“互联网+”视域下高职数学教学中创新人才培养的探索

摘要：创新是促進科技和经济发展的关键性因素。为了增强高职学生的社会竞争力，教师要将创新人才的培养作为主要目标，通过有效使用互联网资源，实现“互联网+高职数学”，并在高职数学教学中实现对创新人才的培养。本文对此展开了一番叙述，以供参考。

关键词：高职数学；创新人才；“互联网+”

一、引言

“互联网+”是由互联网技术推动的经济社会发展新形态，简单来讲就是实现互联网和传统行业的有效整合，让传统行业可以焕发出新的生命力。在当前的高职数学教学中仍然存在着教学方式单一、对学生职业发展影响有限等问题，无法全面体现高职数学课程对学生发展的驱动作用。因此，为了让学生更好地参与社会建设、提高学生的竞争力，教师必须积极推动“互联网+高职数学”的有效落实，实现对创新人才的有效培养，以提升高职数学教学的整体质量。

二、高职数学教学中创新人才培养的必要性

随着社会经济的快速发展，各个行业对人才提出的要求也越来越高。数学作为学生在高职教育中学习的一门基础性课程，对于发展学生的思维品质、提升学生的能力起到了重要作用。因此，在高职数学教学中，教师应当结合学生就业发展的需要，探索新的人才培养模式，其中，培养学生的创新能力就是充分发挥高职数学课程价值的重要方式。

当前，社会的竞争正在向着人才的创新力这一方面的竞争倾斜，具有创新力的人才可以更好地满足企业的需要，帮助高职学生更好地在社会上立足。在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也强调了高等教育开展过程中培养学生创新能力的重要性。因此，在高职数学教学中，教师需要意识到培养创新人才的重要性，积极开展教育实践，开展创新教育，为发展学生的创新思想、创新能力创造良好的空间，以此全面提升学生的社会竞争能力，改善高职教育质量。

三、“互联网+”视域下高职数学创新人才培养的优势

创新人才的培养需要教师实施创新教育，为学生提供更具自主性和创造性的学习空间。因此，在教学中，渗透“互联网+”的理念有助于达成人才培养的目标。

（一）丰富的教育资源

在以往的高职数学教学中，受限于教学观念、资源、空间等方面的限制，教师通常将目光局限在教材上，较少引导学生开展教材之外的学习，导致学生容易对数学学习失去兴趣，并且无法获得充足的创新素材。而互联网不仅可以为教师提供丰富的教学资源，帮助教师高效地完成备课、上课等活动，还可以极大地扩展学生的学习范围，让学生形成开放的视野。例如，教师可以使用网络快速地调查和整理信息，了解抽象的数学知识在工业生产、航空和现实生活等方面的应用，以此有效地激发学生的创新意识，让学生乐于思考，主动探索数学知识的应用价值，进而促进学生创新思维的发展。教师还可以借助网络技术来实现趣味性的情景创设，以此调动学生的兴趣，让学生思考问题的方式变得更加灵活和多元化，促进学生创新素养的成长。

（二）和谐的互动模式

创新人才的培养需要教师尊重学生在教学中的主体性，让学生可以在开放的空间中展开大胆、自由地探索，在主动发现、质疑、猜想、验证等学习活动中建立起完善地认知，促使学生的认知逻辑得到不断地更新和完善，从而发展学生的创新素质。传统的高职数学教学存在着以教为中心的问题，难以满足学生创新发展的需要。而借助“互联网+”理念，教师将真正成为学生的引导者，为学生创造更加和谐的互动模式和学习环境，并且让学生在网络技术的帮助下以更加便利的方式展示自己的观点、验证自己的想法，从而有效优化师生之间的关系，提高学生的创新素质。

（三）开放的评价空间

在实现创新人才培养的过程中，教师需要改善传统的评价方式，关注学生在创新素养方面的成长。以往的高职数学教学存在着应试教育倾向严重的情况，教师大多使用笔试的方式对学生的计算能力、公式记忆能力等进行单一地评价，对学生的学习态度、学习兴趣、学习过程等方面不够重视，导致学生创新素养无法得到有效培养。而在“互联网+”背景下的高职数学教学可以有效地改善教师对学生的认识，让教师借助网络技术从多个角度去掌握学生的情况，并且激活学生的自主意识，促使学生实现自我评价和自我修正，让学生得到良好的评价空间，从而促进创新人才培养目标的落实。

