安吉游戏理念指导下区域活动本土化环境创设

赵莉

〔摘    要〕  近年来安吉游戏发展迅速。在幼儿园科学领域学习与区域活动中引入安吉游戏理念，能让幼儿有更多的自主权和选择权，能为幼儿提供合适的探索和挑战机会，激发幼儿的好奇心和探究欲望，更好地发挥他们的兴趣和特长，激发幼儿潜能，帮助其发展自我认知能力和创造力。因此在安吉游戏理念指导下，充分利用本土资源，设计本土化的、个性化的区域活动环境，以游戏为依托，将科学领域学习活动和区域活动游戏化，可帮助幼儿在区域活动中增强身心素质，为幼小衔接打好基础，促进幼儿健康成长。

〔关键词〕  幼小衔接；安吉游戏理念；科学教育

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    115-117

安吉游戏理念是一种新的教育理念，旨在通过科学合理的区域活动情境创设，为幼儿科学探究活动搭建空间，提供思维启迪的机会，激发幼儿的想象力和主动性，从而促进幼儿的思维得到发展，身心得到有益成长。在这种理念下，幼儿园的区域活动和科学领域教育都需要遵循自由、合作、个性的原则，凸显一日生活皆课程的价值观。将安吉游戏融入幼儿园区域活动本土化环境创设中，能丰富幼儿园游戏活动形式，帮助幼儿培养科学探究意识，获得科学知识，从而理性地认识自然环境和科学原理。此外，安吉游戏符合幼儿成长规律，能培养幼儿观察、测量、比较和分析等认知外部环境的基本能力，激发幼儿的探究精神和创造力，提高幼儿综合素质，促进幼小衔接的合理实现，保证幼儿较好地适应小学学习生活。

一、传统幼儿园科学教育及区域活动中的缺陷

（一）缺乏新意，活动质量不高

传统的幼儿园区域活动和科学领域的教育往往采用“一刀切”的方式，忽视了幼儿的个性和差异。很多区域活动的设计过于随意，质量低下，与课程的关联性不强，过于依赖传统的游戏和玩具，缺乏新颖和有趣的元素，难以激发幼儿的兴趣和想象力。有的教师选择的游戏陈旧、保守，缺乏足够的挑战性，无法激发幼儿的好奇心。他们无法在游戏中获得挑战自我、探索新事物的机会，导致幼儿的想象力不足，不能有效探究事物存在的联系。

（二）环境氛围千篇一律，不能满足教育需求

幼儿区域活动不是单纯为了娱乐，而是为了让幼儿在区域中建立与自然的紧密联系，加强幼儿对自然环境的感知和认识，让幼儿受到科学思想的启迪。传统的幼儿园区域活动一般不注重多样化活动氛围的创设，活动场景和材料千篇一律，不能常换常新，不重视对幼儿的思维启发和科学探究的引领，从而使得区域活动不能成为科学课程教育的有效内容。幼儿缺少与自然环境的有效互动，教师也未能在游戏过程中对幼儿进行引导，难以满足幼儿的学习需求。

二、安吉游戏在幼儿园活动中的优势

（一）彰显区域活动的科学内涵

安吉游戏区别于传统的幼儿园区域活动，更具探究性和开放性，为幼儿提供了广阔的想象空间和创造空间，彰显了游戏活动在科学探究中的内涵。安吉游戏不强调特定的目标和标准，而是根据幼儿的兴趣和需求，创设情境，提供各种场景和玩具，让每个幼儿在自己的学习节奏和兴趣范围内自由地学习和探索，自行调整游戏难度、流程等。为幼儿提供了认识世界、获得科学知识的最自然途径，为幼儿营造更加轻松、自由的本土化环境，以激发幼儿的创造力和想象力。

（二）拉近幼儿与自然的关系

安吉游戏的特点是鼓励幼儿自主选择、探索和创造。幼兒在游戏过程中能获得成功体验，从而提高自信心和主动性，而且安吉游戏让幼儿有更多机会主动亲近自然和接触自然。在好奇心的驱使下，幼儿能拉近与自然的关系，在游戏中学会观察、探索，并积累生活经验。尤其是在进行一些户外游戏时，教师可以利用自然资源，引导幼儿与同伴沟通，将科学精神和科学知识渗透到幼儿区域活动中，引导幼儿主动获得游戏中蕴含的科学知识，并且更深入地理解自然。

