“互联网+”时代学前教育专业教学模式创新改革路径探析

摘要：在“互联网+”时代，学前教育专业的教学模式也应紧随时代发展作出相应革新。因此，本文结合“互联网+”，探索学前教育专业教学模式的创新改革路径。分析“互联网+”为学前教育专业带来的机遇，包括资源丰富和共享、个性化教学与适应性服务、多元智能和综合素养发展以及学习方式的创新和互动性增强等方面。基于此，本文提出在“互联网+”时代学前教育专业教学模式创新路径，通过重视个性化教学、教育资源扩充和优化、多元智能化发展、合理利用科技手段、引入在线教学平台以及推进远程教学等方式，提升学前教育专业教学效果。

关键词：“互联网+”；学前教育；专业教学模式；创新改革

随着“互联网+”时代的到来，信息技术的快速发展和广泛应用对各个领域产生了深远的影响。在教育领域，“互联网+”为学前教育专业教学模式的创新改革提供了巨大的机遇和挑战。学前教育专业的学生未来将承担起培养新生代幼儿的重要任务。学前教育是幼儿启蒙教育的初始阶段，对于孩子的成长和发展起着不可忽视的作用。因此，探索适应时代变革的教学模式创新对于当前学前教育专业优秀人才的培养至关重要[1]。为了突破传统的学前教育教学模式中存在的局限性，有效滿足现代社会多样化、个性化需求对于专业人才培养的要求，需要思考如何将“互联网+”技术与学前教育相融合，以创新的方式推动教学模式的改革[2]。通过借鉴互联网技术的优势，学前教育专业的教学模式可以更加符合现代社会对教育的需求，提供更加灵活、个性化的教学过程，培养适应未来社会发展的学前教育专业人才[3]。因此，在“互联网+”时代，本文探索学前教育专业教学模式创新改革的路径，并提出具体的改革策略和路径。希望能够为学前教育专业教学模式的改革提供有益的参考和指导，为培养适应现代社会需求的学前教育专业人才搭建一个更高效的教育平台。

一、“互联网+”带给学前教育专业教学的机遇

随着“互联网+”的到来，给学前教育教学带来了新的理念、新的方法，促使其不断发展与进步，下面将具体分析“互联网+”对学前教育专业教学的影响。

（一）资源丰富和共享

“互联网+”为学前教育专业教学资源带来了丰富和共享的机会。通过互联网，教师和学生可以更加便捷地访问、共享和使用大量的教育资源。教师可以通过各种在线平台、学习应用程序、数字化教材等获取不同主题、形式和内容的优质教学资源[4]。这些资源包括但不限于教学视频、电子书、教育游戏和互动软件等。教师可以根据学生的兴趣爱好和学习需求选择合适的资源，丰富课堂教学，并提升教学效果。教育者和机构可以通过网络共享他们自己的教学资源和教学经验，借鉴其他国家和地区的优秀教育实践和教学方法。这种共享使得学前教育者能够获得不同背景和文化背景下的学习资料和灵感，提高自身的教学能力和学科领域的了解。通过在线教育平台，学前教育教师能够跨越地域限制，观摩和学习国内外一流高校、专家讲座和教学实践的视频和直播。这为教师开展专业发展提供了更多的机会，拓宽了他们的教育视野和自身素养。

在资源丰富和共享的背景下，学前教育专业教师可以灵活运用互联网资源来提升教学品质。他们可以利用在线教育平台和协作工具进行远程教学，设计个性化学习方案，并根据学生的兴趣将有价值的学习资源融入教学中。相对于资源丰富和共享所带来的机遇，教师也需要具备有效筛选和评估教育资源的能力。教育者应具备专业批判性思维，能够从众多的资源中辨别出高质量、符合学前教育特点和目标的资源，以充分挖掘“互联网+”对学前教育专业教学所带来的潜在价值。

（二）个性化教学与适应性服务

通过互联网技术的应用，教师可以更好地满足不同学生的个性化学习需求和特点，这对于促进每个学生的发展、激发学习兴趣和提高教学效果具有重大意义。互联网技术允许教师根据每个学生的学习风格和需求，提供个性化的教育教学。教师可以通过在线学习平台或学习管理系统，跟踪、分析和评估学生的学习表现及进展情况[5]。此外，在线应用程序或自适应学习软件能够借助人工智能算法，根据每个学生的学习曲线和个体差异，量身定制学习计划和资源，使每个学生都能够在适合他们的学习节奏下进行更有效的学习。互联网还提供了更多参与性强、启发性教育活动和虚拟实境体验等学习机会。通过网上教育游戏或模拟学习软件，教师可以设计有挑战性而又富有启发性的任务和活动。这些活动不仅能够满足学生的学习兴趣，还能够根据他们的个人水平和需求自动调整其难度和内容，提供适应性的学习体验。

