“西方经济学”课程在混合式教学模式下的改革与创新应用

刘庆发 钟德仁

摘要：混合式教学模式能够实现线上教学与线下教学优势互补。本文以西方经济学课程为例，分析了传统教学方式下西方经济学课程存在的主要问题，提出了西方经济学课程实现混合式教学模式的必要性。同时，从四个方面对课程进行了设计，并提出在混合式教学模式中应注意的问题。最后，文章提出在混合式教学模式下可以实现课程的教学改革与创新，能够起到很好的教学效果。

关键词：西方经济学；混合式教学模式；教学改革与创新

一、引言

现代信息技术的快速发展为变革传统教学方式提供了可能，与此同时，国家也出台了相关政策文件支持学校采用现代信息技术创新教学模式与教学方法，如《中国教育现代化2035》中提到的加快信息化时代变革，利用信息技术推动人才培养方式变革[1]。这就要求现代的教育模式应该广泛利用信息技术的优势实现课堂教学质量的提升。传统的教学方式虽然有其优点，但对学生获取知识的主动性与求知欲作用较弱，不利于学生进行独立思考，因此广泛利用现代信息技术手段实现传统教学方式的变革与创新进而提升教学效果显得尤为必要。“西方经济学”这门课程本身具有较多的理论与模型推导，需要具备一定的数学功底与抽象思维能力，因此传统的教学模式很难实现较好的教学效果，不利于学生掌握基础的理论知识以及锻炼抽象的思维能力[2]。与传统的教学方式相比，混合式教学模式可以充分发挥线上与线下的各自优势，从而扩大和延长教学的空间与时间，发挥学生自主学习能力，提升教学质量，实现人才培养方式的变革。

二、西方经济学课程存在的问题

西方经济学这门课程本身理论性较强，公式与模型推导较复杂，教学内容较多，从教学经验来看，主要存在以下几个问题。

（一）教学方式单一，针对性弱

西方经济学课程内容较多涉及理论与模型，具有较强的逻辑性，通常采用教师主导式教学，学生被动地接受知识，课堂上互动性较少，尤其在大班授课时，这种情况更是常见。

教学方式过于单一，针对性弱，导致学生在课堂上听课越来越枯燥，降低学习的积极性，最终只能靠死记硬背来应付期末考试。学生的学习比较流于表面，不能够真正理解课程内容，更无法将经济学理论与实际经济现象联系起来，课程既无法达到传授知识的效果，也无法培养学生独立思考能力与判断能力。也因如此，许多学生觉得没有真正学到知识。

（二）课程考核方式单调

目前的西方经济学课程主要以期末考试成绩与平时成绩进行加权计算得到，考核形式较为单调。这种考核形式会导致部分学生选择在期末进行突击复习，不重视学习的积累过程，从而产生得过且过的侥幸心态，未能真正掌握课程知识点。同时，考试的内容多以死记硬背的知识点为主，考试形式与考试内容均缺乏创新性，考试题目与实际经济生活偏离较多，无法有效考查学生综合运用经济学理论解决实际问题的能力，限制了学生独立思考的能力。

（三）案例教学不足，效果欠佳

由于课程需要花费大量的教学时间，案例教学这一教学方法的课时相对较少，但案例教学能够增加教师与学生互动的积极性，并且对学生有很好的启发性。然而，在实际教学过程中，主要是教师单方面的教授课程知识，对案例教学的运用较少，即使涉及一些案例，这些案例往往过于陈旧，也与我国的国情不相适应，因此存在案例教学课时量不足与效果欠佳的问题。

特别是在班级人数较多的情况下，这一问题会更加突出，严重影响学生学习的积极性，使他们难以持续投入到学习状态中。

三、混合式教学模式在西方经济学课程中的作用

（一）改变传统教学方式

混合式教学模式可以克服传统教学方式针对性弱的特点，能够突出教学目的。将西方经济学课程在混合式教学模式下开展，可以使教学形式更加丰富、教学内容更加紧凑。教师可以提前上传教学视频，提醒学生在课前观看视频，起到预习的作用。在课堂教学时，组織学生对教学视频内容进行讨论，巩固知识点，并对学生疑惑的知识点进行重点解答，起到先学后教的效果。

（二）实现多元化的考核机制与方式

通过线上线下相结合的教学模式，课程的考核方式不再单一、单调，更加注重过程性考核，学生的整个学习过程会被全面考核，考核评价过程更加客观[3]；与此同时，考核方式也可以更加多样，除了线上教学视频的学习，课堂讨论表现、线上作业的完成情况、线上测验情况、团队协作能力等都可纳入考核指标中。这样的考核方式克服了传统教学方式突击知识点的情况，有利于学生真正掌握知识并应用知识。

（三）提高教学质量

受课程课时量的限制，在传统教学方式下教师只能通过全程灌输的形式教授知识，导致教学效果不佳。然而，通过利用课下时间观看线上教学视频学习知识，学生可以弥补课时量限制的缺陷，有了学生自学视频作为铺垫，教师在课堂上可以节省大量时间。学生在课前提前学习，课堂的学习体验感会更好，学习的积极性更强，更愿意解决课前的疑惑，有利于教师提高教学

质量[4]。

四、西方经济学在混合式教学模式下的实施

对于西方经济学课程目前存在的问题以及混合式教学模式对西方经济学课程的作用，西方经济学课程在混合式教学模式下的实施尤为必要。具体来说，混合式教学模式下西方经济学课程改革与创新主要分为四个部分：课前导学阶段、课内探习阶段、课后反思阶段以及学习效果评价。

