“互联网+”视域下小学数学信息化教学策略

摘要：随着互联网的普及，互联网与教育的联系越来越紧密，一定程度上促进了新教学模式的发展。尤其是在信息化时代，为了满足现代小学教育的需求，教师应用“互联网+”教学是必然趋势，教育信息化不仅是简单地将技术引入，而是通过技术的创新应用让教育教学质量更上一层楼。

关键词：“互联网+”；小学数学；信息化教学

随着教育信息化的推进与发展，传统的教学模式已经无法满足当前教育教学发展的需求，将信息技术与小学数学教学进行结合，创新数学教学模式，提升小学生素质教育及提高小学数学的教学质量。

一、“互联网+”视域下小学数学信息化教学的重要性

（一）营造良好的教学环境

对小学生来说，小学数学课程具有知识连续性强、抽象性强的特点。然而，由于小学生大脑发育尚未完全，对于数学知识的认识尚未成熟，有些数学知识点很难进行理解和记忆，导致数学学习能力较弱。这些因素会导致学生产生消极地厌学情绪，从而影响他们对数学的学习积极性。在“互联网+”背景下，将信息技术与教学相结合，可以有效解决这些问题。信息技术融入教学可以为小学数学教学方式提供多元化的选择。教师可以通过信息化手段，如播放数学动画、趣味视频等教学活动，活跃课堂氛围，提高学生学习数学的积极性，激发学生的数学思维。

（二）丰富教师教学资源

在“互联网+”时代，教师可以利用互联网上的各种教学资源，如教育网站、网络课程、教学视频等，为课堂教学增添多样化的内容和资源。通过引入这些互联网资源，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使课堂更加生动和富有趣味性。此外，互联网的交互性特点也可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。在线作业、小测验等方式可以让学生及时反馈自己的学习情况，帮助教师更好地了解学生的学习进展，及时调整教学策略。另外，在“互联网+”视域下的数学教学还可以通过在线学习平台和社交媒体等工具，促进学生之间的交流与合作。学生可以通过在线讨论、共享学习资源等方式，互相学习和帮助。这种互动与合作的学习方式有助于拓宽学生的学习视野和增强他们的学习能力。总的来说，“互联网+”为数学教学带来了许多机遇和挑战。教师可以充分利用互联网资源，创造出丰富多样的学习环境和内容，以提高教学质量和学生学习效果。但同时也需要注意网络教学的规范和安全问题，确保学生在互聯网学习过程中的安全和有效性。

（三）能够增强学生的学习自主性

在“互联网+”视域下，互联网与教育相结合的发展模式对于提高学生的学习自主性也具有重要作用。网络技术不仅仅改变了教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式。网络技术也不仅仅能够应用于课件的制作，也可以应用于课程的共享。教师将课程视频上传至网络平台，学生只需要在搜索引擎中输入关键词，就可以在网络平台上找到自己想要的学习资源。互联网大数据通过对视频播放量的统计，还可以针对学生的学习状态提供学生所需的网络课程服务，从而使教学效果最佳化，提高学生的学习主动性。

二、现阶段小学数学信息化教学存在的问题

（一）教师对于网络技术的应用理念落后

即使当前新课改在不断深化，政府对教育改革的理念也在不断强调，但在教学一线，依旧存在许多小学数学老师不贯彻执行新课改，坚持故步自封的教学观点，对信息化教学抱有偏见。这导致小学数学信息化教育受到严重阻碍，小学数学教学效果打了折扣。当然也有些教师因为对网络技术掌握有限，无法灵活运用相关技术设备，也就难以在短期内达到信息化教学的要求，导致信息化教育与一线课堂教学脱节，而学生也就只能适应教师的教学方式，无法通过信息技术满足课程学习需求。

（二）教师教学形式“花哨”

对于不同阶段的学生而言，存在着不同因素影响学生学习的注意力。小学生性格活跃，好奇心强，即使在传统课堂中，任何一点响动也都可能使其分心。例如，同桌的小纸条、窗外树上的鸟、教师的着装打扮等等。从中不难分析出，传统单一的课堂模式也难以让学生做到不分心，更遑论互联网多元化的新式课堂。在信息化课堂中，教师会在教学过程中加入别出心裁的元素。例如，运用课件教学时，一些老师会注重教学课件的美观和灵动，可以说是尽善尽美。但这些丰富的元素除了给课堂带来活跃气氛之外，也可能会影响学生学习的专注度，将注意力从知识点本身转移到课堂的其他活动上，甚至可能严重影响教学纪律和教学成果。

