互联网技术支持的小学语文项目式教学研究

摘要：在信息技术高速发展的时代，信息技术正被广泛应用于教育领域，对传统教育行业的发展造成了一定的冲击与影响。随着新课程改革工作的推进，我国教育事业提出了培育学科核心素养的教育教学目标，引领传统教学设计发生较大变革。项目式教学方式的提出更加适应人才核心素养培养要求，而语文学科作为基础学科，对于小学生的成长、学习都会产生非常重要的影响。在小学语文教学过程中，融入信息技术手段，结合互联网发展的大环境，可以有效提高小学语文学科教学效果。尤其是在开展项目式教学工作的过程中，这种方式有利于明确教学目标，更符合学生对知识的接受程度。基于此，本文阐述了当前小学语文信息化教学存在问题，并客观分析了互联网环境下基于信息技术支持的小学语文项目式教学活动开展必要性，重点提出了基于信息技术支持的小学语文项目式教学路径，希望可以切实推进小学语文教学活动与信息技术手段的深度融合，提高学科教学效果与质量，为培养小学生的语文学科核心素养不断努力。

关键词：互联网；信息技术；小学语文；项目式教学；路径

一、引言

小学阶段的语文教学对学生的成长和学习至关重要，有助于培养他们的基础文化素养和初步掌握语文学科内容。作为基础学科，语文的学习不仅是培养良好学习行为的起点，也能够提高学生的文化素养和能力，促进他们的长期发展和进步。小学语文教学的关键在于帮助学生掌握基础的字词，使他们具备基础的语言表达能力、阅读能力和写作能力，从而提升他们的沟通和交流能力。

信息技术的快速发展意味着小学语文教学将迎来新的挑战和机遇。教师需要善于利用新媒体、多媒体等技术手段，将技术优势与课堂教学内容相结合。这不仅能够激发学生参与学习的兴趣，还可以整合互聯网中有价值的教学资源，为开展小学语文项目式教学活动提供指导。通过合理利用信息技术手段，教师可以使教学内容更加生动有趣，创造出更具吸引力和互动性的学习环境，从而提高小学生的学习效果和教育质量。这样的融合将有助于小学生更好地学习语文知识，提升他们的综合素养和应用能力，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。

二、互联网环境下小学语文项目式教学概述

在当今日新月异的互联网环境下，小学语文项目式教学的概念日益受到人们的关注与推崇。项目式教学，旨在结合学科知识、跨学科素养和实践技能，引导学生主动探究，培养其问题解决能力和团队合作精神。在这个教学模式的引领下，小学语文教学焕发出更为丰富多彩的光芒。

小学语文项目式教学的核心理念是以学生为中心，以实际项目为载体，以团队协作为重要手段。通过项目式教学，学生不再是被动接受知识，而是主动探索、合作学习。在语文教学中，这种教学模式不仅拓展了学生的知识面，更激发了他们对语言文字的热爱和创造力。借助互联网这一强大的信息平台，小学语文项目式教学得以更便捷高效地展开。学生可以通过互联网获取各种语言资源，包括文字、图片、音频、视频等，丰富了教学内容的形式和多样性。在项目式教学中，学生利用互联网进行信息检索、交流讨论，拓展了教学的广度和深度，使得学习过程更加生动有趣。除此之外，互联网环境下的小学语文项目式教学还促进了学生的跨学科学习和创新能力的培养。学生可以通过开展各种项目，将语文知识与其他学科相结合，实现知识的融合和应用。在这个过程中，学生需要不断思考、解决问题，培养了批判性思维和创造性思维，提升了他们的综合素养。

总之，互联网环境下的小学语文项目式教学为学生提供了更丰富、灵活的学习体验。通过项目式教学，学生在探究中学习，在合作中成长，在创新中提升。这种教学模式不仅促进了语文教学的发展，更培养了学生全面发展的能力，为未来的成长奠定了坚实的基础。愿小学语文项目式教学在互联网的浪潮中不断创新、繁荣，造福更多的学生，成就更美好的未来。

