统编版小学语文课后练习的有效运用

摘 要：统编版小学语文课后练习中蕴含丰富的教学资源，是学生巩固所学内容的重要载体，具有较高的研究价值。因此，教师应提高对课后练习的重视程度，将其巧妙地应用于课前预习、课堂教学以及课后拓展三个环节中，帮助学生及时复习课程重难点知识，并在练习中提高语文综合素养。简要分析课后练习的教学价值，并针对课后练习的运用策略进行探析。

关键词：统编版；小学语文；课后练习；有效运用

作者简介：何晶晶（1986—），女，甘肃省定西市渭源县会川镇西关小学。

课后练习在统编版小学语文教材中具有不可替代的重要作用，不仅能为教师指明教学方向，还能帮助学生在习题中总结出本节课的重难点知识，促进学生语文素养的形成与发展。每一篇课文后都配有对应的课后练习，其是根据课程标准和教学目标精心设计而成的，为学生提供了深度学习的途径。教师通过研究这些习题，可以深化学生对知识的理解，切实提高语文教学的质量与效率。

一、统编版小学语文课后练习的教学价值

（一）课后练习是教学目标的有效着眼点

在传统的小学语文课堂中，部分教师在制订教学目标时过于依赖教辅资料，没有对教材内容进行深入研究，尤其是课后练习板块，由于缺少关注与运用，导致无法发挥出它的教育价值［1］。实际上，统编版小学语文教材的课后练习与单元导语部分有着紧密联系，二者相互呼应，是教材双线结构的重要体现。导语部分明确指出本单元的重难点内容以及具体的教学目标，课后练习则展现了教学目标的具体内容以及实施建议，起到相辅相成的作用，对教学目标的制订产生重要影响。也就是说，课后练习中蕴含着课程重点，通过对具体内容的分析能够总结出本节课的主要内容，可以此为依据设计合理的教学目标，切实满足学生的学习需求，为其语文核心素养的提高打下坚实基础。

（二）课后练习是课堂教学的思维生长点

小学生的认知能力层次由低到高可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆和理解是学习语文的基本要求，属于低层次的认识能力，后四类则是高层次的认知能力，需要学生经过深度学习才能取得一定成效。课后练习的设计旨在培养学生的应用、分析、评价和创造能力，实现高阶思维能力的发展。由此可见，课后练习是课堂教学的思维生长点，对于处在成长关键期的小学生而言，通过课后练习的具体内容，他们可以由浅入深地理解本课重点知识，掌握它们的深层次内涵，并能够利用所学内容解决实际问题，促进知识运用能力的提升。在这个过程中，学生的思维模式会发生较大的变化，因为课后练习的难度各不相同，学生可以在逐一分析中不断挖掘个人潜力，完成“浅层学习”到“深入研究”的转变，使得自身的语文思维变得更加深刻和灵活，课堂学习也将取得事半功倍的效果。

（三）課后练习是课堂延伸的读写链接点

统编版小学语文课后练习包含不同类型的任务，旨在锻炼学生的口语交际能力、阅读理解能力和书面表达能力，是阅读与写作的链接点，为拓展性作业的布置提供了重要参考。仔细分析课后练习内容可以发现，不同的任务有着不同的培养目标，其清晰地呈现出复习计划，使学生能够明确具体的学习方向。通常情况下，每篇课文后都有不同类型的练习，为学生提供读写契机，例如，教师可以出示与课文内容有关的图片，要求学生仿照语篇的写作特点进行创作，可以适当加入自己的想象与联想，以顺利完成仿写任务；或是出示一首全新的诗歌，要求学生运用自己的方法进行赏析，并与课文内容进行对比，分析它们的异同之处，以观后感的形式记录内心的真实想法。这些练习都是锻炼读写能力的有效方式，有助于学生积累丰富的语言素材，强化语言综合运用能力，充分培养创造性思维，从而发挥出课后练习的最大价值。

