激发学习兴趣促使学生形成高阶思维

夏建新

〔摘    要〕  在小学科学教学中，尤其强调兴趣的重要性。只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生有科学探究的主动性与积极性，才能充分激活学生的观察力、分析力、总结力等学习力表现，并有助于促进学生形成高阶思维。本文对此展开综合研究，首先对高阶思维进行解读，并明确兴趣的必要性，随后进一步围绕创设情境、演示实验、教学互动、自主实验、创新实验、科学竞赛、反馈评价等方面，来探讨激发学生兴趣，促使学生形成高阶思维的若干措施，以供参考。

〔关键词〕  小学科学；兴趣；高阶思维；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    028-030

小学科学是一门实践性、逻辑性、综合性比较强的学科，是小学教育体系中的重要一环，其内容与物理、化学、生物等领域相关，旨在为学生的科学素养培养奠定基础，启蒙学生的科学思维。而新时代教学越发重视对学生高阶思维与底层素养的培养，而不再仅局限于某一知识的教学中，以实现“教是为了不教”的目的。在对学生高阶思维的培养中，则需要以激发学生的学习兴趣为起点，促使学生深度融入科学探究的氛围中。

一、高阶思维的内涵

（一）科学态度是高阶思维的基础

科学态度包括实事求是态度、怀疑态度、实证精神等，是每一位从事科学工作的人客观分析问题、了解科学真相、尊重推理逻辑的一种态度。小学科学作为学生的科学启蒙课程，重点需要对学生的科学态度进行培养，对学生在认识层面与价值观层面进行引导，促使学生养成实事求是态度、怀疑态度、实证精神等科学态度。

（二）科学素养是高阶思维的核心

科学素养，是指学生能够了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，能够运用科学语言与他人交流沟通，能够发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力等。科学素养的培养，需要教师在日常教学中不以灌输式教学为教学方式，而是以学生为主体，让学生亲自通过观察、分析、概括、总结等思维过程获得科学知识，提升科学技能，经过一定量的训练，学生的科学素养会养成。而学生包括思考能力、研究能力、总结能力、观察分析能力、想象能力、创造能力等科学素养的养成，不仅会让学生在科学课程学习中受益无穷，同时也会让学生在其他课程学习以及未来生活、工作中都因此受益。

（三）科学能力是高阶思维的重点

科学能力的基础是科学技能，指以实验为主体，进行论证、观察、分类、测量、推理的能力。而科学技能基础之上，科学能力更多的是指学生能够将科学知识与生活实践相结合，去观察生活，去创造生活，围绕生活中的难题，运用科学知识去解决具体问题。科学知识不仅要应用在作业中、考试中，同时还要应用于生活中，真正实现学以致用，这一点是高阶思维的重点。

二、趣味教学的必要性

趣味教学，指在教学过程中始终以一种有趣、鲜活的方式展开教学，让学生在教学过程中感到放松、舒适，并能够促使学生对教学内容形成好奇心与积极性，深度融入学习环境之中。在小学科学中展开趣味教学，注重对学生学习兴趣的激发，有着非常重大的价值。首先，小学生的天性就是好玩好动，对有趣的学习内容有较强的学习力，对枯燥乏味的学习内容则会产生抵触情绪。因此趣味教学是符合小学生天性的教学方法，能够引领学生感受到科学学习过程的鲜活生动，对所学的科学知识形成较高的热情，从而爆发出较强的学习力。其次，很多科学知识本来是有趣而生动的，就是因为传统灌输式课堂让学生把知识“学死了”，久而久之使学生产生厌恶、抵触的情绪。因此，小学作为重要的奠基阶段，必须探索调动学生学习兴趣的方法，带给学生良好的科学学习体验，让学生感受到“科学有趣”“科学有用”。这有利于培养学生长久的科学探究兴趣，学生未来物理、化学、生物等科学类课程学习就会轻松很多。

三、激发学习兴趣，促使学生形成高阶思维

（一）创设情境，激活好奇心，激发学生的科学兴趣

教师在科学教学过程中，应当积极运用多媒体设备、互联网资源、教学语言或课堂游戏等多种多样的方式来创设情境，以科学知识应用的具体情境展开教学，而不是“干巴巴”地向学生讲授科学知识。可以結合相应的故事情境、生活情境等，以生活情境为例，即将科学知识、对科学知识的讲解以及与之相关联的生活情境融合在一起，使教学贴近生活，带领学生从生活走向科学。这将有效提升学生的科学好奇心，激发学生的科学兴趣。

例如，在教科版六年级上册《不简单的杠杆》一课学习中，教师首先以杠杆在生活中的应用情境来举例，引入课堂。如老式的秤、钳子、起重设备等，将教学内容生活化，拉近科学知识与学生生活之间的联系，进而有效激发学生的学习兴趣。在激发学生兴趣的基础上，再进入教学，可以让学生在思考的过程中，对杠杆的知识原理进行深入思考分析和比较，促进学生高阶思维的建立。

