要：作为金属材料工程教育试点班，不仅肩负着为钢铁企业培养一线的技术应用型本科人才，也将大大丰富和促进我国高等职业教育的内涵和发展。有鉴于此，我们针对金属材料工程教育试点班，制定了人才培养目标和有针对性的培养要求，并且基于CDIO 工程教育理念设置了有特色的专业核心课程体系。

Abstract： As a metal materials engineering education pilot class， it not only will culture technology applied talents for iron and steel enterprises， but also must greatly enrich and promote the connotation and development of higher vocational education in China. Therefore， we set up the talent training objective and targeted training requirements and established the characteristics professional core curriculum system based on CDIO engineering education idea for engineering education pilot classes.

关键词：金属材料；工程教育；项目教学；CDIO

Key words： metal materials；engineering education；project teaching；CDIO

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）29-0256-02

0 引言

在国内，金属材料类专业作为优势学科的本科院校很多，每年培养出的大量的人才，除了很少一部分科研院校有需求外，剩下70～80%都是企业需求，尤其是钢铁企业。那么钢铁企业到底需要什么样的本科人才呢？经过调研，我们发现，企业真正需要的是能够解决一线实际问题的人才，也就是技术应用型的本科人才。但是目前大部分院校，不管是“985”“211”，还是地方性的院校，都把自己的培养目标定位在研究型的复合人才。造成了目前此类人才大量充斥在企业生产一线，这不仅造成了人才的极大浪费，而且使企业人才结构极不合理，对其后续发展也是极为不利的。河北省作为钢铁大省，此类矛盾特别突出，这也引起了省领导的高度重视，2012年9月8日河北省委副书记、省长张庆伟作了题为《用科技创新促进钢铁产业结构调整》的报告[1]。他指出，河北的钢铁产业当前必须加大培养引进专业科技人才力度。张省长所提出的人才不仅需要创新型人才，也需要技术应用型人才。所以河北省教育厅特意在河北工业职业技术学院设置了金属材料工程教育试点班，来探索此类专业职业教育本科的发展，为区域经济更好的服务。

通过企业调研，走访职业教育专家，多次召开校企研讨会，重点参考了企业对技术应用型本科人才的需求，我们制定了如下的培养目标、培养要求以及支撑它们的专业核心课程体系，进行了人才培养的初步探索。

1 基于技术应用型的专业人才培养目标

高等职业教育的目的是“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”[2]。基于此，为了有别于研究型院校对本科的人才培养目标，使人才培养更有针对性和实效性，我们制定了如下的人才培养目标。

本专业培养德、智、体、美等全面发展，具有良好的科学素养，具备金属材料科学与工程等方面的知识，能在金属材料加热、轧制成型、机械设备维护等领域从事应用技术开发、工艺和设备设计、生产经营及管理等方面工作的具有创新精神的技术应用型人才。

2 基于高等职业教育的专业人才培养规格

应用型本科人才是在本科专业学科的基木规范的基础之上注重人才的岗位性和职业性要求的本科人才，要求他们具有本科底蕴，实践能力强，专业特长突出，是通才基础上的专才[3]，基于此理念，我们制定了如下专业人才培养要求。

本专业学生主要学习材料科学的基础理论，掌握黑色金属材料成分、组织结构、生产工艺、环境与性能之间关系的基本规律。通过黑色金属压力加工的应用技术开发与设计，能够从事绿色钢铁压力加工生产，提高生产效率、产品质量，降低能耗，并开发新的黑色金属压力加工生产工艺。

专业人才培养规格应具备以下几方面的知识、能力和素质结构要求。

2.1 知识结构

①掌握技术应用型人才必需的马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论等政治知识，计算机基础、程序设计等现代先进科学知识，大学英语、高等数学等基础知识，思想道德、法律基础、形势与政策、职业规划、人际沟通等必要理论知识。

