研究型英语教师学习途径及影响因素探究

苏州大学 古海波

西安交通大学苏州附属初级中学 石 玉

新疆师范大学 刘 蓉

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》鼓励英语教师积极探索有效的教与学方式，把教学和研究有机结合起来，加强实践与反思，促进专业的可持续发展。目前，教师科研已成为我国外语教师知识结构的重要组成要素，成为研究型教师已成为国际教师发展研究的重要趋势。对于一线教师而言，研究并不仅仅意味着写作和发表文章，还是解决实际教学问题的过程。研究型教师通常从研究的角度思考他们的教学实践，发现问题并探索解决方案，然后以论文等形式记录他们的研究成果，向公众传播英语教学经验。研究型教师作为优秀教师群体，深入发掘其学习途径和影响因素有助于帮助广大英语教师突破教研发展困境，推动高素质教师的培养，助力外语教育的发展。

二、研究型英语教师学习途径及影响因素

本研究借鉴社会文化视角下的英语教师学习框架，探讨英语研究型教师学习途径及其影响因素。研究型英语教师主要通过文化制品、文化活动和社会关系进行学习；影响教师学习的因素包括个人因素、人际因素和社会环境因素。

（一）研究型英语教师学习途径

1.借助文化制品

教师借助文化制品，如学术期刊、专业书籍等，可以了解最新的教育理论、研究成果和实践经验，不断充实自身的知识体系。以文化制品为中介是一种重要的学习途径，可以拓宽视野，拓宽专业知识，加强教学技能，提高教育实践效果。

举例来说，教师可以充分利用学校图书馆资源，借阅学术期刊或专业书籍。例如，《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础外语教育》等均是基础外语教育界具有广泛影响力的期刊，教师可以阅读这些期刊，学习名师先进的教学理念和方法，并对比反思自己的教学情况，结合实际进行创新与实践，有效改进教学方法。此外，教师还可以利用互联网了解最新研究的进展。例如，借助微信公众号平台，获取名师的课堂教研信息，交流和分享研修心得体会，反思自身的教学经验。

2.参与文化活动

参与文化活动是教师提升专业能力和知识水平的重要途径，包括专业竞赛、课题研究和学术写作等。首先，参加专业竞赛有助于教师提高专业技能和知识水平，开阔视野，了解不同学校和地区的教育实践和创新思路。例如，古海波等研究发现，专业竞赛对推动研究型小学英语特级教师T 的专业成长起到了关键作用。T 老师参加了大量专业竞赛，如英语朗诵比赛、演讲比赛和教案设计比赛等，这不仅拓宽了她的视野，也让她结识了很多志同道合的教育工作者。在竞赛中，她反思自己的教学行为，勇于尝试教学变革，逐渐转变为研究型教师。

其次，参与课题研究可以帮助教师深入了解特定领域的知识和理论，并将其应用于实践中，从而提升教学质量和创新能力。例如，周伟所在的南京市鼓楼区英语名师工作室以省级规划课题为抓手，开展教学研究，通过文献收集、专家引领、课例观摩和外出学习等方式提升年轻教师的学习意识和科研能力，推动了众多教师的专业发展。教师选择感兴趣的课题进行研究，了解该领域的理论、方法和最新进展，将理论与实践结合，不断改进和优化教学，提高教学质量。

最后，坚持学术写作是研究型教师学习的重要途径。教师可以通过持续写作促进自身的学习，分享研究成果和教学心得。例如，我国东部某小学特级教师、研究型英语教师T 认为，论文是基于教学实践和实验的成果。她在确定研究焦点之后，收集相关案例，并围绕该焦点进行教学设计和教学实践，再进行学术写作。遵循这种方式，T 老师连续四年获得省级论文评比一等奖。多年的教学经验让T 老师建构了“研究型教师”的身份认同。

3.建立社会关系

研究型教师以各种社会关系为中介进行学习，其中，名师和高校专家是专业发展的重要社会关系。在名师的激励督促和专业引领下，教师获得认知促进和情感支持，进而完成从理念内化到实质行为转变的过程。例如，T 老师偶然听了名师F 的课后，将其视为“教学偶像”，开始通过模仿学习其教学亮点。她反复观看F 老师的教学光盘，记录她的教学语言，并对比自己的教学，反思不足，在与专家型教师的思想碰撞中形成了自己的教学理念。

此外，高校专家也是教师学习的重要关系中介。例如，熊亦波探索了一名研究型英语教师X 的专业发展历程。X 老师所在的学校与大学合作，大学派专家对学校的外语教师进行全方位指导，开阔了X 老师的研究视野。在专家的引领下，X 老师发现自己对“思维品质”等课标里的核心概念的理解非常肤浅，并开始关注自己日常教学中的思维层级设计。高校专家与X 老师之间的互动有效地促进了X 老师的思维提升，使她获得持续发展的动力和能力。这启示教师可以主动寻求名师和高校专家的帮助和指导，积极建立社会关系，从而有效帮助自身学习，实现专业发展。