（三）多元智能和综合素养发展

通过借助互联网和计算机技术，教师可以采用创新的教学方式，以及多媒体、交互式和游戏化的学习资源，有助于培养学生的多元智能和综合素养。通过互联网和在线学习平台，学前教育专业教师可以针对每个学生的特点和潜能提供多元智能的学习机会。这包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能等多个智能领域。通过使用多样化的教育应用程序和互联网资源，教师可以为学生提供丰富的学习体验，激发并发展他们在不同智能方面的能力。互联网为所有学生提供了参与各种形式学习和表达的机会，有助于培养综合素养。通过在线艺术和音乐应用程序，学生可以进行创作、想象和表演等活动，发展自己的艺术素养和表达能力。此外，通过面向全球的在线学习机会，学生可以加入跨文化交流和合作项目，培养国际视野、沟通能力及团队合作等综合素养。

（四）学习方式的创新和互动性增强

通过利用互联网技术和在线学习平台，学前教育的教学方法得到了拓展和改进，从而提供了更多灵活、个性化和互动性强的学习体验。教师可以利用在线学习平台、教育应用程序和多媒体资源等设计和整合多种学习方式，例如视听学习、游戏化学习和虚拟实境体验等。学生可以通过观看教学视频、参与互动游戏、进行在线实验等多元化的学习方式来探索知识和发展技能。这种创新的学习方式激发了学生的好奇心和想象力，使他们更加主动和积极地参与学习过程。通过在线交流工具和社交平台，学生和教师可以进行实时的互动和沟通[6]。教师可以设置讨论或问题解决任务，引导学生进行集体讨论和协作学习，从而培养他们的协作、交流和解决问题的能力。同时，学生可以在在线学习社区中分享自己的学习成果和想法，获得教师和同伴的反馈和支持，促进彼此之间的学习互助和合作。

二、“互联网+”时代学前教育专业教学模式创新路径探索

通过上述分析可知，“互联网+”为学前教育专业教学带来了诸多积极影响，其为学前教育发展带来了机遇，为了进一步提升教学效果，针对传统教学模式存在的问题，给出一些教学模式创新方法，以提高教学效果。

（一）重视个性化教学

为了更好地满足每个学生的学习需求和兴趣特点，学前教育专业的教学模式亟须进行个性化改革。个性化教学方法能够更好地适应学生们不同的学习风格和发展阶段，激发他们自主学习的兴趣和动力。这也需要教师在教学中更关注学生的个体差异，积极探索不同的教学策略和资源，为每个学生提供充分的学习机会，促进他们全面发展和实现潜能。在某高等院校的学前教育专业，选取了两个班级作为研究对象，探讨个性化教学对学前教育专业的学生学习效果的影响。一班被作为对照组，采用传统教学模式；二班被作为实验组，采用个性化教学策略。在一班，教师按照预定的课程进度和内容进行教学，学生接受相同的知识和任务安排。而在二班，教师根据学生的学习需求和能力差异，制定了个性化的学习计划和任务。同时，利用在线学习平台提供额外的资源和学习指导，鼓励学生参与讨论和互动。在充分理解基础知识的基础上，学生还进行了个性化的深度学习。收集了两个班级学生的教学感受、平时作业成绩、课堂表现以及考试成绩等信息。通过对收集到的数据进行统计分析，发现二班学生在学习成绩和学习体验方面表现更出色，课堂参与度更高，学习动力更强，个人兴趣也更突出。

（二）教育资源扩充和优化

互联网技术的快速发展使得信息共享和获取变得更加便捷。为了使学生获取到更多高质量的教学资源，在“互联网+”时代充分利用其带来的机遇。可以通过互联网技术的应用实现资源共享和远程授课等方式，在一定程度上弥补资源有限的问题。同时，政府和教育机构应加大投入，提供更多的教育资源，并促成公共和私营部门的合作，共同推动学前教育资源的扩充和优化。而教师则需要通过不断提升自身的专业素质和教育创新能力，寻找更有效的教学方法和资料，更好地应对教育资源短缺的情况，以提高学前教育的质量和效果。

（三）多元智能化发展

在“互联网+”时代，多元智能化发展是学前教育专业教学模式创新的又一重要方向。多元智能指个体的智能是多维度的，包括语言智能、数理智能、空间智能、人际智能等。通过引入多元智能教学理念，可以满足不同学生智能特点，促进学前教育专业学生的全面发展。为了实现多元智能化发展，学前教育专业可以提供多样化的教学活动和任务。例如，引入艺术、音乐、运动等领域的教育元素，通过多种教学方法激发学生在各个智能领域的发展潜力。

此外，个性化教学也能够更好地适应学生的多元智能需求，通过差异化的教学策略，挖掘和培养每位学生独特的智能优势。通过在这些方面持续努力和探索，可以推动学前教育专业教学模式的创新改革，为培养适应“互联网+”时代需求的学前教育专业人才提供更坚实的基础。