四、“互联网+”视域下高职数学创新人才培养的对策

（一）运用网络优势，寻找数学和专业的契合点

在借助互联网推进高职数学人才培养目标落实的过程中，教师应当从学生的专业发展需求出发，探索互联网的使用路径，找到数学和专业的契合点，选择适合的教学手段，让互联网可以真正起到促进创新人才发展的作用。同时，教师需要加强与不同专业教师的交流，了解学生在专业学习上的需求，做到对症下药。

笔者使用线上问卷的方式对本校不同专业的教师和学生进行调查，了解到数学和不同专业之间的联系，并在大数据的帮助下快速建立起正确的教学逻辑。例如，对于管理学专业的学生，其在未来的就业中主要使用函数领域的知识，因此，在之后对管理学专业学生展开教学时，教师可以引导学生重点探索经济函数方面的内容；对于物流专业的学生，其在未来的就业中主要使用到市场预测、市场建模等方面的知识，因此，教师需要加强培养学生的数据分析素养、数学建模素养等；对于财务会计专业的学生，教师则需要加强关于经济函数方面的教学。

在网络的帮助下，教师可以快速地收集教学数据和学生数据，发现其中存在的问题，并使用更加具有精准的教学方式。在了解到上述的情况之后，笔者再根据不同专业学生的实际需求，对教学内容进行重组、删减和增加，让学生可以在数学学习的过程中真正获得有助于自身发展的数学知识和思想方法。

此外，教师还可以通过线上听取讲座、线上了解其他教师的教学思想等方式来更新自身的认识，让自己可以摆脱数学学科的限制，从更多的角度了解学生的需要，在促进自身专业化发展的同时，也为学生的全面提升创造良好的环境。同时，教师还可以借助互联网的优势，使用线上的手段，为不同专业的学生提供不同侧重点的学习资料，让教学可以更好地满足学生个性化发展的需要。

（二）实施混合教学，落实因材施教目标

在互联网的帮助下，高职数学教师需要积极推进因材施教目标的落实，让每一个学生都可以获得适合自己的学习环境，从而更好地实现创新人才培养的目标。教师可以使用互联网实现混合式的教学，有效整合线上教学和线下教学，改变传统的学习方式，让学生可以得到更具针对性地指导。

笔者采取了混合式的教学手段，助力学生的个性化学习。在上课之前，笔者会使用智慧教学平台、微信等方式，将学生要预习的资料传送给学生，让学生在课前可以进行自主预习。在完成了预习之后，学生可以使用这些线上平台向教师反馈自己的疑惑，从而帮助教师了解课堂教学的重难点。同时，学生还可以使用线上工具与同学进行交流，看看其他同学都产生了哪些认识，以此让学生在交流学习经验的过程中获得更大的成长。在课堂教学的过程中，笔者也会结合数学学科的特点，加强对多媒体、几何画板等直观性教学手段的使用，为学生高效率地理解知识提供便利。在给学生布置作业的过程中，笔者也会充分利用问卷星等程序，及时地了解学生的作业完成情况。

综上所述，开展混合式教学不仅让教学形式变得更加灵活，还可以有效地激活学生的兴趣，最大限度地满足学生的实际需求。例如，有的学生可以在线上反复观看微课视频，达到对知识的深层次理解；有的学生可以在大数据平台的帮助下了解自己的知识掌握水平，为自己制定適合的学习计划。这种方式可以不断挖掘学生的学习潜能，让学生在多元化的学习体验中提升综合素质，进而推动创新人才培养目标的实现。

需要注意的是，在使用混合式教学的过程中，教师需要正确理解传统教学手段和线上教学的不同优势。与传统的教学相比，线上教学具有资源丰富、师生互动频率高等优点，但是也容易出现学生注意力不集中、无法独立安排学习计划等问题。因此，教师需要深入分析学情，结合学生在混合式教学中的表现，对学生进行有意义地指导，例如对个别学生进行针对性的线下辅导等，从而确保混合式教学的整体质量。

（三）引导多元探究，提升学生认知水平

高职学生面临着比较大的就业压力，为了让学生真正成长为具有创新潜质的人才，在高职数学教学中，教师可以借助互联网引导学生从多个角度探索数学知识，让学生形成开阔的视野，养成积极探究的学习习惯，提升学生对生活中数学问题的认知水平，激发学生的创新思维，并取得更好的教学效果。

在引导经管专业学生学习导数知识的过程中，教师可以结合学生未来就业的发展需要。例如，笔者组织学生展开了对matlab这一数学软件的学习和应用，让学生可以在专业软件的帮助下了解如何去使用导数的知识来解决最优存储等问题，以此发展学生的数学建模素养。