（三）教学活动单一

虽然传统的教学模式受旧教学理念和教学设备不足的影响，具有教学活动单一的局限性。但在“互联网+”视域下的新教学模式也存在着一定的不足，即教师过于依赖信息化教学设备所导致的教学活动单一。教师局限于信息设备教学，长此以往，学生也会产生厌学情绪。信息化教学所期望达到的活跃课堂气氛、丰富课堂资源的目的则无法达成。相反，它所形成的另一种教学活动单一情况也会使学生的积极性大大削弱，导致课堂教学质量和教学成效下降。

（四）师生间互动不足

实践表明，无论是线下教学活动中的课件运用，还是线上的教学网课、微课，它们都存在着师生间互动不足的弊端。其主要原因有两点。其一，线下小学数学课堂教学活动中，存在着一些教师对于互联网技术运用能力较为薄弱，技术设备较为单一的现象，又或者存在着一些教师过于依赖于信息技术教学的现象，导致教师与信息设备的联系比较紧密，而教师与学生的联系则较为疏远。其二，线上的教学网课是由教师提前录制上传的，教师并不了解学生对于课堂教学存在的疑惑，导致学生在完成网课学习之后存在的疑惑无人解答，造成师生交流的匮乏。同时，网络教学还极易导致学生视力下降。信息技术成为学生与教师沟通交流的桥梁的同时，也成了阻碍教师和学生进行沟通的壁垒，只能通过伤害眼睛的屏幕传达出冰冷跳跃的数字，而无法感受到师生间的情感交流和互动。这一点并不利于小学教育的发展。

三、“互联网+”视域下小学数学信息化教学策略

（一）转变教师对于信息化教学的理念

教师是课程活动的引导者，也是学生教育的负责人。教师的教学理念对于信息化教学的应用具有重要的影响。如果一个教师长期认为信息化教学是弊大于利的，那么信息化教学很难在这位教师的课堂中得以贯彻。相反，如果一位教师认为信息化教学是利大于弊的，那么信息化教学的理念很容易在这位教师的课堂上施行。因此，学校要加强对教师的培训，完善教师培训体系，转变某些教师对信息化教学的偏见。要落实小学数学的信息化教学方法，就要更新教师的教学观念，培养教师新的教学方法，帮助教师灵活运用网络上的教学资源，不断提高教师的教学素养和教学能力，并培养教师终身学习的信心。为了完善教师培训体系，学校可以采取线上线下培训相结合的方式，方便教师参加培训教育，加强他们对信息化教育的认知，转变某些对信息化教育存在偏见的教师的观念。对于那些提倡信息化教育却对信息化技术掌握较为薄弱的教师，学校可以指导他们进行信息化教学实践操作，并在此基础上延伸，培养出一批掌握高超信息化教学技术和先进教学理念的骨干数学教师，帮助他们成长，促进教育信息化的可持续发展。

（二）通过微课进行课堂教学导入

针对信息化教学存在的教学“花哨”问题，可以采取使用微课进行课堂导入的教学方式。调整微课在整个课堂中的占比，不仅能够避免数学教学中存在的教学“花哨”问题，还能够引发学生对数学奥秘的探索兴趣和情感共鸣，帮助学生顺利地进入到数学教学的情境。为了更好地发挥微课在课堂教学中的导入作用，教师可以在微课中融入生活中常见的数学话题和有关数学知识的动画图等等，从而达到更好的导入效果。例如，在进行鸡兔同笼问题的授课活动时，教师可以在微课中引入鸡兔同笼的故事，或者用动画演绎故事，利用小学生的好奇心，将小学生引入数学授课的课堂情境中，达到授课目的。动画引导有利于激发小学生的学习兴趣，从而对这一课程印象更深刻。

除了情景导入外，微课还可以进行方式导入。例如，教师可以通过录制微课或播放有关视频的方式，教授学生如何使用套尺、使用圆规、绘制立体图形。也可以通过微课教授学生一些具有固定解题思路的解题步骤。通过这些事先为学生提供的方式指导，可以起到预习的效果，帮助学生更好地完成后期的数学学习。并且，与普通课堂教学不同，微课可以反复观看。这种课堂引导有助于学生提高自主学习能力，而不仅仅局限于课堂环节。

