“双减”视域下高中物理作业设计策略探索

陈文成

【摘要】“双减”的出台明确了作业是学习活动的一部分，通过作业不仅帮助学生理解了理论知识，更让教师获得了直接的反馈，从而有针对性地辅导学生.但以往的作业布置以量为主，忽视质，导致学生虽然进行了大量的训练，成绩依然无法获得提升.本文结合“双减”的要求，以高中物理为研究对象，首先简述作业设计要点，再分析传统物理作业设计存在的问题，而后从设计生活作业、布置分层作业、设置合作探究类作业、构建多元作业形式、开展积极评价几个方面对物理作业设计策略展开深入的分析，期望能够给有关工作者以借鉴.

【关键词】“双减”；高中物理；作业优化

作业是物理教学的一部分，作业质量关系着学生学习能力.对学困生来讲，主要通过作业理解物理概念和定律；对中等学生来讲，要达到通过完成作业提升应用物理概念和原理的能力；对班内的优秀学生来讲，要能通过作业达到提升他们解决生活、复杂物理问题的能力.而上述目标实现的关键在于，教师要重新审视当下的作业设计，并积极地进行优化.

1 高中物理作业设计要点

1.1 创设物理情境

物理作业设计要以现实情境做载体，通过创设符合学生认知的作业情境，可以激发学生的学习兴趣，同时学生在完成作业中会获得真实的体验.以真实情境做依托的物理作业的布置，不仅推动着学生的主动参与，同时会让学生在完成作业中形成物理思维，更关键的是提升了学生用物理知识解决现实问题的能力[1].

1.2 明确作业内容

物理是理科的一种，以培养学生的动手操作能力、实践能力为目标.在物理作业设计中，通过布置开放或半开放的问题，可以让学生在完成作业中增强自身的知识应用能力.关于此类作业，无需设定标准的答案，教师只需鼓励学生开展思考与探索即可，并让他们详细地阐述自己完成作业的过程，并在这一过程中养成严谨、科学的思维习惯[2].

1.3 作业评价的设计

为了提升学生完成作业的质量，对学生做出及时的引导，教师就要做好及时的评价.学生完成作业，并非表示整个作业环节的完成，教师的评价也非常关键.教师的及时反馈，可以让学生对自己的作业情况有全面、清晰的了解，同时认识到了自己学习中的不足，在这样的评价中，学生的学习动力更足[3].

2 高中物理作业设计中存在的问题

2.1 学生层次未能与作业层次达成适应

一般情况下，教师会按照一个标准为一个班级的学生布置相同的作业，没有关注学生之间的差异.物理作业是物理学习的一种，关键在于深化学生对知识的理解、提升学生解决现实问题的能力.但以往的作业设计死板、僵硬且没有差异性，无法让不同层次的学生在完成作业中获得很好的提升.若教师还要沿用传统的作业设计，势必会影响学生的发展，影响他们后续的学习.

2.2 物理作业难度较大

对于教师布置的作业，只有一小部分学生按时完成，其原因在于作业较其他学生来讲难度大.即便是教师布置难易程度适中的作业，依然有部分学生感到困难，所以就出现了抄袭或者直接放弃的现象.作业难度设计若太大，学生的畏惧心理就会加剧，而畏惧心理会让学生在思考中产生放弃的想法，这种恶性循环的长期存在势必会降低学生的物理学习信心.因此，在作业布置时，教师要根据学生的情况进行分层，但终极目标不能让学生之间的能力相差太大[4].

2.3 学生对物理作业的认知低

在教师的眼中，他们认为学生对物理学科作业的认知比较低，作业的完成度不够.甚至有些学生会象征性地完成作业，还有部分学生对待作业敷衍了事，导致整个物理课堂沉闷.另外，教师布置的物理作业千篇一律，忽视学生当下的情况，严重影响着学生的提升与发展，并降低了作业完成效果[5].

针对当下物理作业设计中的各项问题，教师必须结合自身的经验与新课标的要求，积极地优化与创新，这样才能提升作业设计的科学性、合理性，并通过学生完成作业达到促进学生提升的目的.

