实践育人导向下高中物理创新实验教学研究

张俊林

【摘要】理论观点往往需要通过实践才得以证实，尤其是具有发明创造性质的物理学科更是无法摆脱实验单独成立.从学生的角度而言，物理学科是培养自身理论与实践结合的有效渠道.从学校的角度来看，实践育人导向的模式能够提高教学质量水平.本文从高中物理学科中的实验教学方向展开，分析当前高中物理实验教学在实践育人上的现状，提出相关改进措施.

【关键词】高中物理；实践育人；实验教学

和其他的学科不同，物理是为发明创造活动提供重要基础的学科.物理不仅知识面广且内容十分深奥，单纯从课本上进行学习是远远不够的，因此在物理的教学过程中还需要加入实践探索，让学生通过物理实验感受物理原理的形成，真正了解原理.物理学科的特质使得其对于实践教育有着更高的要求，推进实践育人在高中物理实验教学中的应用刻不容缓.

1 实践育人理论

1.1 实践育人的内涵

关于实践育人的定义首先要从“实践”二字入手，所谓实践指的是人基于某个目的进行现实的自觉活动，具有现实性和主体性[1].简单来说，实践是人理解把握课题的重要基础，通过实践搭建人和世界的联系桥梁，彰显世界对于人类的意义.在实践的过程中，人显示和发展自己的力量，最后实现人全面的、丰富的自我发展.实践育人的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力，推动学生全面发展.从特征上来看，实践育人主要有四点：实践性、主体性、综合性、开放性.实践性强调学生在亲自动手体验后获得成长；主体性强调学生发挥主体作用和自觉能动地创造；综合性指的是活动、成效和评价反馈的综合教育视角；开放性指充分尊重学生个体差异的发展需求及教学的多元开放.

1.2 实践育人的作用

教学指的是教师通过有计划有组织地引导学生学习知识技能，从而使学生在学习过程中获得全面发展.实践和认知之间有着密不可分的联系，是人类获取认识的动力和来源，也是人们检验认识的标准渠道.通过实践与认识的反复和作用，人能够获得螺旋上升的发展.实践育人的教学理念强调学生亲力亲为的实践活动，因此在实践育人中学生作为主体能够完全融入其中，充分发挥自己的主体作用，进一步培养自己的自主学习、自主创造、自主反思等能力[2].在传统的教育模式中，教师占据主导地位，而学生往往处在客体位置.长此以往，学生自主发散思维的能力慢慢僵化，变得过分依赖教师、不愿意自主思考解决问题.而实践育人导向的教育可以很好地改变学生长期的客体局限性，帮助学生转变到主体地位上并且发挥自身的主体作用，让教师回到帮助学生的辅助位置上，实现更加高效的管理工作.

2 高中物理实验教学的现状

早在20世纪80年代末，实践育人的理论基于培养创新类型人才的目的被提了出来.然而，在各种原因的限制下，近几十年來对实践育人理论的应用课堂并没有深入贯彻，大多数学校仍旧停留在传统的教育模式之中.因此，高中物理实验教学当前依旧存在问题.

2.1 对于实践教学的忽视

在传统教育模式的长久影响下，许多学生甚至是教师都认为，只要学好课本的内容应付考试就行[3].对于实践、全方位素养的培养等对考试成绩没有太大影响的环节，均有所忽视.鉴于高中物理特殊的学科属性，其课程内容在后续发展下也逐渐引入了实验环节，在部分考试中也对实验操作有着一定的考核，成绩配比也逐渐上升.然而，纵观高中物理教育的实际教学情况来看，绝大部分教师在课程安排上仍然以理论课程为主，甚至是为了增加理论课程的时间将实验课程挤占掉.

