核心通识课混合式教学体系构建与探索

［摘 要］文章基于北京航空航天大学证券投资学原理与应用课程教学实践，探索基于新投资环境、技术资源条件下的核心通识课混合式教学模式，重构课程教学体系，研究和创新课程教学路径，推进案例教学资源建设及其在课程思政中的应用，实现线上线下相结合，课前、课中与课后全过程管理。将以教师讲授为主的传统课堂教学模式转为以学生为主、师生互动的探究式教学模式，切实提高核心通识课程教学质量和效果。

［关键词］证券投资学原理与应用；核心通识课；混合式教学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0026-05

核心通识课是“三全育人”体系、课程教学体系和人才培养计划的重要构成部分。而“互联网+”背景下的混合式教学模式，通过提供基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境，实现了线上线下相结合的全过程教学活动有效管理[1-2]。

本文基于北京航空航天大学（以下简称我校）核心通识课证券投资学原理与应用教学特点，探索核心通识课混合式教学模式，将以教师讲授为主的传统课堂教学模式转为以学生为主、师生互动的探究式教学模式，提升学生体验感和获得感，培养学生思辨能力和学习能力，从而有效提高课程教学质量和效果。

一、学情分析以及课程教学存在的问题

（一）学情分析

证券投资学原理与应用是我校面向非经济管理专业学生开设的一门应用型核心通识课。在新工科、新文科建设背景下，核心通识教育应将人文教育理念贯穿课程设计和教学全过程。由于授课对象是非经济管理专业的学生，因此本课程教学必须兼顾学生的专业背景和基础，系统构建科学完善的课程体系，优化教学内容，将新理念、新技术、新方法与传统课程教学充分融合，以此提高课程教学质量。

（二）课程教学存在的问题分析

1. 学时有限条件下教学内容优化问题

如何在有限学时内将证券投资学相关理论、实践应用等内容系统完整地进行介绍，既体现专业教学特色，又兼顾教学对象跨专业、零基础特征，需要在原有的投资学课程教学内容、形式以及手段上进行优化，并在有限学时内尽可能地为学生提供深度适宜的课程教学内容。

2. 跨专业教学对象的教学引导问题

证券投资学原理与应用课程教学要求有多门先修课程（宏微观经济学、会计学、概率统计学、管理学基础等）作为基础。如何合理进行教学引导，缓解学生畏难情绪，激发其对全新领域知识的学习兴趣，需要在教学方式、手段、内容上进行全面重构。

3. 课堂教学与课下管理问题

核心通识课课堂规模较大，一般在60人左右，传统小班教学与管理、课堂小组案例讨论的方法在这不完全适用。同时，学生来自不同年级、不同学院，专业背景也各不相同，对教学组织与管理提出了更高的要求，常规的教学管理方式效果并不明显。

完整的教學管理应是课前、课中、课后管理三个环节的有机结合[1]。如何从源头上（课前）吸引学生主动预习，在教学过程中（课中）让学生主动听课并积极参与课堂活动，课后主动继续学习与拓展，变被动学习为主动学习，将团队协作与教学理论渗透到课程教学与实践环节，激发学生学习积极性，培养学生创新、团结协作与探索的能力，需要从各个教学环节进行精心设计。

4. 教学形式和手段单一问题

传统的教学组织过于简单化，较多地关注课堂基本知识的传授。实践证明，案例教学、理论联系实际的教学方式在核心通识课教学过程中更能取得明显的教学效果。同时，基于SPOC理念，利用在线教学平台进行线下翻转课堂教学，探索将互联网技术和资源深入融合的有效方式，加强线上、线下混合式教学，能有效解决以上问题。

二、核心通识课证券投资学原理与应用混合式教学体系的构建与探索

证券投资学原理与应用课程混合式教学体系构建和探索的基本思路如图1所示。

（一）教学目标

2019年，教育部发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，将建设具有高阶性、创新性、挑战度的课程作为未来高校课程建设新目标[3]。不断完善教学资源，将课堂授课、网上自学和实践教学相结合的混合式教学应用到核心通识课教学中，能有效解决课堂授课学时有限而课程内容多的问题。

具体而言，可以设定以下三个目标：一是知识目标。了解基本投资产品和投资市场运行机制，掌握基本投资理论。 二是能力目标。系统掌握投资决策工具使用方法和分析方法，学会运用投资学理论指导实际投资活动。三是素养目标。学习科学分析方法、训练科学的思维特质，树立追求真理、刻苦钻研、爱国奉献精神，具有职业操守、社会责任与担当精神。

（二）“体系化+网络化+一体化”的核心通识课混合式教学建设路径

1. 课程教学内容体系化

传统课程教学以西方投资学理论讲授为主，课程教学内容相对固化。随着我国金融市场深化与发展，新型投资产品和投资方式日益涌现，需要不断对课程教学内容进行更新以顺应金融市场变化[4]，探索“一轴双向螺旋式递进”课程教学内容供给方式，做到知识内容体系科学、完整，教学内容兼具先进性和动态性，教学重点和难点分布合理。