（三）运用信息化技术手段丰富教学活动

信息技术具有极强的实践性。在小学数学教学活动中，教师应该立足课本，对教学内容和活动进行适当调整，加入信息化元素，提高学生对数学探索能力和积极性，促进学生的全面发展。

1.通过情境创设营造良好课堂教学氛围

数学是一门抽象且逻辑严密的学科，小学生的思维能力有限，难以理解抽象和逻辑性。因此，利用信息技术创造一些情境可以帮助学生更加轻松地学习，并增强对数学抽象思维和逻辑思维的理解。例如，在学习圆的面积和周长时，通过制作分割动画展示分割的圆情景，将圆拉成一条直线，向学生展示圆的周长。通过简明的数学情境，学生可以更快地理解课本内容，同时培养数学思维和数学综合素养，为小学生的数学学习打下坚实基础。

2.利用网络平台资源形成多元化课堂教学内容

小学数学的教学内容不应只有枯燥的文字和图形，教师应让数学融入学生的生活，打破学生与数学学科的距离感，丰富数学课堂的教学内容。网络资源是丰富课堂教学内容的重要选择。教师可以在网络上寻找案例和与数学相关的视频，丰富课堂教学内容，使小学数学课堂教学更加生动多样。例如，在教授百分数案例分析题时，可以通过网络平台找到有关商场促销活动的图片或视频，加入课件中，将教学案例展示给学生。通过案例分析和教学，让学生在丰富的教学内容中深入理解数学的意义，打造多元化的课堂，提高学科综合能力和学生学科素养。

3.注重教学手段优化以拓展学生数学思维空间

数学教学的方式是提高数学教学质量、拓展学生数学思维空间的一个重要途径。在数学教学中，有七种常见的数学教学手段。分别是：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法和实习法。讲授法是传统数学课堂中常用的一种教学方法，即通过教师单方面的讲解和叙述对数学概念进行解释的方法。谈话法又称为回答法，也是数学教学活动当中常见的一种教学方法。即教师对学生进行提问，学生回答教师的问题。讨论法是新教育理念下为加强教师和学生互动以及学生与学生之间互动的一种教学手段，能够帮助学生在团体讨论中共同探索数学的奥秘。演示法是信息化教学理念下常用的教学方法，主要通过信息化技术设备对某些数学知识进行示范演示。练习法则是数学教学中教师为巩固学生学习效果的一种重要实践活动。实验法和实习法在小学数学教学活动中不常用，它们需要一定的设备和材料以及实习场所，并不适用于小学数学学习内容。要做好小学数学的信息化教学，就要对这些教学手段进行优化。在信息化教学模式中，要发扬演示方式这一教学手段，将演示法与讲授法和谈话法相结合。同时，还要继续发挥练习法在数学教学中的作用。通过优化教学手段，拓展学生的数学思维空间，让学生更好地理解数学中的抽象和逻辑。点燃小学生思维活动的火花，让学生自觉地进入到数学学习的情境中。

（四）借助信息化平台强化课后复习环节

复习作为课程学习的一个重要环节，具有回顾、总结、巩固、提升的重要作用。在“互联网＋”背景下，信息化平台提供了大量完整的课程内容，相比以往对课本和笔记的复习，这种复习更具有完整性。对于数学学习困难的学生而言，回顾微课要比复习文本记录更加便捷，也更容易理解。同时，互联网为学生提供了一个巨大的学习社区。社区里包含大量相关课程总结和知识框架体系，极大地便利了小学生总结和巩固数学知识的需要。因此，教师要引导学生利用好互联网为课后复习赋能，让信息化贯穿小学数学教学的全部环节，提升小学生数学学习能力，增强他们的学习自主性。

四、结束语

综上所述，在“互联网＋”背景下，教师要与时俱进，利用信息技术创新教学方式，丰富教学内容，纠正以往存在的教学问题，以提高小学数学的教学效果，并促使学生的学习自主性和积极性得到提升。同时，还要拓展学生的思维空间，提升小学生数学综合素养，推动学生的全面发展。

作者单位：张燕 甘肃省陇南市成县河东小学

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张燕（1982.10-），女，汉族，甘肃陇南，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。