2.2 学校实验设备不足

当前高中物理实验课程的又一大问题点表现在学校之间教学资源不充分下物理实验设备的不足.除了对于实验课程时间的挤占以及忽视之外，由于地区教学和经济发展水平的参差，不同学校所能具备的购入物理实验设备的能力存在着巨大的差距.此外，物理实验设备种类繁多且价高较高，就算学校能拿出部分资金购置，只配备基础设备、几名同学公用的情况下，依然需要较高的资金开销.层层原因之下，经济落后地区的学校往往缺乏充足的实验设备，因为设备不完整导致无法上实验课程的情况.然而，由于实验设备管理人员的稀缺及相关工作准备的疏漏，物理实验设备报废率较高.这导致开展物理实验课的过程中无法做到人人配备、人人参与.长此以往，学校教师也渐渐忽视了实验课程，仅仅在相关考试前的一段时间将实验操作步骤的资料分发给学生，要求学生死记硬背来应付考试.

2.3 对实验课程后期的重视程度不够

毫无疑问，相较于数十年前，当前高中物理实验教学的重视程度有了一定的提升和，并且相关部门及学校也利用考试的手段来引起大家对实验教学的重视.在考试安排中，关于实验部分的内容相对机械重复，几乎所有实验考试所会涉及的内容都能够依靠死记硬背来完成.因此，部分教师认为并不需要花费太多的时间精力来教授实验，对于实验课后的安排也不够重视，仅仅在课堂上让学生操作后便草草结束相关课程[4].关于课后的注意力依然更加集中在试卷和题库上，忽视物理实践.

2.4 学生基础物理实验能力的缺乏

我国关于物理学科的教育，除了大学，主要集中在初中和高中阶段，在小学阶段大多只安排了结合生物、地理等内容的科学课.对于小学生的物理学科能力培养，大多数学校是缺失的；而进入初中以后，物理课程也大多以知识理论课为主，初中物理的实践部分不仅占比少，难度也更加基础.因此，在进入高中物理实验课程之后，很多同学往往出现难以适应、一知半解的情况.基础物理操作能力的缺失，进一步加剧了高中物理实验课顺利开展的困难程度.

3 实践育人导向下高中物理实验教学实践

3.1 学校起到保障作用

我国著名的教学家陶行知在其教育理念中提出“学校即社会”，明确了教学过程中学校作为不可缺失的一大主体的含义、职责所在.从实际教学工作流程来看，学校一般作为“规划、管理”的角色存在，因此要想纠正高中物理实验教学中存在的问题，最首要的是学校利用措施，帮助教师、学生梳理正确观念，从根本上杜绝实践主体对于事件本身过分忽视的情况发生，改变重理论轻实践的教学现状.让学生明确：课本上的知识内容始终是有限的，只有亲身实践才能深入了解知识内容.因此，学校在起到保障作用的过程中可以采取以下两个措施：

3.1.1 完善物理课程体系

物理课程体系上重理论、轻实验的配比安排是导致物理实验课程被忽视的一大根因.学校完善物理課程体系，为物理学科分配出专门的实验课程规划，合理分配课本教学和实验教学的课时，为教师教学物理实验、学生学习物理实验提供机会与平台.同时，教师应通过科学有效的物理实验课程，让学生能够自行学习操作，在动手的过程中加深知识技能的印象.同时，教师应引导学生在学习完课本知识之后进行相应的实验课程，这不仅进一步加深学生对知识的印象和掌握程度，也充分调动其学习积极性.

3.1.2 整合教学资源

整合教学资源，为学生营造良好的实验学习环境.物理实验学科教学资源的确实是导致物理实验课程出现缺失、质量不佳等情况的原因之一.和其他学科不同，物理学科的实验教学对于实验室和器材都有着一定的要求，而这些设备实验室都依赖学校的提供.因此，学校要尽可能地整合资源，向学生提供实验学习需要的设备器材，打造良好的实践环境，为高中物理实验课程的顺利开展打下扎实的物质基础.有足够经济能力和丰富教学资源的学校.可以设置专门的实验教室，营造更具有实验感的教师教学氛围.