（三）激发幼儿探究意识

安吉游戏是一种以自由、探索性和创造性为基础的游戏。它能促进幼儿身体、智力、情感和社交发展，激发幼儿探究意识。从教育实践看，在安吉游戏中，幼儿可以自由地探索和发现，通过多感官体验和运动，促进身体发展。此外，因为需要幼儿自行思考、解决问题，对游戏进行挖掘，所以能促进幼儿智力发展，使他们更具独立性。安吉游戏还鼓励幼儿自主调整游戏，自行沟通交流，教师不会过多干涉。这能发挥幼儿主体性，培养幼儿的情感表达和社交技能，提升幼儿发展能力。

三、安吉游戏理念指导下的区域活动本土化环境创设

幼儿园区域活动的开展，要立足于本土化，引导幼儿主动亲近自然，学习科学常识，掌握科学概念，获得探索自然的基本认识。

（一）更新教育理念，引导幼儿亲近自然环境

安吉游戏是一种以自由、探索性和创造性为基础的游戏，旨在为幼儿提供一个具有多元化、开放性、自主性和体验性的游戏环境。在此基础上，创设本土化的区域活动环境，可以丰富幼儿区域活动的内容和方式，提高科学教育的针对性和实效性。在区域活动开展中，一是要利用本土资源，创设适合幼儿思维发展的区域活动环境。在幼儿园内，可以利用本地的自然环境和建筑物等，创设符合当地实际的活动场景，让幼儿在科学学习和游戏中更好地体验生活中的科学知识和科学原理。二是鼓励幼儿参与活动设计和策划。在区域活动和科学教育的设计和开展中，要吸引幼儿参与到计划和组织中去，充分发挥幼儿的主观能动性，增强自主性和参与感。三是在区域活动和科学教育中培养幼儿对本土文化的认知和情感投入，让幼儿在游戏中感受到本土文化的魅力和特色，增强归属感和文化自信。另外，为了避免这些实践操作流于形式，教师应当重视转变自身观点，树立以人为本的教育观，用耐心、细心、爱心，在自己的教育实践中，不断发现、挖掘和运用适于幼儿区域活动的、启迪幼儿智慧的本土资源。创设科学合理的活动情境和活动方式，引导幼儿主动发现生活中存在的科学问题，并以参与、体验、探究的形式，开展科学探究活动，培养初步的科学思维能力和科学探究能力，有效引领幼儿获得良好发展。

（二）立足本土自然资源，开展生活化区域活动

在安吉游戏理念下，挖掘本土自然资源，将其利用到幼儿区域活动和科学教育活动之中，可以极大地彰显幼儿科学探究活动的生活性，让幼儿游戏回归自然，培养幼儿初步的热爱自然、关注环保的意识。还可以提高幼儿进行科学探究的趣味性，发展他们的观察、体验和理解能力，为幼小衔接打好基础。因此幼儿园要借助安吉游戏理念，立足本土特点，充分挖掘本土自然资源，努力创设一种开放、丰富、充满童趣的游戏环境，将简单易得、容易整理、利用成本低的各类物品作为游戲材料，合理分类储备，巧妙运用于幼儿区域活动之中，让幼儿在充满地域文化元素的区域活动环境中积极乐观地学和玩，实现有地方玩，有材料玩，有兴趣玩，在有趣的区域活动中获得科学知识和探究能力。幼儿教师要立足本地区特点，对照幼儿园科学领域相关内容，从周边充分挖掘能够运用于幼儿科学教育活动的自然资源，开展符合幼儿兴趣、能够激发幼儿思维的生态教育活动。具体而言，一是以安吉游戏环境创设为主题，在幼儿园院落内利用本体资源，建设种植区、养殖区、搭建区等专门性活动区域。种植本地区的庄稼作物、花卉等，投放适宜在本地区生活的鸡鸭鹅、鸽子、兔子等小动物，收集泡沫板、纸壳、木条等搭建材料。将相关的区域活动放在种植区、养殖区、搭建区中进行，让幼儿在生活化的空间中，利用丰富、熟悉的活动材料，在教师的引导下开展观察体验活动，创意搭建活动，并让幼儿对这些过程进行观察和记录，发现和总结动植物在不同季节时令下的生长规律，激发幼儿对于科学原理的好奇心和探究兴趣，促进幼儿的观察、比较、逻辑思维等能力的发展，为小学阶段的科学学习打好基础。二是借助幼儿园周边农村土地上生长的农作物开展探究活动。如组织幼儿体验小麦、马铃薯、蔬菜等农作物的种植、除草、浇水、施肥、收获等活动，引导幼儿形成对自然界的探究和感知能力，让幼儿在科学探究活动中养成初步的观察、识记能力。