以专业知识传授为主轴，以案例教学与实践教学为抓手，把思政元素沿轴融入教学全过程。具体而言，就是将系统专业知识传授、中国证券市场实践与应用以及思政元素供给融入教学中，实现“教”与“学”双向互动，形成螺旋递进良性循环。对现有投资理论相关知识体系进行梳理，引入最新的研究成果，合理分配各知识点的权重，优化知识体系结构，紧扣现代投资理论与技术。

在课程教学内容上，教学团队做了一些补充和调整（见表1）。

2. 课程教学形式与手段网络化

教育技术高速发展和线上教育资源日益丰富，有助于有效解决通识课课时少、课程教学组织困难等问题，从而为打破传统教学模式困境、提升学生自主学习能力提供了条件。

证券投资学原理与应用课程以线下教学为主，同时，不断丰富线上教学资源，结合互联网技术，积极利用在线教学平台、慕课、微信课程群等新技术、网络教学资源和互联网通信设备，拓宽学生知识、信息获取渠道，实现课前、课中和课后全过程网络化管理。

教学团队选用了包括中央财经大学、对外经济贸易大学和山东大学投资学课程在内的部分慕课资源，依托学校在线教学平台，实现课程资料分享、直/录播授课、课程讨论、作业布置与考核、课堂教学互动，并将课程微信群作为信息沟通手段，实现跨越时间和空间的无障碍线上沟通。

3. 理论与实践教学一体化

以学生为主体、课堂教学为核心、信息化建设为支撑、综合实践与应用为抓手，探索实践教学模式，实现基于课程思政的课内理论教学与课外实践活动一体化，从而提升学生创新能力和实践应用水平。

以小组研学的形式，将投资学理论与资本市场实践相结合，将国内外证券市场重要理论、发生的重大事件作为研学选题，鼓励和引导学生组队进行同步/异步讨论，完成基于项目的协作式网络学习和自主探究，为学生提供实践教学平台，培养学生学以致用能力。

（三）探索和构建三维融合的“案例+实践”混合式教学模式

乔纳森在《学习环境的理论基础》中提出了关于建构主义学习环境教学设计的模型（Constructivist Learning Environment，简称CLE 模型），将教学环节分为六个部分：学习主题确定、教学情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计和学习效果评价设计。围绕以上教学环节，教学团队构建了 “全过程课程教学管理+在线教学平台及资源建设+多维度学习评价机制”三维融合的“案例+实践”混合式教学模式。

1. 课前、课中与课后全过程课程教学管理

课前：通过在线教学平台，教师开课前发布包括教学大纲、教学进度及要求在内的教学指导性学习资源，使学生在正式选课前做到心中有数。每次授课之前，教师在平台上发布本周课程教学任务、进度安排、思考与讨论的题目，并推送相关教学资料（课件PPT、教学相关音视频、线上慕课学习链接地址和其他参考文献等）。通过开展以上课前准备工作，帮助学生在课前完成学习主题的确定，形成课程和每周教学的总体框架[5]，并完成信息资源的准备和共享，为自主学习提供了条件。

课中：课堂教学是混合式教学模式的线下教学环节，主要进行重难点讲授、小组讨论与交流以及研究课题汇报等。教师根据授课内容创设协作学习环境，进行翻转课堂教学。首先通过问题式导入吸引学生的注意和思考，在此基础上对重点教学内容进行讲解，搭建理论框架，并将课前思考问题融入对应的案例分析和讨论中。借助课前设计好的在线教学平台资源开展课堂互动，适时组织课堂讨论，将理论学习与实践形象化、具体化。在课程结束时，教师对授课内容（重点和难点）进行总结，对讨论和学生互動环节的情况进行点评，提升学生的认知水平。

课后：依托在线教学平台测试功能，设计课堂小测环节。该测试模块不仅能够自动给出成绩和参考答案，而且能够及时反馈全班学生的测试结果。教学结束后，教师利用在线教学平台的作业功能发布课程作业，学生上交作业后，教师及时进行批阅并反馈。

2. 在线教学平台及资源建设

证券投资学原理及应用课程采用的是OBE理念下传统课堂教学、SPOC以及翻转课堂相融合的混合式教学模式。其中SPOC部分是在有针对性地利用线上学习资源（大学慕课投资学相关课程特定章节视频等）基础上，将教师甄选的文献资料、课件、音视频等同步在在线教学平台进行分享，为学生开展自主学习提供了条件。将在线教学平台的留言、直播讨论区提问功能用于师生课后互动，完成课堂教学延伸与拓展。深度开发和灵活利用在线教学平台的多种交互功能，有效解决了传统核心通识课大班上课中师生互动受限的问题，建立课程及时反馈机制，形成混合式教学模式下学生参与教学的积极氛围。

教学团队利用在线教学平台的上课互动工具（问答、投票、选人、评分、问卷、测评等），根据具体的授课内容，有针对性地设计了多个课堂互动环节，形成全员参与和讨论的课堂氛围，这成为学生体验感和满意度最高的教学环节。互动环节主题包括：通过分散投资降低投资风险的概率问题解答、不同期限不同投资收益产品的选择、“地上的钞票要不要”测试、出赢保亏股票选择偏向测试、期末成绩预测。互动工具的应用，不仅为学生提供了全员参与课堂活动的可能性，而且能够实时在课堂上在线展示学生的反馈信息和分析数据，这为教师组织学生就反馈数据进行讨论提供了便利，从而有助于调动学生课堂学习积极性，完成对相应知识点的学习。