3.2 教师起到推动作用

3.2.1 坚持学生的主体地位

坚持学生主体地位的要义在于如何处理学生和教师两者之间的关系，其内容在于强调学生与教师之间的内涵关系.该理论对于学生主体地位的强调与传统教学观念完全相反，师生角色发生转换，学生为主、教师为辅.在学生为主体的教学当中，教师的主要责任在于解答学生的疑惑、调动学生的主观能动性，让学生从被动化为主动.例如在数学课堂上，可以让学生自己动手实验，亲自感受数字变化是怎样产生的；如果学生只是在听老师讲，不亲自动手，是很难产生良好的教学效果.

3.2.2 因材施教

所谓因材施教，指的是教学者根据被教学者的差异，进行针对性的教学.在整个过程中以被教学者的能力水平为出发点，以其发展的需求为教学目的，是一种个性化的教学.物理对逻辑的要求比较高，且高中阶段的物理实验需要以平常所学的物理知识为支持点，操作相对较难.部分学生可能有先天的优势而对学习物理游刃有余，有的学生可能就会相比而言比较困难，在学生中间会出现智力落差而丧失对物理的兴趣，所以作为教师一定要顾全不同学习水平的学生的学习情况，尽量做到对每一位学生都公平对待，因材施教.

3.2.3 紧贴教材

物理学科的实验与课本知识密不可分，尤其对于物理知识体系不够完善的高中生来说，脱离了课本知识很难进行实践操作.因此，物理教师在实验教学过程中需要充分把握教材的规律和意义，深入了解教材、把握教材，结合学生的实际情况和自我的知识技能，以学生为本，把教材的作用发挥到最大，真正地为学生提供高质量的教学，让学生不仅能够通过实验巩固教材知识，也能够在实验中提升自我的实践动手能力，获得自我的全面发展.

3.3 学生积极参与实践

学生是教学中的主体，在实践育人的过程中既扮演实践育人的目标对象，又承担着实践活动的主体角色[5].在高中物理实验教学中，学生的教学实践主要为实验和理论应用两方面学习.在物理实验教学的指导过程中，教师需要为学生独自思考、钻研学科知识留下充足的时间，让学生自我发展、与他人合作发展，推动自身理性思维的充分活跃.以这种方式开展教学，学生往往会更积极地学习，也比较容易取得较好的学习成效.在物理实验中，只有学生保持积极主动地参与才能保证实验教学的最终成效，而引起学生积极参与的因素就是学生的兴趣.

3.4 社会辅助环境营造

学校、教师、学生对于实践教学的重视和参与离不开社会提供的良好实践环境.当一个社会充满实践氛围时，能够进一步人们积极参与其中.为此，社会能做到的有：第一，建立实践政策支持，为实践项目和时间人才提供相对的奖励机制，鼓励人人创新、人人实践；第二，加强实践风气的宣传，积极利用活动、媒介等工具营造良好的实践氛围.

4 结语

新时代对于人才的需求离不开实践育人的培养，纵观当前的教育情况，实践育人的工作还有很长的路要走.尤其是具备了实践性要求的物理学科，更应该在各个教学阶段中就做好对于学生实践能力的培育工作.本文以为，物理实验教学的创新发展依赖于学校、教师、社会以及学生多方面的协同合作.只有在实践中创新教育，在创新教育中积极实践，才能努力推动我国教育事业的不断发展，培养更多能够助力国家发展的实践人才.

参考文献：

[1] 梁烜.以综合实践活动课程推动学校实践育人[J].北京教育（普教版），2022（06）：12-13.

[2] 樊伟伟.论新时代背景下高职院校实践育人的改革与实践[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（12）：21-22.

[3] 袁富国.培养学生思维品质的高中物理实验创新教学研究与实践[J].试题与研究，2022（19）：45-46.

[4] 郑益霞.核心素养视域下高中物理实验课堂构建探究[J].数理化解题研究，2022（21）：76-78.

[5] 郑晓寒.高中物理实验中科学方法评价指标的初步研究[D].天津：天津师范大学，2022.