主题情境下的小学英语单元整体教学探究

摘 要：基于主题情境开展小学英语单元整体教学，不仅可以增强知识讲授的关联性与整体性，让学生形成系统的认识，还能加深学生对英语知识的理解，提升课堂教学的质量。基于此，分析了主题情境下小学英语单元整体的特征和原则，而后从提炼教学主题、制订教学目标和创设主题情境三个方面，具体阐述了小学英语单元整体教学的策略。

关键词：主题情境；小学英语；单元教学

作者简介：郑志芳（1985—），女，江苏省盐城市盐渎实验学校。

新课标下的小学英语教学要求教师强化单元知识的整体性，实施单元整体教学。为了更好地落实这一要求，小学英语教师需要优化授课思路与教学形式，要围绕单元内容提炼教学主题，就单元主题、单元知识创设主题情境，让学生通过深入探究情境内容、感悟情境内涵，加深对单元知识的理解，了解各知识点之间的内在联系，形成系统化认识。

一、主题情境下的小学英语单元整体教学特征

（一）情境内容整体化

传统的英语情境教学是把教学单元划分为多个课时，再根据每课时内容创设情境进行知识讲授，但这样会使各个课时之间缺乏连贯性，难以凸显关联性，从而导致学生只能碎片化地获取知识，很难形成一个整体认识。而主题情境下的单元整体教学则把单元内容作为一个整体，教师需要根据单元中各个板块的内容综合提炼一个单元主题，再根据主题设计教学情境，引导学生结合情境对单元知识进行系统化、整体化学习。

（二）教学目标进阶化

课程目标指向教师所预想的授课结果，目标设置得越具体、越明确，学生就越容易找到知识探究的方向，从而提升学习效率。在主题情境下的单元整体教学中，小学英语教师需要根据单元内容，设计从易到难的教学目标，让目标与目标之间呈现关联性且呈螺旋上升趋势。这样既可以让学生快速找到单元主题情境下的探知方向，又能使学生通过实现进阶式课程目标，加深对英语知识的理解，从而提高课程教学质量。

（三）教学内容整合化

在主题情境下的小学英语单元整体教学中，教师应当对单元各板块进行科学规划与重组，让教学内容变得更加充实，同时，体现各板块、各知识点之间的关联性与连续性特点。另外，教师要让学生通过对单元知识进行整体性学习，建立情境与知识、文本与生活之间的联系，以加深学生对单元主题的理解，帮助学生构建完整的英语知识体系。

二、基于主题情境的小学英语单元整体教学原则

（一）整体性原则

小学英语教师在开展主题情境下的单元整体教学时应当遵循整体性原则。教师需要根据单元各板块内容提炼课程主题，对单元内容进行科学重组，制订由易到难的单元整体授课目标，而后对学生进行单元知识的结构化、系统化讲解。这样才能突出英语知识点之间的关联性，让学生形成整体性认识，提升学生的单元学习效果。

（二）情境化原则

为了增添教学的趣味性，英语教师需要遵循情境化原则，基于单元主题、单元内容创设合适的教学情境，创造轻松、开放的学习环境，激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习体验感与单元整体学习质量。

三、主题情境下的小学英语单元整体教学具体措施

（一）依据单元整体内容，提炼英语教学主题

在开展小学英语单元整体教学活动之前，首先，教师需要深度了解单元各板块内容，知道其中包含的英语词汇、句型、语法等知识，了解各板块之间的关联，找到串联各板块内容的线索；其次，结合单元教学内容提炼与之相符的教学主题，利用主题将所有内容整合成一个整体；最后，根据主题创设教学情境，开展单元整体教学活动［1］。