二、统编版小学语文课后练习的运用策略

（一）利用课后练习，做好课前预习

课前预习是教学过程中的关键环节，让学生在课程开始之前进行预习，对所学内容形成初步了解，能够保证他们的课堂学习效果［2］。但是在实际教学中，课前预习是最容易被忽视的环节，因为小学生还没有养成良好的学习习惯，若是缺乏教师的指导，很难主动预习新课知识。为了改变这一现状，教师可以利用课后练习引导学生进行预习，从理解生词和梳理脉络两个方面入手，使学生对本节课即将学习的生字词形成一定了解，以便于教学活动的顺利开展。具体来说，教师可要求学生通过查阅字典或互联网搜索等方式标注本课生词的正确读音，为课堂中的阅读环节扫清障碍。有些课后练习还在无形中揭示了课文的结构，学生可以在预习过程中理清文章脉络，为后续的深度学习做好铺垫。

以统编版小学语文四年级上册《观潮》为例，教师可要求学生利用课余时间认真分析课后练习，完成预习任务，找出本课重点字词以及段落，并用自己的语言复述文章内容。其中，课后练习的第一项是有感情地朗读课文，背诵第3—4自然段，学生在预习时便能明确这两段非常重要，从而标注出“隆”“鼎沸”“踮”“横贯”“丈”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等词语，作为重点预习的生字词，掌握它们的正确发音后进行组词。课后练习的第二项任务是说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面。这同样可以作为预习时的问题指导，教师可让学生通读全文后剖析作者运用的写作手法，掌握一定的表达技巧后在大脑中展开想象，将具体画面用自己的语言加以描述，对钱塘江大潮的宏伟景象形成初步了解。借助课后练习进行预习的方式有效培养了学生的自主探究能力，能促进学生语文学习效率的提升。

（二）利用课后练习，做好课堂指导

1.关注理解感悟

小学生的认知能力有限，加强课后练习是提高他们学习质量的有效途径。因此，在备课过程中，教师应重点研究课后练习的具体内容，以此明确本课的教学重点，并结合学生的基本学情将其整理成若干问题。在课堂教学中，教师带领学生阅读文章，并在合适的时机进行提问，学生可以通过独立思考或小组合作的方式进行研究，保证问题的顺利解决。这体现出利用课后练习指导课堂教学的必要性，其能为学生提供合作学习的机会，促进解决问题能力的提升［3］。

以统编版小学语文四年级下册《乡下人家》为例，课后练习有三个问题，教师可在精心设计下将其合理融入阅读教学中，关注学生的理解与感悟，为他们提供正确的阅读指引。在实际教学中，教师可先引导学生朗读课文，让他们在脑海中根据文字提示展开想象，此时，提出思考问题：“文章可以分为几个部分？请用简练的语言总结相应的小标题。”此问题与课后练习中的第一题“如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字”相似，以更加直白的方式提问，让学生对文章内容进行分层。而后，带领他们再次阅读课文，采用精读的方式详细研读每一个段落，标注出自己最感兴趣的景致，并说出理由。此问题旨在考察学生对课文的理解程度，并锻炼他们的口语表达能力。课堂中的每一个提问都与课后练习有着密切联系，能帮助学生更好地感悟课文。

2.关注口语表达

小学阶段的语文教学重点培养学生的听、说、读、写技能，在现实生活中，听和说技能使用的频率更高，这也为教师指明了教学的重点。统编版小学语文教材的课后练习中有很多与口语相关的内容，教师应将其融入教学过程中，给学生提供表现自己的机会，让每个学生都可以表达内心的真实情感。这样，不仅营造了活跃的班级气氛，还在这个过程中充分锻炼了学生的语言组织能力，使学生阐述的内容更有条理性和逻辑性，有利于学生口语表达能力的提高［4］。

以统编版小学语文五年级上册《猎人海力布》为例，这是一篇民间故事，体现了海力布热心助人、舍己为人的高尚精神。为了锻炼学生的表达能力，教师可以参考课后练习中的第二个问题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”进行课堂提问，要求学生通读全文，重点分析海力布劝说乡亲们搬家的场景，对这一部分内容进行拓展，用自己的语言表述出来。此问题没有固定答案，学生可以结合所学内容畅所欲言，如笔者课堂上有学生是这样说的：“海力布知道大地要被洪水淹没后，内心非常焦急，第一时间就想到了父老乡亲们，连忙跑回去勸他们尽快搬家，但是大家并没有相信他。在三番五次的劝说后，大家仍然无动于衷，海力布急得来回踱步，甚至掉下了眼泪，为了让乡亲们相信他，海力布选择牺牲自己，说出事情的真相，刚说完就变成了石头。”笔者及时给予激励性点评，取得了良好的教学效果。

