预习？鸡肋！

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 管建刚

预习，几乎每个语文教师都会布置的家庭作业。我们来透视一下这项常规作业：

预习是擦边球。“双减”要求“教师要指导小学生在校内基本完成书面作业”。“预习”作业很难定性，说它是书面作业吧，它往往没有专门的作业本；说它不是书面作业吧，它又要一个字一个字写下来。因此，不少教师尽量把书面作业留在学校里完成，而把读课文、背课文、预习作业布置在家里完成。“双减”后家长和学生依然觉得“忙”，就是这个原因。

预习催生学困生。如预习读课文，教师要求读正确、读流利，小明胡乱读了一两遍，就要正在刷手机的爸爸签字，爸爸伸手就签字了。如此几次，小明可能一遍也没读就直接找爸爸签字了。第二天上课，教师以为大家都读熟了，于是开讲、开问。教师讲到哪里、在讲什么，小明只能云里雾里了。不用一学期，小明就成了学困生。不是学困生导致预习不认真，而是预习不认真催生了学困生。

预习拉大差距。学优生基础好预习又认真，学困生基础差预习又糟糕，学中生基础中等预习又只是马马虎虎过得去——学中生的自律和自学能力就这么点，于是，“预习”拉大了学生的差距。那么，教师的教学应该从哪里开始？“学生会的，老师不教”“教了也不会的，老师不教”，听起来似乎很有道理，那么一线教师的困惑在于：同一个知识点，有学生会了，也有学生不会，教师教还是不教？预习后，这样的教学困惑越发凸显。

预习透支时间成本。在网上输入“随”字，会跳出词条“随堂笔记”。“随堂笔记”比语文书厚很多。预习时，学困生稀里糊涂地摘抄，学中生偷工减料地摘抄，学优生往往明明白白地摘抄，所以教师课上讲的，对于学优生来说，课堂时间成了复习时间。同一个内容，学优生居然付出了双倍的时间，这个问题在“减负”时代必须直面——“减负”的根本是“减”出自主的童年时间。

预习是一根鸡肋。以语文为例，预习作业有读课文、抄词语、查资料、提问题等。孩子课文读了几遍，有些家长往往随手签字认证，教师又没时间去一一验读；有些学生抄词语只为完成作业，而不是为了记住，抄错也常有；查资料，基本是从辅导资料上摘抄的；提问题很不错，教师根据学生的提问有针对性地教，然而仔细批阅学生的提问，归类结合到教学设计中去，面广量大的普通一线教师又有几个做得到呢？大家都布置预习作业，于是“我”也随大流。

我们常说“课堂时间是最宝贵的”。因为课上的40 分钟抵得上回家的80 分钟甚至更多。所以，学生回家读3 遍课文，不如在教师的眼皮下读1 遍；学生回家预习30 分钟，不如在教师眼皮下预习10 分钟。“家常课”任务单有四个任务，任务一是“读”，任务二是“写”，前者是输入，后者是输出，任务三和任务四亦如此。每天早上5 分钟，每个学生在教师的眼皮下预习当天要用的任务二、任务四：会的，用铅笔画小钩；不会的，用铅笔画小问号。学生了解了任务二、任务四中的难点，在“读”时就会仔细、专注。这就行了。

因此，起始年级要求“零起点教学”，“家常课”倡导“零预习教学”。