3 “双减”视域下高中物理作业设计策略探索

“双减”是教育部根据当下教学情况出台的一份教育文件，即在减轻学生负担的同时提升学生学习的有效性.物理作为高中学科的一部分，对学生的当下学习、日后的生活有着重要的影响.因此作业设计，要以先进理念武装自己，根据教学情况对物理教学做出合理的判断，并通过优化路径，实现物理作业在新时期的创新，在师生的共同努力下达到既定的效果.为此，本文从如下几个方面对“双减”视域下的物理作业优化展开了分析.

3.1 设计生活作业

物理是一门生活学科，所以作业设计也要与生活相连.通过生活作业的布置，带领学生走出课堂，并在完成作业中认识到物理学习的重要性.

例如 在完成“摩擦力”一课的学习后，教师就要从生活现象或物品入手布置作业，通过作业形式的创新，提升学生完成作业的积极性，并在这一过程中深化学生对“摩擦力”这部分知识的理解.比如“请观察自行车，分析其应用了哪些摩擦知识？”“如若没有摩擦力，世界将会怎样，请根据本课题，查找一些类似的文章或者借助自己的想象写出自己的感想”.通过此类生活化作业的设计，让学生在生活中看到了物理，并综合所学的知识解决现实问题，从而提升学生对知识的理解力和接受力，更培养了学生的创新精神.

作为自然学科的一个分支，物理学习本就是在发现、分析和解决问题中完成的，通过探索构建系统知识体系.生活物理作业的设计，让学生发自内心地对物理产生兴趣，同时还减轻了学生繁重的课业负担，推动着“双减”的落实.

3.2 布置分层作业

层次作业即针对班内学生水平不一设计作业的一种形式，不仅可以增强学困生的学习兴趣，還能满足优秀生的自我需求.因此，教师要根据学生的不同情况设计相应的作业，确保每个层次的学生都能在原有基础上获得提升.

例如 在学习“圆周运动”这一知识点后，教师就要根据班级学生水平将其划分为A，B，C三个等级，C层次的学生基础不牢固、学习态度不端正，针对此类学生要设计基础类的作业.基础类的作业包含概念、原理、知识发展过程等，如：“质量为m的木块A，置于很大的水平转盘上，离中心距离为r，木块与转盘间的最大静摩擦力为其重力的μ倍，当转盘从静止到开始逐渐加速转动，要保持木块与转盘相对静止，求角速度的取值范围.”B层次的学生，有一定的知识基础，但综合分析力却不足，因此教师可以设计巩固类作业，让学生在完成作业中掌握此类问题的解题技巧.如：“若在A与圆心连线距离中点2r处放置质量为2m的木块B，当转盘从静止开始逐渐加速转动，要保持木块与转盘相对静止，求出角速度的取值范围？并尝试分析、提炼出平面内圆周运动临界问题的解题思路.”A层次的学生基础扎实且自我探究力强，所以教师可以设计综合型的作业，如：“一个光滑的半径为R的半圆形轨道放在水平面上，一个质量为m的小球以某一速度冲上轨道，恰好能从轨道最高处飞出，最后落在水平面上，试求小球落地点与轨道最高点的水平距离.”

层次作业的布置，让班上每个层次的学生都找对了位置，同时顺利地完成了作业，增强了学生学习的自信心.

3.3 设置合作探究类作业

合作探究是新课标明确的一项要求.通过合作不仅培养了学生的竞争精神、合作能力，同时增强了学生的集体荣誉感.同时合作类作业的布置，还能打开学生的思维，实现学生的有效探究.

例题 一蹦极运动员身系弹性蹦极绳从水面上方的高台下落，到最低点时距水面还有数米距离.假定空气阻力可以忽略，运动员可视为质点，下列说法正确的是（  ）

（A）运动员到达最低点前重力势能始终减小.

（B）蹦极绳紧张后的下落过程中，弹性力做负功，弹性势能增加.

（C）蹦极过程中，运动员、地球和蹦极绳所组成的系统机械能守恒.

（D）蹦极过程中，重力势能的改变与重力势能零点的选取有关.