（三）利用课后练习，做好课后拓展

1.语言的积累与运用

小学生接受系统性语文教学的时间相对较短，导致他们的语文基础比较薄弱，尤其是语言组织能力，仍然处在初始阶段，很难条理清晰地阐述一件事情。面对这一情况，教师应积极利用课后练习对学生进行针对性指导，最大限度发挥出课后练习的应用价值。在小学语文教学中，阅读与写作占据着重要地位，教师可以利用课后练习的具体任务帮助学生积累丰富的语言素材，促进学生书面表达能力和阅读理解能力的共同提升。这样一来，学生便能将阅读中收获的知识与技能运用于写作中，使文章内容更加饱满，文本结构也更加清晰，切实增强作文的可读性，有效发展语文综合素养。

以统编版小学语文五年级下册《刷子李》为例，文章利用生动的语言展现了刷子李的高超技艺。课后练习中提到“课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他”。为了顺利完成任务，笔者带领学生再次阅读文章，找出文中使用比喻、拟人、夸张等修辞手法的句子，将其摘抄下来，细细品味其中蕴含的写作技巧，而后以课后练习中提到的任务为参考展开仿写。有的学生写道：“下课铃声一响，他飞一般地冲出教室，在大家都没反应过来的时候已经跑到操场上了，原来是为了争分夺秒地打篮球。只见他左手在一旁呈保护状态，右手娴熟地运球，恍惚间篮球仿佛与他的双手合二为一了，突然他加快了速度，在不停地运动间将球完美地投入篮筐。”在课后练习的辅助下，写作训练切实提高了学生的语言综合运用能力，取得了理想的语文教学效果［5］。

2.阅读的分析与迁移

语文教学资源受到教材篇幅的限制，无法呈现所有重点内容，为了满足学生的学习需求，教师可以借助课后练习将学生课内掌握的阅读方法迁移至课外，使他们掌握举一反三的技能，切实提高语文学习的有效性。“阅读链接”是统编版小学语文教材的一大特色，设计的意图是使学生在完成语篇的分析后，将本节课收获的阅读技巧迁移到全新的文章中，甚至带动整本书的阅读，实现课内资源的拓展与延伸。在此背景下，学生能够根据课后练习中的具体任务锻炼自己的阅读理解能力，在没有教师的帮助下自行分析语篇内容，积累更加丰富的语言素材，使自身的自主学习能力和归纳总结能力得到提升。久而久之，经过教师的精心设计，学生便能主动思考课后练习中包含的学习任务，在拓展性阅读中收获大量文学常识和专业知识，丰富知识储备的同时掌握多种阅读技巧，对文本素材形成全面且深刻的认识。课后练习的有效利用使学生的知识迁移能力得到锻炼，能够灵活运用所学内容分析其他类型的阅读素材。

以统编版小学语文六年级上册《丁香结》为例，文章要求学生从色彩、形状、香味等方面进行分析，感悟丁香的美，并由丁香结启发人生思考。在课后练习中的“阅读链接”中提供了四句诗，教师可要求学生使用本课掌握的阅读技巧进行赏析。其中，“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”一句，一个“愁”字奠定了整首诗歌的感情基调，尽管丁香很美，但作者想要表达的意思却正好相反，“高飞的青鸟不能将远方佳人的思念传递给我，在缠绵春雨中盛开的丁香花蕊，正是心中一团团的忧愁”，看似在写丁香，实则是借助它来表达内心对佳人的思念之情。对于其他句子，同样可以用这样的方法进行分析，学生在练习中强化了字词理解能力，同时掌握了一定的阅读技巧，在日后遇到不同类型的文章或诗歌时也能正确分析其中蕴含的情感，在知识迁移中促进语文综合水平的全面提升。

结语

综上所述，课后练习具有极高的教育价值，与课文内容共同构成完整的学习体系，使学生在实践中加深对课程内容的理解，有效提高语文知识的运用能力。因此，教师应深入分析课后练习的具体内容，体会编者的意图，结合学生的基本学情巧妙运用于课前、课中、课后三个环节，优化教学设计的同时落实语文要素，推动学生语文核心素养的进一步提升。

［参考文献］

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