二、互联网技术支持的小学语文项目式教学必要性

（一）有利于提高学生的学习兴趣

在互联网环境下，利用信息技术支持开展小学语文项目式教学活动可以更好地激发学生对语文学科学习的兴趣。小学阶段的学生通常具有较强的好奇心，教师需要善于抓住这一特点，利用多媒体设备呈现语文教学内容，例如通过图片、视频等方式呈现，有助于吸引学生注意力，也便于教师更好地讲解课堂内容。此外，多媒体教学还可以营造浓厚的学习氛围，帮助学生深入理解教师所讲述的课文内容。因此，在信息化背景下，学生应当善于借助教师利用多媒体设备呈现的图片或视频内容，以提升自身对课文的理解和认知能力，培养发散性思维。

（二）有利于优化教学方法

在小学阶段的语文教学实践中，教师应当善于利用信息化设备帮助学生更好地理解课文内容，转变传统的知识传输方式，注重让学生在愉悦中学习，实践寓教于乐的教学目标，并坚持游戏教学与互动教学相结合的原则。多媒体平台的优势在于可以为教师创造更为丰富多样的教学场景，辅助开展教学活动。同时，信息技术能有效提升课堂教学的效果、效率和质量，营造更融洽、和谐的学习氛围，加强师生关系，促进师生互动，帮助教师了解学生学习中的困难和重点，掌握学生的学习状况，提高教学的针对性。这种互动联系有助于实现更加个性化、包容性的教学，帮助学生成长与发展。

三、互联网技术支持的小学语文项目式教学路径

（一）利用信息技术转变传统教学观念以设定项目目标

在小学语文教学过程中，教师需要积极转变教育教学思想和理念，贯彻新课程改革的要求，拥抱信息技术，遵循项目教学法的基本原则设定课堂教学目标。教师不应仅仅进行知识灌输，而应利用信息化技术设备营造引人入胜的学习氛围，让学生真正参与其中，帮助他们深入理解课文内容，并完成项目探究任务。项目作品是综合运用知识与能力的典型体现，在教学活动中，学生应清晰了解学习的目标、作品要求、知识运用方式，以及知识对个人发展和认知的重要性。这样能提升学习深度，激发学习动力，增强学生的学习责任感。

例如，教师可以通过提炼和分析某一个单元的教学主题，结合整个单元的特点，设定共同的教学目标，并运用信息化手段，实施项目式教学活动。以“祖国山河”单元为例，包括《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这四篇课文内容，整个单元的主要教学目标是让小学生通过阅读相关的文章，认真研读其中的语句、所描绘的画面以及作者想要表达的情感，进而体会我国山河的壮丽，帮助小学生形成对大自然的热爱之情。所以，在明确教学目标之后，教师可以整合单元教学内容，充分利用多媒体信息技术，为学生构建起更为丰富的情境教学环境，切实加强学生的情感体验，以此调动学生的学习积极性，引导学生自主参与其中，帮助学生形成沉浸式体验。

举例来说，在讲解《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用多媒体技术设定明确的教学目标。首先，教师利用多媒体呈现相关的视频，让学生欣赏海底美丽的珊瑚和海底生物，帮助学生充分了解南海的自然风光。之后，教师要求学生带着问题思考：同学们是否喜欢这里的风景呢？大家看看作者是怎样进行描绘的呢？同学们在阅读以及欣赏视频之后有怎样的感受呢？让学生带着这样的问题开展自主项目研究，通过分析文章作者所使用的相关修辞手法，帮助学生形成身临其境的感受。这样的单元主题项目式教学方式有利于增强学生的情感体验、思维意识、创造能力以及语文学习效果。

（二）结合教学目标进行教学方法创新

小学生学习知识和接受新事物的速度较快，加之小学生大多有着不同的兴趣爱好，因此，教师应当善于利用和挖掘学生的这一特点，帮助小学生形成良好的语文学科学习习惯。教师可以优化现阶段所使用的教学方式和方法，帮助学生准确把握教学的重难点，并通过多媒体、视频等方式呈现重难点，以此集中学生的注意力，提高学生对语文课文内容的探究意识。例如，在讲解《赵州桥》这篇课文的时候，教师可以通过网络搜索赵州桥的相关视频，然后借助多媒体播放相关资料视频，让学生了解赵州桥的发展与历史，并与现今的赵州桥对比，从而深刻理解课文内容。这样的方式更加有利于提高教师的教学质量与水准，拓宽学生的眼界，增强学生对知识的理解能力。