（一）课前导学阶段

在课前，教师需要针对每章知识点内容搭建知识体系，借助学习通、雨课堂等平台上传学习资料及视频。学生通过观看视频、完成学习资料等方式初步建立理论知识。教师与学生可以在线上平台互动，及时掌握学生学习状况，并为此后教师开展线下课堂教学提供引导，提高课堂教学效率。

（二）课内探习阶段

在课堂上，教师可以布置主题讨论、分组汇报、选人、抢答等环节，加强学生之间的讨论以及师生之间的互动，尽可能让更多学生参与到课堂中。同时，借助线上平台数据，根据课前导学阶段学生学习状况，有针对性地对较复杂的理论与模型重点讲解，促进学生对于复杂知识点的理解。此外，教师也可以利用线上节约的时间增加案例教学内容，使学生能够感受到经济学理论与实际经济生活的联系，加深对知识点的理解以及更好地在实际生活中运用相关理论。

（三）课后反思阶段

课后，对存在疑惑的知识点，学生还可以通过教学视频与线上教学资料反复学习，教师通过线上平台在每节课后布置一些习题巩固课堂上的内容[5]。课后，教师可以与学生通过微信群或QQ群对课堂过程进行讨论交流，也可以通过线上平台数据观测课前学生学习状况，不断改进教学内容与教学方法，提高教学能力。

（四）学习效果评价

混合式教学模式教学过程形式丰富，可以有多种考核形式，主要可以分为过程性考核与结果考核[6]，其中过程性考核又可以分为线上学习效果考核与线下课堂表现。具体考核方式见表1。

从表中可以看出，线上学习情况由教学视频任务完成情况、作业和章节测验组成，这部分的分值及权重教师可以提前在线上教学平台设定，线上成绩直接由平台给出；课堂表现情况由考勤、互动和分组任务组成，教师可根据每节课的考勤情况、选同学回答问题及抢答情况、分组讨论情况来评分；结果考核主要是期末考试成绩。每一种考核形式赋予一定的权重，得出最終的成绩，将考核形式结合以全面考查学生学习效果。

五、混合式教学模式下西方经济学课程应注意的问题

（一）课前教学视频应简短精练

教学视频和在课堂上上课具有很大区别，一节45分钟的课堂教学内容录制成教学视频可能只需要15分钟。由于视频可以反复观看，因此教学视频不必像在课堂上上课时需要照顾到大多数学生的知识接受程度。因为学生在课前观看教学视频是一种自学的过程，所以教学视频录制时间过长容易降低学生的学习专注度。

（二）线上教学应突出互动性

由于课前线上教学视频是教师提前录制好的，因此线上的互动性与课堂上的互动性相比较弱，但是可以通过制作和剪辑教学视频来增强与学生的互动性。例如，可以在视频中插入习题，这样不仅可以防止学生恶意刷视频，还可以起到引导与测试的作用。通过插入习题，可以引导学生集中注意力，而通过习题测试实际上也起到了互动的作用。

此外，通过线上平台监测数据，教师可以了解每位同学线上学习的情况。对于线上学习有问题的同学，教师可以通过平台发送信息给相关学生，及时了解其学习状况，增加线上教学的互动性。

（三）调动教师的积极性

与传统教学方法相比，混合式教学模式对教师的要求更高。从课程体系的搭建、课前教学视频的录制与线上教学资源的准备，到线下课堂教学和课后教学方法的改进，都需要教师投入大量的时间和精力。因此，学校应该给予那些积极采用混合式教学模式的课程更多奖励，以提高教师的积极性。

六、结束语

混合式教学模式对教师的教学能力与学生的素质都提出了更高的要求，但目前教师制作教学视频的技术与资金有限，因此线上教学更多的是教师上传学习资料以及教学课件，学生观看教学视频的机会较少。同时，学生课前自主学习受到场地、时间等多方面因素干扰，混合式教学模式的效果可能并未完全发挥出来。总的来说，混合式教学模式下西方经济学课程可以实现教学模式的改革与创新，相比传统的教学方式有了很大改进，符合信息化时代教学模式变革的要求，对锻炼学生自主探求知识与独立思考能力都有巨大推动作用，也为其他课程的教学改革与创新提供了参考。

作者单位：刘庆发 钟德仁 安徽科技学院财经学院

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[2]张子珍，冯晓棠，师晓华.《西方经济学》课程教学模式创新与设计研究——基于“翻转课堂”混合式教学模式[J].山西财经大学学报，2020，42（S1）：112-114.

[3]李建平.基于微课的西方经济学课程翻转课堂教学探讨[J].新西部，2020，No.504（05）：158-159.

[4]滕月.基于混合式教学模式的西方经济学教学改革初探[J].教书育人（高教论坛），2022（18）： 94-96.

[5]李洁，QIAN David，熊季霞，朱佩枫，韩菡.分布式认知视角下翻转课堂教学模式与实践——以西方经济学课程为例[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2020，21（01）：15-20.

[6]王洪彬.西方经济学微课翻转课堂教学模式构建[J].国际公关，2019，No.93（09）：141.

基金项目：安徽科技学院2022年校级教育教学改革研究项目“混合式教学模式下《西方经济学》课程教学改革与创新研究”（项目编号：Xj2022217）。

刘庆发（1994.07-），男，汉族，安徽蚌埠，研究生，助教，研究方向：西方经济学与区域经济学；

钟德仁（1974.08-），女，汉族，黑龙江鹤岗，硕士生导师，副教授，研究方向：财务管理。