基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式探究

摘要：随着“互联网+”在年初的两会上被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度席卷而来，高等教育的内涵、人才培养以及教与学都将迎来新一轮的发展和深化，教学形态进入混合学习。为了推进信息技术与教育的深度融合，探索《大学英语》教学模式和方法的创新与应用，文章分析了基于翻转课堂的混合式教学模式在高职大学英语课程应用的可行性，构建了以学生自主学习为主、以翻转课堂理念为指导的混合式教学模式，以期提高学生自主学习能力，提高教学质量。

关键词：教育信息化；翻转课堂；混合式教学；大学英语

中图分类号：H319. 3文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 216 -01

引言

当今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，而应从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、教育部《2016年教育信息化工作要点》、刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话中均将“深化应用、融合创新，坚持促进信息技术与教育教学深度融合”作为当前教育信息化的工作重点和指导原则。

随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，以教育信息化带动教育现代化，破解制约中国教育发展的难题，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，促进高等教育，发展职业教育，促进教育信息化和教育公平。混合式式教学、翻转课堂顺应了这一教学改革的理念，为课程改革和教学带来了新思路。

一、基于翻转课堂的混合式教学模式应用的可行性

（一）“混合式教学”与“翻转课堂”的概念。

“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式教学的主流形式为翻转课堂。

翻转课堂是近年来兴起的一种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，它是联网尤其是移动互联网催生的一种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考是翻转课堂的真正本质，二者结合可以实现教学方式和教学模式的创新与发展。

在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，又能改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和主动性。

（二）基于翻转课堂的混合式教学模式实施的必要性。

“互联网+”时代的教学变革，技术手段更加智能化，教学的生态更加开放，教学结构得到重组，师生关系趋于平等，更加重视学生的个性化学习需求，在线学习成为常态。但是，也并不意味着任何学习都必须是“互联网+”的，不能排斥其他的传统教学形态，传统课堂教学一样有它独特的作用。基于此，决定了教与学将迈入混合阶段，线上线下相融的混合教学模式成为必需，这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。特别是随着慕课、微课、翻转课堂等新兴的教学理念和方式的推广，混合式教学成为“互联网+”时代最实用有效的教学模式。

翻转课堂理念的实质是将传统教学中知识传授和知识内化过程进行了颠倒，打破了传统教学领域一个长期存在的积习——只注重信息的传递过程而忽略了信息吸收内化的过程，从“以教为主”转到“以学为本”，强调以学习者为中心，增加了师生、生生互动，充分发挥了学习者的主观能动性。

我们相信，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，又能改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和主动性。

二、基于翻转课堂的混合式大学英语课程的设计

翻转课堂设计的核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的颠倒与翻转，即将知识的获得通过网络学习平台或微信等网络移动平台发布给学生，放在课下由学习者自主完成，将学习者不能解决的问题以及需要教师引导、启发、评价等知识内化过程，放在课上完成。在具体的操作过程中，翻转的内容并不局限于具体的学习材料，可以延伸到对学习环境的翻转和学习过程的翻转。

针对《大学英语》课程理论性强、学生课堂参与度不够、课时有限、课下实际运用少等问题，文章以“writing business cards”这一教学环节为例，通过QQ群发布一则名片交换的短视频，学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助各种社交工具进行协助学习，完成任务，了解“名片递送的礼仪”；“接收名片的礼仪及回应”；“名片设计要素”等任务。教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。将学生分为6个小组，对上述相关内容进行重点学习，并将学习成果形成报告（以PPT形式为主）和对话展示形式，小组1介绍“名片递送的礼仪”，小组2.3.4以对话形式展示“接收名片的礼仪”，小组5.6展示本组设计的名片，课上各小组之间互相分享和交流，以此引发学生英语学习兴趣。

教师对各小组展示进行适当点评，或是根据学生展示情况进行适当补充讲解，对学生课内或课外学习中存在疑问的地方进行答疑解惑。课后学生根据兴趣，再次详细阅读各小组查找的资料和报告，完成一个小练习以深化知识。

三、混合式教学模式有效实施的反思及建议

通过在大学英语课程教学中实践基于翻转课堂理念的混合式教学模式，发现该模式在调动学生的学习积极性，丰富学生的学习体验，锻炼学生的文献查阅能力、学术汇报能力和口语表达能力等方面都能起到促进作用，一定程度上满足了学生个性化学习需求，提升了整体教学效果。但是也发现有一些因素制约了该模式在教学中的应用：（1）学生自主学习的能力还有待提高，某些同学因为学习基础较差，自主学习主动性、积极性不高，课下及课堂活动参与度不够，直接影响到了自主学习活动的完成。（2）教学主要以文本资源为主，而跟课程内容相关的视频资源或其它类型资源较少。这直接影响了学生参与学习活动的积极性。（3）教师教学理念的转换、教学技能水平和综合素质高低，将直接决定混合式教学的成功与否。

因此，在实际教学过程中，教师应该转变教学观念，以学习者为中心，提高学生的自主学习能力；提升教学技能和素质，定期参加师资培训，系统的学习先进的教学理念和模式，并积极在实际教学中加以实践，探索适合学生的大学英语教学模式；教学过程中注重课程整体设计，备教学内容、备学生、备学习过程；科学合理的设计评价系统，注重过程性评价。

结语

基于翻转课堂理念的混合式教学，将传统的面授课堂教学与现代网络教学方式结合起来，充分发挥二者优势，既在一定程度上克服了传统教学的弊端。教学手段使用的正当与否直接影响着教学效果和质量，基于教学实践的有效多样的信息化教学手段和教学模式的探究解决了“怎么教”的问题，研究成果具有实用价值和普遍指导意义。

参考文献：

[1]马秀麟，等.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）.

[2]丁建英，等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）.

[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）

作者简介：张静静（1983—），女，汉族，山东青岛人，讲师，研究生，青岛酒店管理职业技术学院，研究方向：外国文学评论、应用语言学、二语习得。