（四）合理利用科技手段

为了充分利用科技手段来支持学前教育的发展，需要对学前教育专业教学模式进行创新改革。教师不仅需要掌握相关的科技知识和教学技巧，还需要积极使用科技手段来丰富教学内容，提供个性化的学习体验。同时，政府和教育机构应加大投入，提供必要的技术设备和培训支持，以促进科技与教育的深度融合，为学前教育创造更多新的教学机会和资源。通过充分发挥科技手段的优势，使传统学前教育模式适应“互联网+”时代的教育需求，推动整个行业的创新和发展。

（五）引入在线教学平台

在“互联网+”时代，除了上述改进方法之外，还可以通过引入在线教学平台来创新学前教育专业的教学模式。在线教学平台可以为学前教育提供更灵活和交互性强的教学环境，满足学生多样化的学习需求和教师的教学目标。教师可以在在线教学平台上构建虚拟的学习空间，将课程内容、学习资源、作业等整合到一个平台中。学生可以通过互联网随时随地接入平台，自主地浏览学习材料、参与讨论、提交作业等，打破时间和空间限制，实现个体化学习。通过数字化的教材、学习视频、电子书等，学生可以获取全球范围内丰富的学习资料。此外，在平台上还可以设置不同的登录身份，家长可以实时了解孩子的学习进展、教学活动等，并与教师进行线上交流，形成紧密的家校互动。教师可以通过在线学习平台设置讨论区、在线问答等功能，鼓励学生参与讨论、解答问题。此外，通过在线视频会议等工具，教师可以与学生进行实时互动、授课和答疑，提高教师资源利用的效率和影响力。引入在线教学平台还可以方便教师进行作业批改和评价。教师可以在平台上对学生的作业进行查阅、批注、评分等。这不仅节约了纸质作业处理的时间和资源，还能为教师提供更准确和详细地反馈，帮助学生提升学习水平。

（六）推进远程教学

随着互联网和通信技术的发展，学前教育机构可以借助视频会议、在线课程以及各种远程交流工具，实现师生之间的线上交流和学习。这种创新模式突破了时间和空间的限制，为学前教育专业提供了更加灵活和便捷的教学方式。推进远程教学可以解决学前教育资源不均衡的问题，特别是处于基础教育相对匮乏的农村或边远地区的学生，无法获得高质量的教育资源。通过远程教学，教师可以通过网络连接与学生远程互动，提供教学指导和支持，从而扩大教育资源的覆盖面，为全国范围内的学生提供优质的教育机会。远程教学突破了时间和空间的限制，提供了更大的教学灵活性。教师可以根据学生的需求和学习进展，在特定的时间安排在线课程，建立起师生之间的实时互动。学前教育专业教师可以通过远程教学对学生进行一对一或小组辅导，根据不同学生的需要量身定制教学内容和学习计划。远程教学鼓励自主学习和合作学习。在在线教室，学生可以通过文字或语音发表自己的观点或提问，与教师和其他学生进行讨论和交流。这种积极互动的学习环境可以培养学生的自主性、批判性思维和协作能力，为其个人和社会发展打下坚实基础。

三、结束语

总而言之，“互聯网+”给学前教育专业教学模式带来了创新与改革的机遇。教育应用程序和在线教学平台的应用为教学内容和方法带来了新的可能性，扩大了学习的空间和时间。为了更好地适应时代的变革，学前教育专业的相关教师应积极探索创新的路径，不断推动学前教育教学的发展，着眼于提升学生的学习成果和发展能力，为学生未来作为幼师工作夯实基础。

作者单位：孙万莉 榆林职业技术学院

参考文献

[1]牛园园.互联网时代下高职英语混合教学模式探讨——评《互联网+背景下的高职英语教学模式探索》[J].中国科技论文，2021，16（01）：134.

[2]刘曲.新时代高职院校学前教育专业建设路径研究[J].中国职业技术教育，2021（05）：62-67+92.

[3]韦贤.互联网时代下的高等教育教学创新管理探索——评《“互联网+”背景下高等教育信息化的改革与创新研究》[J].中国科技论文，2021，16（11）：1289.

[4]赵觅.“互联网+”时代大学英语翻译与信息化教学创新——评《教育信息化背景下的大学英语自主学习探索》[J].科技管理研究，2020，40（18）：271.

[5]冯晓艳，姜朝晖.基于OBE理念的学前教育专业人才培养探究——以商丘工学院为例[J].教育理论与实践，2019，39（27）：16-18.

[6]李诺.探析高校学前教育专业舞蹈课程的改革与创新策略——基于核心素养标准[J].福建茶叶，2019，41（05）：229-230.

[7]孟晓雪.浅析高校会计专业实践教学改革与创新策略[J].就业与保障，2020，264（22）：106-107.

基金项目：陕西省教育科学规划课题：陕西省贯彻落实《“十四五”学前教育发展提升行动计划》现状调查研究（课题批准号：SGH22Z032）。

孙万莉（1979.11-），女，汉族，陕西横山，本科，高级讲师，研究方向：体育教育。