由于语文教科书的结构是双向的、螺旋上升的，其中包括了人文主题和语文要素两条主线，所以教师在确定单元内容的人文主题时，也要将重点放在单元的语文素质上，提炼出语文理念。概念是从事物的共性中提炼出来的，能体现客观事物的普遍和本质特征，并对其进行归纳总结。一个语言单元包含的概念较多，可以划分为两个层次：一是大概念，二是主要概念。所谓的“单元大概念”，是指在这个单元中，要让学生不断理解的一些概念，它已经超出了零散的概念，具有持久的价值，是理解文本，构建语言素养的重要手段。主要概念是指较具体的概念，是单元大概念下层的概念，可以克服单元大概念过于抽象、难懂的特点，与课本内容和学生的经验联系紧密，帮助学生多方面理解单元大概念。

（三）利用信息化技术手段进行场景教学

信息化技术手段的应用有利于开展真实的场景教学。所谓场景教学，就是要求教师组织班级的同学参与到具体的情境教学活动当中。例如，教师可以通过游戏的方式，结合多媒体设备，营造不同的场景氛围，让每一位学生都可以在活动当中扮演自己比較感兴趣的角色，使其在亲身参与的环节体会课文内容，以此增加学生的知识储备。这种场景教学的方式也是生活化教学的重要表现，可以有效提高学生的人文素养水准。

语言来源于生活，小学语文学科也应源自生活，并通过生活进行表现。生活化教学方式可以更好地启发学生的想象力，帮助学生形成发散性思维，增强学生的语文知识掌握能力，提高学生的人文素养与文学素养。在实际的生活中，学生的语文知识应用能力也会得到显著提升，注重身边所蕴含的语文信息内容，为之后的阅读以及写作积累丰富的素材。所以，以生活化的场景为切入点开展项目式研究教学活动是符合小学语文教学基本要求的举措。

例如，在讲解《神笔马良》这篇课文的时候，教师需要明确这篇课文带有一定神话元素，需要结合信息化手段呈现许多虚构的场景。此时，教师可以将班级内的学生划分为若干小组，通过设定具体的项目目标，让每一位学生都可以参与到角色扮演的过程中，以此增强学生对于文章内容的理解。

五、结束语

在互联网环境下，信息技术在小学语文教学中的应用变得越来越广泛。这表明未来很长一段时间内，信息技术的优势将在小学语文课堂教学中得到实际体现，对小学语文教学内容、教学理念和教学方式都将产生一定的冲击和影响。因此，小学语文教师应该结合信息技术，尝试采用项目式教学的方式引导学生进行自主探究，并创建相应的情景，将一些抽象的教学内容转化为形象化内容，帮助学生身临其境地感受学习内容。此外，项目式教学强调学生的自主参与和合作探究。因此，教师可以通过整合单元或教学内容，总结相关内容的共同点，确定一个完整的主题作为项目核心，让学生在整个探究过程中统一学习和整理相关知识，以便促进学生的理解和记忆。在项目探究中，学生可以根据已有的认知建立与学习内容的联系，进而形成个人情感与作者情感的共鸣，这是提高学生情感体验的关键。

综上所述，基于信息技术支持的小学语文项目式教学在未来将成为重要的教学方式。教师需要具备信息技术能力和素养，通过信息技术手段激发小学生的学习积极性，真正将语文教学融入实践，并坚持培养学科素养的原则，不断传授语文知识，培养学生的核心素养，提升学生的语文综合能力，拓宽视野，促进学生长远发展。

作者单位：尹岩龙 甘肃省舟曲县武坪镇中心小学

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尹岩龙（1980.10-），男，汉族，甘肃舟曲，副高级教师，研究方向：小学语文教学。