（二）研究型英语教师学习影响因素

1.个人因素

教师个人因素对个体的学习和成长能产生深远的影响，包括人格特质与目标设定等。首先，积极的人格特质，如主动发展意识、能动性和韧性等，能有效促进教师学习。例如，研究型英语教师L 具备强烈的主动发展意识，“我不想做安逸型教师，我觉得教师还是要做点实事，主要是为学生做点事情”，这种积极的人格特质驱使他不断追求专业发展，积极申报课题，不断实践、反思和探索教育的真谛。

其次，合理的目标设定可以为教师提供明确的方向和目标，激发内在动机，促进学习。例如，T 老师在一次比赛中遇到不擅长的项目，心生退缩，宽慰自己说重在参与。然而，当年级办主任知道她的想法后，鼓励说：“咱们学校老师出去比赛，可都是要得一等奖的呀！”这句话成为T 老师的目标，也强化了她不甘落后、勇争第一的意识，有效促进了她的学习和发展。

2.人际因素

人际因素在教师学习和发展的过程中起着重要作用，包括领导、同事、学生以及学生家长等重要他人。首先，校领导在教师的学习中扮演着指导和支持的角色。领导的话语和行为可以激励教师，给予他们信心和动力。其次，教师的同事、同行是他们最直接的合作伙伴。同事之间的互动和合作能有效促进经验和知识的共享，获取新的教学方法、资源和观念。此外，同事的支持和鼓励对教师的学习和发展发挥着积极作用。例如，研究型英语教师L 曾经考虑暂时放弃研究之路，但在迷茫时，得到了同行教师和高校专家对他作为研究型教师身份的认同，从而坚定了他继续研究的决心。

此外，学生是教师工作的核心对象。研究型教师会根据学生的实际需求和反馈，适时调整自己的教学理念，不断学习并改进教学方法。家长作为学生的监护人，在教师学习中也发挥着重要作用。他们的反馈和意见可以帮助教师了解自己教学的优点和改进的方向，从而更好地调整教学内容和方法，提高教学质量。例如，T 老师所在的小学曾组织家长公开日活动，这让T 老师听到了学生家长的声音，家长反馈的“课堂没意思”问题促使T 老师反思自己的教学，并进行深入研究，最终提出了全新的教学理念。

3.宏观社会环境因素

宏观社会环境因素包括研究条件、学校教研氛围和政策支持等，对教师的学习和发展起着重要作用。首先，研究条件包括学校的图书馆、教学设施和研究资金等，高质量的研究条件可以激发教师的学习热情，为他们提供丰富的学术资源和研究机会。例如，研究型英语教师J 所在的区教育局尤其重视学术资源建设，为教师创造了优良的科研环境和学术条件，教师可以在网上免费下载电子文献资源，为教师的学习提供了方便。

其次，教研氛围对教师的学习也产生着重要影响。区域教育管理部门和学校应当营造积极浓厚的教研氛围，鼓励教师进行教学研究、组织教研活动以及创造机会让研究型教师分享教学研究与个人专业发展的经验，为教师提供与同行进行合作交流的机会，从而激发教师的学习兴趣，建构他们想成为研究型教师的“想象性身份认同”，并推动他们在教学领域的专业发展。例如，江苏省多地重视培养教师的研究能力，J 老师所在学校的教研氛围也较为浓厚，学校领导认可并鼓励教师科研进步，经常邀请教学成绩突出且发表多篇核心期刊论文的教师做经验分享。学校其他教师也具有较强的科研意识，经常去图书馆借阅学术期刊。这种良好的教研氛围也投射到J 老师身上，激励她不断学习。

此外，政府和教育部门的政策支持对教师学习和专业发展产生重大影响。例如，制订和推行专业发展计划、提供持续培训和进修机会、设立奖励机制等政策措施，可以激励教师积极参与学习，不断提升自身的专业能力。

三、结语

本文探究了研究型英语教师的学习途径及影响因素。研究型教师善于借助文化制品、文化活动、社会关系等中介进行学习，从而有效突破专业发展困境。本研究对英语教师的学习具有积极的启示作用，教师应当充分发挥能动性，强化主动发展意识。此外，学校应为教师营造优良的学习环境，为教师的发展提供重要他人资源，如名师和高校专家等；帮助教师订阅学术期刊，鼓励教师发表论文，营造良好的教学研究氛围等，助力更多教师成为研究型教师。