在数学软件的探索过程中，学生能够知道教材上学到的简单知识在未来的就业中会以怎样的方式呈现出来，从而获得更多的专业技能。又例如，为了让学生更好地适应大数据时代，知道自己在未来的工作中可以如何使用数据分析的方式来辅助决策，笔者组织学生展开了一次项目化的学习活动，将学生分成了几个小组，让学生自主选择一个调查问题，如“蜜雪冰城的销售对象画像”，之后展开实践调查。学生可以对蜜雪冰城的顾客进行采访，了解对方选择这家奶茶店的原因以及期望改进的地方；可以直接采访店员，了解蜜雪冰城的工作模式；也可以使用网络的方式进行调查。在展开了充足的调查之后，学生再使用excel、word等工具来制作调查报告。接下来，笔者再利用线上的优势，组织参与项目学习的学生展开对各个项目的深度分析，让学生使用各种线上工具来发表和展示自己的意见和观点，促使学生形成更加开阔的思维。通过引导学生以互联网为依托来挖掘数据分析的价值，可以让学生最大化地理解数据的价值，获得数据分析素养上的成长，从而为学生将来更好地利用数据分析实现有效决策奠定良好的基础，有助于培养创新型人才。

综上所述，教师需要改变过去一板一眼地引导学生记忆公式、做题的教学方式，注重增强学生在教学活动中的自主性和创造性，让学生可以真正地将互联网当作提升自我的工具，从而促进学生创新素养的不断发展。

（四）创新评价方式，促进学生素养提升

在“互联网+”的思想支持下，教师可以实现过程性地评价，从多个角度了解学生的学习过程和素养变化，并借助评价的方式为学生提供改进建议，帮助学生取得更多的进步。同时，使用互联网技术也可以减轻教师考核学生的压力，让教师可以将更多的精力放在发展学生的创新素质策略研究上，从而提升教学评价的整体质

量。

例如，在整个教学的过程中，为了实现教学评价的有效改革，建立关于学生创新素养发展的评价机制，笔者借助互联网实施了多元化的评价活动。首先，在每次上课之前，笔者会利用问卷星等工具调查学生，了解学生的预习结果、对知识的理解等方面的情况，从而对学生的学习水平、创新意识等进行基本地判断。例如，经济管理专业的学生在预习概率方面的内容时可以联想到决策方面的问题，说明学生具有良好的创新实践意识。接下来，笔者再立足课堂进行评价，在课堂教学过程中记录下学生回答问题、合作交流等方面的表现，从而做出精准地判断。在课后，笔者则是对学生自主学习的积极性、知识的应用水平等方面进行评价。如此，笔者便可以在互联网的帮助下建立起对学生的全面观察机制，从而提升教学评价的合理性。

此外，教师还可以使用大数据的手段，实现对学生的长期过程性评价。教师可以记录学生在日常学习中的创新行为，量化成为数据，使用信息技术保存下来，再利用excel等工具处理这些数据，了解学生的进步或者退步情况，最后根据学生的实际情况，实施长期性地评价，并顺应学生的成长规律进行教学。

五、结束语

实现对创新人才的有效培养是新时代高职教育面临的一大挑战。在高职数学教学中，教师需要积极利用互联网的资源和技术，改善学生单一的数学学习方式，让学生学会学习、享受创新，提高学生的综合素质，将学生培养成为具有创新潜能的人才，并改善教学质量。教师需要重视分析学情，了解学生的实际需要，以互联网的使用为基础，创新教育教学方式，让高职数学教育真正成为学生终身发展的宝贵助力。

作者单位：牛文瑞 平凉职业技术学院

参考文献

[1]姜思洁.“互联网+”背景下高职数学信息化教学改革探讨[J].中国新通信，2023，25（05）：188-190.

[2]李学.“互联网+”背景下高职数学多种教学模式探究[J].数学学习与研究，2022（32）：14-16.

[3]秦红梅，陈旻霞.“互联网+”背景下高职数学教学设计研究——以“数列极限的概念”为例[J].试题与研究，2022（23）：18-20.

[4]刘志梅.“互联网+”背景下的高职数学混合式教学探讨[J].中国新通信，2022，24（01）：212-213.

[5]李彦宏.“互联网+”环境下高职数学创新教学的实践研究[J].山西青年，2021（20）：143-144.