以译林版小学英语三年级下册Unit 2 In the library的教学为例。此单元围绕在图书馆发生的事情展开，教学目标是让学生了解图书馆行为规范，掌握祈使句的表达方法，同时，培养学生正确的文明礼仪观念，使学生形成遵守公共秩序的意识。英语教师在开展单元整体教学之前，需要先科学整合教学内容，并根据教学内容提炼有价值、有深度的教学主题。比如：此单元Story time板块讲述了在图书馆发生的各种事件，包含了“Don't run./Don't eat here.”等以“Don't”为开头的祈使句否定句；而Fun time板块是对上一个板块知识的总结与巩固；Cartoon time板块则讲述了日常生活中的行为准则，对祈使句否定句知识进行进一步强调，同时增加了一般疑问句“Is this your...？”和陈述句“This is my...”句型；而Sound time和Checkout time板块是对此单元重点句型的拓展，让学生能够真正掌握“Don't...”句型的用法。针对上述单元教学内容，教师可以提炼以下教学主题：“如何要求他人不要做某事”“不同情境下的行为准则”“应当遵守的公共秩序”等。之后，教师可依据某一主题，结合单元各板块内容创设单元教学情境，让学生在情境中加深对主题内涵的理解，提升单元教学的质量。

（二）综合多方面要素，制订单元教学目标

为了让学生有一个更加明确的知识探究方向，提升他们的学习效率，英语教师需要制订清晰、合理的单元教学目标。另外，为了减少学生的学习压力，教师在设计教学目标时，还需要综合多方面要素，如单元主题、单元内容、学科素养等，使教学目标由浅入深［2］。

以译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad的教学为例。此单元知识属于“人与社会”“人与自我”范畴，与学生的日常生活密切相关，学生需要通过课程学习认识多种水果的单词，知道如何用英语讨论所拥有的物品。在开展单元整体教学之前，教师需要根据多方面要素，制订清晰明确的单元教学目标。比如：此单元Story time板块描述了制作沙拉的场景，包含了“I have.../Do you have...？”英语句型知识；Fun time板块让学生运用“Do you have...？”句型互相问答，使其掌握此句型的正确用法；Cartoon time板块讲述了Sam给Bobby表演魔术的故事，在要求学生复习“I have...”句型的同时增加了“How many...do you have？”句型的知识；Sound time板块用英文歌曲展现了单元重点词汇；Checkout time板块是知识巩固板块，需要学生听英语录音，用英语描述身边的事物。教师可以根据上述内容提炼“用英语谈论所属物品”这一单元主题，之后结合核心素养目标，设计由浅入深的进阶式单元教学目标：（1）引导学生阅读Story time和Cartoon time板块的文本，学习banana、mango、orange等水果单词，掌握“Do you have...？”“I have...”“How many... do you have？”等重点句型的意思和用法；（2）结合Fun time和Checkout time板块内容，引导学生练习用英语谈论所擁有的物品，提高学生英语听力水平和表达能力；（3）改编Sound time板块中的歌曲，加深学生对水果单词的记忆；（4）引导学生尝试用单元知识创编英语对话，使学生在巩固知识的同时提高思维能力。

（三）创设多元主题情境，开展单元授课活动

为了提升单元整体教学的丰富性、灵活性、实用性和有效性，教师需要围绕单元主题，创设丰富多样的教学情境，如话题情境、图示情境、实践情境等，让学生在不同的情境中对单元知识进行多样化、深入性、整体性探索，使其真正了解各板块、各知识点之间的内在联系，进而建立完整的单元知识体系，提高英语学习能力与质量。

1.开展话题讨论活动

为了提升课程教学的整体性，教师可以创设话题情境，开展讨论活动。对此，教师可利用话题对各板块内容进行科学整合，引导学生围绕话题对单元文本情境进行深度探讨，鼓励他们自行从单元中提取词汇、句型等重要知识点。之后，教师可以基于现实生活元素或场景创设情境，引导学生利用单元知识自主交流，从而提升学生的知识运用能力和口语表达能力［3］。