（三）挖掘活动材料，丰富学习资源

安吉游戏是一种基于幼儿自主学习和探索的游戏形式，注重幼儿在游戏中的自由发挥和创造力。在这种游戏中，幼儿可以通过自己的想象力和探索精神，发现并解决问题，从而获得知识和技能。在安吉游戏视角下，学习材料大多简单易得，幼儿可以自由利用材料进行创造。因此，活动材料与教具的选择将直接影响幼儿区域活动的效果。教师在开展区域活动和科学学习时，首先要从幼儿的年龄特点与身心发展需求出发，选择教具材料时，提前把关材料的数量、难度、材质等，并且分出不同层次的活动和探究材料，让各个水平的幼儿都能参与区域活动并有所收获。此外，为了实现教具本土化，教师要持续挖掘活动材料，丰富幼儿本土活动资源。首先，教师可以研究国内外优秀的幼儿教育资源，了解不同国家和文化的幼儿区域活动教育理念和方法，取长补短，寻找适合本土幼儿的活动资源。然后按照安吉游戏的理念，鼓励幼儿参与到区域活动和科学探究设计中来，让幼儿利用自己的智慧和想象，选择、组合和制作自己需要的游戏材料。在探究过程中，教师需要时刻关注幼儿出现的问题和需求，例如他们在活动中遇到的游戏材料短缺难题，积极寻找能够用于活动的游戏资源。同时，要积极利用本土资源和文化特色，创造符合幼儿兴趣和认知水平的活动材料。让幼儿在活动中体验和理解游戏中的科学，在活动中获取更多的知识和技能，实现他们的自我发展和成长。

（四）科学规划活动，引导幼儿体验自然

安吉游戏强调幼儿自主学习和探索。户外游戏是培养幼儿自主性和创造力的重要方式之一，充分利用户外资源优势，科学规划幼儿户外活动，能为幼儿营造更加宽松自由的环境，也能凸显科学教育活动的价值。因此幼儿教师应当结合本土特色，根据幼儿的心理和兴趣特点，挑选科学合理的户外活动。例如，根据季节和天气的变化，在春季和秋季组织采摘、观察植物等活动；夏季在保证安全的前提下可以进行徒步活动，让幼儿全面亲近自然；在冬季则可以组织雪地运动、雪人制作等活动。小班的幼儿可以进行简单的观察、发现和搜集活动；大班的幼儿可以进行团队协作和探究活动，比如利用周边的自然环境和历史文化，设计富有本土特色的区域活动。这些户外活动形式丰富，生动有趣，幼儿园可以构建家园互动平台，鼓励、邀请家长一起参加户外游戏，互相分享游戏经验和感受，增进亲子感情；也可以将游戏过程和成果在家园互动平台上展示和分享，让家长更好地了解幼儿在游戏中的表现和成长。只有这样，才能让幼儿在生活化的活动中获得更多的科学知识，积累经验。

当前，科学教育已经成为幼儿教育的重要内容。有效的科学领域教育和区域活动作为启迪幼儿科学思维的重要凭借，有助于启迪幼儿智慧，激发幼儿探究兴趣，开阔幼儿思维，培养幼儿探究能力，为幼儿的终身学习奠定基础。安吉游戏理念对于幼儿园教育的创新有着很高的价值，能够激发幼儿的探究兴趣和参与热情。幼儿园教师应当在安吉游戏理念指导下，分析幼儿特点，结合本土资源创设幼儿园区域活动环境，有针对性地设计科学教育活动和区域活动，并在实践中不断改进活动方式，充分发挥游戏活动的育人功能，让幼儿在科学有效的游戏活动中获得积极的思考能力和合作能力，落实幼小衔接，促进幼儿的全面发展。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“安吉游戏理念下幼儿园区域活动本土化环境创设策略的研究”的阶段性研究成果，课题立项号：Gs〔2022〕GHB1659】

参考文献

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