②掌握技术应用型人才必需的机械制图、工程力学、机械基础、金属学、塑性变形与轧制原理等专业基础知识。

③掌握技术应用型人才必需的加热炉、型钢生产、板带生产、轧钢机械、控轧控冷、轧钢自动化等轧钢专业知识。

④具有初步的清洁生产、生产管理、经济核算、环境保护的基础知识。

⑤了解轧钢新技术、新装备的知识，掌握与钢材生产相关的国家及行业标准的知识。

2.2 能力结构

①具备轧钢机械设备识图、制图能力及分析轧钢设备构造原理的能力。

②具备从事轧钢生产主要岗位操作能力和生产事故分析、处理的能力。

③具备金属材料的设计、选用及正确选择生产工艺及设备的初步能力。

④具备研究开发新工艺和设备的初步能力。

⑤具备轧钢厂生产、设备管理的能力。

⑥具备安全生产、环境保护、产品质量分析和检验的能力。

⑦具备较强的计算机和外语的应用能力。

2.3 素质结构

①政治素质：热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导，有正确的世界观、人生观、价值观，遵纪守法，为人正直诚实，具有良好的职业道德和公共道德。

②文化素质：具有专业必需的文化基础，具有良好的文化修养和审美能力；知识面宽，自学能力强；能用规范的语言文字和行为表达自己的意愿，具有社交能力和礼仪知识；有严谨务实的工作作风。

③职业素质：具有从事专业工作所必须的专业知识和能力；具有学习新技术、收集信息、科技协作与知识转移能力；具有调查研究与组织协调能力、较强的质量意识、安全意识、成本意识和市场意识，团队精神和良好的沟通能力；具有创新思维能力；具有良好的职业道德和敬业精神；具有严谨务实的工作作风。

④身心素质：拥有健康的体魄，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，能适应岗位对体质的要求；具有健康的心理和乐观的人生态度；朝气蓬勃，积极向上，奋发进取；思路开阔、敏捷，能够处理突发事件。

由培养目标和培养规格可以看出，试点班重点培养的是生产一线的技术应用人才，能够完成生产线的技术管理、技术难题的解决、技术方案的制定以及技术改造等具体工作。需要的知识和能力都是围绕着钢铁企业的轧钢生产进行培养，培养的专业性和针对性都非常强，使学生接受教育过程过程中对自己的未来发展和规划有着明确的方向。

3 专业核心课程体系构建

专业核心课程体系建设是高校人才培养方案的核心内容，是培养目标和培养规格的最直接体现[4]，是人才培养目标和培养规格的最重要的课程支撑。

我们在构建专业核心课程体系时，引入了CDIO工程教育理念，结合自己本专业特色，提出了“一核，五驱，一线，三层次”的设计思想， “一核”是指紧紧围绕培养工程师这个核心理念不动摇，“五驱”是指五门专业核心课作为驱动，“一线”是指以项目实施为主线，“三层次”是指课程实施时按照初级、中级、高级人才三个层次依次递进。最终制定的专业核心课程及项目安排如图1。

由图1可以看出，本专业核心课程有以下特点：

①项目实施贯穿于整个专业核心课程体系，分三级、二级、一级三个层次。项目体系由三个级别的十几个项目组成，将二级研究项目分解成若干个三级研究项目。三级项目随核心课程模块中相关课程进行实施和完成。二级项目和每个三级项目具有独立的研究设计内容、考核节点、考核评分标准，设计报告和演示汇报等。二级项目机械课程设计、计算机辅助孔型设计、板带轧制规程制定安排在相关课程之后，在学期期末单独进行。最后学期，由老师给每位同学安排一个一级项目，完成作为一个未来工程师所需知识和能力的融会贯通。

②理论与实践相结合的一体化教学思想在整个专业核心课程体系中体现出来，在体系中没有看到专门的实验课程、实训课程，这些内容都已经融入到每一个项目的实施过程中了。

③这些项目的实施我们有必备的条件。河北工业职业技术学院有自己的优势，如其他院校不具备的E-轧钢，也就是我们独有的板带计算机模拟轧制、棒材模拟轧制、加热炉模拟加热，利用这些软件和现有的各类轧机，完全可以满足各个项目的实施。

参考文献：

[1]张庆伟.用科技创新促进钢铁产业结构调整[C].第十四届中国科协年会，2012（10）：17.

[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010-2020年）[EB/OL].[2010-03-01].http：//www.gov.cn/jrzg/2010

-07/29/content_1667143.htm.

[3]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.