在上述的例题中，涉及的物理知识点有很多，本道题重点考查学生对物体运动中能量转化的理解，但本题目与学生核心素养的发展没有直接的关系，所以无法促进学生核心素养的发展.针对这一情况，教师可以从该题目中衍生出相应的话题，引导学生以小组合作的方式完成.第一个话题为“如何根据机械能守恒条件，判断机械能是否守恒”；第二个话题为“在什么情况下，物体的动能和重力势能或弹性势能可以相互转化，而总的机械能保持不变？请举例说明”.在作業布置后，各小组可以选择抽签的方式选择话题，然后就话题开展深入的分析与讨论.在这样的合作性作业中，不仅深化了学生对知识的理解，同时提升了学生学以致用的能力，更关键的是锻炼了学生的思考能力、分析能力以及问题解决能力，并在完成本次作业中培养了学生的物理观念.

3.4 构建多元作业形式

一般情况下，作业以巩固课堂知识为主，内容局限于基础题、拓展训练题，导致学生的学习兴致不高，学习效果直线下降.为了优化这一情况，教师要巧设多元作业.

例如 在“电磁感应”一课的学习中，教师便要设计阅读法拉第发现电磁感应现象的作业，然后将自己的阅读感悟写下来.当然，为了深化学生对电磁感应的理解，教师还可以利用多媒体播放相关的视频，提升学生完成作业的有效性.为了将学生从课堂引向课下，教师还可以设计开放性的作业，以在提升学生提取、分析能力的同时，增强学生的满足感.如“若电磁感应消失在我们的生活中，会出现怎样的现象，请举例说明”.在开放性的作业中，学生需要先利用文献、网络或自我的观察寻找生活中的电磁感应现象，然后思考它起到怎样的作用，再借助自己的想象分析如若失去后会有怎样的结果，提升学生完成作业的积极性和主动性.实践作为物理学科的一大特点，通过实践类作业的设计不仅深化了学生对知识的理解，同时提升了学生的实践力.如指导学生根据电磁感应原理自制金属探测仪，关于材料的选择、制作的方案全部由学生一个人完成.

多元物理作业的设计，不仅激活了学生的能动性，同时吸引着学生的主动参与，更关键的是减缓了学生对物理的恐惧感、厌烦感，更推动着学生多元智能的发展.

3.5 采取积极的评价方式

学生根据自己的能力、用自己的思维方式解决问题的过程，会产生不同的结果.因此教师在对学生的作业开展评价中，不能以结果为标准，更要关注学生解决问题的整个过程，对学生的优秀表现给予激励.同时评价还要让学生和家长参与进来，避免教师直观判断让评价失去公允，更要针对学生的不同情况采取不同的评价方式.物理作业不仅可以深化学生对知识的理解，提升学生的多项能力，更能培养学生认真求学、实事求是的态度，这关系着学生未来的发展.

4 结语

综上所述，为了确保不同层次的学生都能在原有基础上获得更好的发展，教师要根据学生的情况设计合理的作业，不但要考虑学生当下的情况，更要强调作业完成水平与效率，试图通过创新作业设计实现物理教学在新时期的优化，同时推动“双减”理念的落实.在“双减”背景下，作业不再是可有可无的，而是增强学生学习兴趣，提升学生学习效率的关键内容.而且在“双减”理念的深入下，教师要重新审视当下的作业设计，从物理学科特点、学生自身情况入手设计相应的作业，才能让学生在完成作业中体会到快乐与成就感，并以端正的态度对待，为学生物理核心素养的发展夯实基础.

参考文献：

[1]李刚.高中物理学科精准作业的设计[J].物理教学探讨.2022，40（08）：27-29+35.

[2]袁晓芬.指向核心素养培育的高中物理学科单元活动类作业设计[J].上海课程教学研究.2021（07）.65-69.

[3]欧铁强.新课程下高中物理作业设计：问题、原因与对策[J].湖南中学物理.2022（09）.9-11.

[4]刘瑞峥.促进学生科学思维能力发展的高中物理作业设计与实践[D].银川：宁夏大学，2022.

[5]艾洁尔古丽·凯尤木.高中物理分层作业设计策略的实践研究 ——以疏勒县八一中学为例[D].2021.