以译林版小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！的教学为例。此单元属于“人与社会”范畴，单元中Story time板块和Cartoon time板块分别讲述了新年和生日期间亲人、朋友之间赠送礼物的故事，涉及“What's this/that...？”“This is for you./It's for you.”等句型。为了让学生扎实地掌握用英语询问事物、描述事物的方法，教师可以围绕单元内容创设话题情境，引导学生进行知识探索。首先，教师可根据各板块内容确定单元教学主题——用英语询问事物。其次，教师可围绕此主题创设话题讨论情境，如利用多媒体课件创设节日情境、生日情境等，在情境中清晰展示人物之间的对话，并设计讨论话题，如“如何用英语向他人询问某一事物？”。再次，教师可以让学生针对情境进行交流探讨，引导他们自行提炼其中的重难点知识，分析相关英语词汇和句型的意思。例如，让学生通过互动讨论掌握“What's this/that...？”句型及其回答方式“It is...”，以及“This is/It's for you.”的含义和用法。最后，教师可在课件中展示Fun time板块和Ticking time板块的内容，创设自主交流情境，鼓励学生结合身边事物，根据提示信息，模仿画面中的人物展开对话，以此来提高学生的口语表达能力，使学生扎实掌握用英语询问事物的方法。

2.开展知识梳理活动

在小学英语单元整体教学中，教师可以围绕单元主题创设图示情境，让学生综合单元重难点知识绘制英语思维导图。这样不仅可以发展学生的逻辑思维、关联思维、整合思维，还能促进他们的认知结构化、整体化，提升学生的英语知识体系建构能力及单元整体教学的效果［4］。

以译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day的教学为例。此单元属于“人与自我”范畴，内容围绕如何用英语谈论一天的生活展开。对此，教师可以根据单元各板块内容设计“谈论一天的作息安排”这一单元教学主题，而后创设图示情境，开展单元知识梳理与总结活动，让学生在绘制单元思维导图的过程中，加深对单元知识内在联系的了解，提高整体学习能力。首先，教师可带领学生阅读单元各板块的文本，了解Story time板块、Cartoon time板块等分别描述了怎样的生活作息安排。其次，教师可指导学生提取单元知识点，如“When do you...？”句型以及in the morning、go to school等短语。最后，教师需要引导学生对各板块知识点进行分类汇总，帮助他们构建完整的、富有逻辑的单元知识思维导图。教师可以把单元知识分成单词、词组、句型三个部分。针对单词部分，教师可以引导学生汇总各板块中的陌生单词、重点单词，如usually、everyday、three等；针对词组部分，教师可以引导学生汇总与时间、行为相关的英语词组，如at night、get up、have dinner等；针对句型部分，教师可以指导学生总结单元重点句型，如“When do you+做某事？”及其答语“I/We+做某事+时间”。总之，创设图示情境，开展知识梳理活动，既可以培养学生的结构化学习意识，又能提升他们的知识梳理与总结能力，帮助学生构建更加完善的英语知识体系。

3.开展知识实践活动

英语教学的目的是让学生扎实掌握英语知识，能够灵活运用英语进行事件描述、观点表达和对话交流。为了实现这一目标，教师可以创设实践情境，让学生围绕单元主题，就现实场景或现实事件互动交流，使其在口语表达与交流中加深对单元重难点知识的记忆，提升英语语用水平［5］。

以译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student的教学为例。此单元围绕“新学生”这一话题展开，Story time板块讲述的是Yang Ling带领新生Nancy参观学校，向她介绍班级和专用教室的故事。Cartoon time板块讲述了Bobby和Sam在操场上玩秋千的故事。针对“谈论学校”这一主题，教师可以结合单元文本和现实生活创设互动交流情境，开展知识实践活动。第一步，教师带领学生阅读单元各个板块，认知单元重点词汇、词组和句型，使其初步了解“How many...are there...？”“Are there any...？”“Is there a/an...？”等句型的意思和用法。第二步，用课件展示校园环境，让学生自行组成互动小组，用单元知识进行对话交流，如介绍特殊教室、教学楼结构、校园各区域等。总之，开展单元主题情境活动，能够有效提高学生的知识运用能力与英语口语表达能力。

结语

综上所述，小学英语教师若想进一步提升单元整体教学的有效性，可以围绕单元内容创设多样化的主题情境，开展丰富多样的情境探知与实践活动，让学生在整体化认知的过程中，了解单元各板块之间的关联性，知道知识点之间的内在联系。在提升学生系统化学习能力的同时，加深学生对单元主题内涵的理解，从而提高英语单元整体教学的效率与质量。

［参考文献］

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赵秀香.基于主题情景的小学英语单元整体教学探析［J］.家长，2022（34）：108-110.