3. 建立多维度学习评价机制

课程通过在线测试、在线互动、课堂出勤与参与、小组成果展示和期末考试完成多维度综合评价。

在线教学平台可提供全方位全过程综合评价数据，如作为平时考勤记录的课间自动签到、课堂互动环节的参与记录，以及计入平时成绩的课堂小测试结果等。

另外，教学团队设计了课题研学小组展示与分享环节，鼓励学生跨学院、跨年级组队开展研学活动。教师从选题到结构搭建、报告完成以及PPT小组展示全程参与，并给予展示小组适当的奖励。

提高期末考试题目的开放性和灵活性，鼓励学生关注财经时事，拓展学生学习广度和深度。通过设计开放式题目，不仅考查学生对理论知识的掌握情况，还考查学生对财经时事、新闻的解读和理解（全面注册制、中国概念股回归、北京证券交易所成立等），切实将理论教学与实践应用相结合。

4.将案例教学贯穿教学全过程，形成案例教学特色

由于在校大学生较少有投资股票、基金、债券等金融产品的条件和经历，因此在理论讲授的过程中，教师需配合经典案例开展教学，将抽象的知识具体化，吸引学生的注意，调动和激发学生的学习兴趣，在案例给出的情景中再现和深化课堂知识[5-6]。

结合授课内容和特点，教学团队系统梳理了每一章节的知识点及其思政元素，分析其德育功能，开发典型教学案例和整理对应的支撑材料，并在教学实践的基础上，给出教学建议，将课程思政元素有机融入理论教学，做到案例教学全覆盖，取得了良好的教学效果[6]。

5. 探索和加强实践教学

实践教学是课堂教学的有益补充，是课堂理论教学的提升，是理论联系实际的具体体现。如何激发学生的学习兴趣，克服核心通识课中学生来源分散、基础差异较大的困难，提高理论学习效果，学以致用非常关键。

在授课期间，针对证券市场中发生的新闻和热点、个股及板块的轮动，教师在课前增加“一周新闻时事分享”环节，引导学生通过模拟交易操作了解证券市场，充分利用互联网工具获取财经信息，并及时对典型财经事件、案例、热点话题进行专业性点评，帮助学生建立理性、科学的证券投资分析思维。鼓励学生以小组形式进行自主研学活动，近几年，学生小组研学的选题包含了滴滴上市分析、“妖镍”大战故事分享、关于房地产投资信托基金（REITs）的介绍、中国概念股暴跌分析、 GameStop事件、元宇宙的投资机会分析等。

三、核心通识课证券投资学原理与应用混合式教学实施效果评价

基于课程教学实践，教学团队设计了调查問卷，邀请选课学生结合课堂教学和组织形式对教学实践效果进行匿名评价。

102名参评的学生中，有关课程教学综合满意度方面，64.71%的学生表示很满意，35.29%的学生选择满意，没有学生选择一般或不满意。这说明学生对课程混合式教学模式实践效果具有较高的认可度。

在“哪些课堂教学组织形式的实施效果最佳”的选项（复选）中，41.18%的学生选择了“小组课题探究型学习，并进行小组交流与展示”、82.35%的学生选择“课堂上教师结合理论讲解，联系实际应用并给出国内外相关案例”，35.29%的学生认可“课后研究性大作业”的方式，29.41%的学生认为通过“组织课堂案例讨论”的方式也能达到较好的效果。这说明理论与实践紧密结合、多种教学方式并举确实起到了积极的作用。

四、结语

教学团队在对课程教学体系进行构建的基础上，探索了“体系化+网络化+一体化”的核心通识课混合式教学建设路径以及“一轴双向螺旋式递进”课程教学内容供给方式，通过搭建“全过程课程教学管理+在线教学平台及资源建设+多维度学习评价机制”三维融合的“案例+实践”混合式教学模式，实现了线上线下相结合，课前、课中与课后全过程管理，在理论教学基础上，以学生协作式实践活动为抓手，将案例教学贯穿教学全过程。引导学生从被动学习转向主动学习，建立多维度学习评价机制，提高学生的实践能力与创新能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张银霞. 混合式教学模式在大学语文课程中的实践探索 [J].大学教育，2022（11）：163-165.

[2] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[3] 中华人民共和国教育部. 教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].（2019-10-31）[2023-06-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[4] 刘志东. 新文科背景下投资学课程内容体系与课程建设探讨 [J].中国大学教学，2021（5）：54-59.

[5] 谢岚. 公选课《证券投资学概论》教学改革探索与实践[J].金融理论与教学，2018（3）：85-88.

[6] 谢岚. 核心通识课程思政教学实践与改革探讨：以北京航空航天大学投资学原理与应用课程为例[J].大学教育，2023（3）：114-117.

［责任编辑：苏祎颖］