（二）演示实验，开展趣味教学，调动学生的科学兴趣

在小学科学教学中，演示实验是一个很重要的环节，指教师在课堂上做科学实验，由学生进行观察和总结，科学实验的鲜活性、奇异性能够激活学生的学习热情。同时，学生可以清晰观察到科学现象的具体特征与特点，而不是仅靠教材中的文字对其进行理解，再加上教师巧妙引导，学生的科学知识是自己观察、分析、总结得来。这势必能够引领学生加深对该科学知识的认识。因此，教师应根据教材中的实验案例，或者根据教学目标合理设计实验，在课堂上多做演示实验，来优化科学知识的传播过程。

例如，在教科版科学四年级上册第一单元“声音”教学中，教师结合具体的情境，利用多媒体播放风扇的“呼呼”转动声、树叶被吹动的“哗哗”声、木梳滑动的“沙沙”声、锯木头的“哼哼”声等等，激发学生的学习兴趣。再利用音箱、盐、气球等物品，做演示实验，将气球套在音箱上，在气球上放上盐粒，让学生观察盐粒随着音乐跳动的现象，引导学生进行观察、总结，让学生观察得到“声音的产生与传播与振动有关”的结论。教师再结合具体知识讲解，就会有事半功倍的教学效果。

（三）教学互动，擦出思维火花，延伸学生的科学兴趣

合作学习是较为轻松的学习模式，学生在与同学互动探讨的环境中，感受到的学习压力较少，并且与同伴一起克服困难或研究科学知识，学生往往有着更大的积极性，学生的互动还有利于擦出思维的火花，深化学生的知识理解。因此，在小学科学教学中，倡导展开合作互动的学习方式，让学生以小组为单位进行思辨、质疑、探讨等。

例如，在教科版科学五年级下册《食物链和食物网》的教学中，为了让学生进一步明确地球上的动植物与自然环境之间存在相互依存的关系，教师可以引导学生进行互动探讨，分别说一说他们知道的食物链和食物网，互相说一说食物链与食物网的特点、保护自然的重要性等等，在互动探讨中促使学生加深对本课知识的认识，并激活学生的学习兴趣。

（四）自主實验，提供丰富材料，满足学生的科学兴趣

在小学科学教学中，自主实验是一个非常重要的环节，可以说是激发学生科学兴趣、培养学生科学高阶思维的核心所在。对于合适的科学实验，教师可带领学生开展各类自主或分组实验。分组实验，指因为实验室器材或药品不能满足实际需求，或者某一实验比较复杂，由学生分成小组合作去完成该实验。在分组的时候，要注意公平公正和角色划分，应当让学优生与学困生为一组，以起到以强带弱的作用。分组宜以两人或三人为一个实验小组，并分配好实验任务或实验角色，好让每一个学生都有实验的机会。学校和教师要尽可能为学生提供充足的实验资源，可巧妙利用乡土资源以及生活资源，扩展实验器材与材料资源。

例如在教科版三年级上第一单元中《水能溶解多少物质》《加快溶解》等课学习时，主要是给学生讲授“溶解”的科学知识，旨在带领学生研究不同物质在水中的溶解度。教师可以在生活中取材，如细沙、盐、味精、砂糖、冰糖、藕粉、奶粉等材料，让学生亲自做溶解实验。

（五）创新实验，解决实际问题，深化学生的科学兴趣

在实验的基础之上，教师还可以提出一些实际问题，鼓励学生运用科学方法进行创新实验，解决实际问题，深化学生的科学兴趣。

仍以上文的“溶解”实验为例，教师向学生提出问题：砂糖、冰糖、块糖谁在水中融化得最快？两块相似的冰糖，在热水中融化得快还是在冷水中融化得快？搅拌能不能加快融化？一步步引导学生进行创新式的科学探究，培养学生高阶思维。最后，教师给学生留下问题：生活中雪糕应该怎么保存？从冰箱里拿出食材，如何才能够最短时间解冻？藕粉冲泡不开的时候我们应该怎么办？这些问题将科学知识与生活联系在一起，引导学生去解决实际生活问题，从而更好地培养学生的高阶思维。

（六）科学竞赛，实现以赛促练，激发学生的科学兴趣

为了进一步促使学生深度融入小学科学学习中，同时为了强化对学生科学意识、动手能力、创新能力等方面的培养。在小学科学教学中也可定期展开竞赛活动，可以班级为单位，也可以年级为单位，并设计相应的竞赛奖品。鼓励学生参加科技竞赛，势必能够在校园内形成良好的科技氛围，实现“以赛促学”的目的。

例如常见的“三模”竞赛，以航模、船模、车模制作为主题的竞赛，或者让学生自主拟题，制作一个简单电路的手摇电风扇、雕刻竹子笔筒、制作一个土电话等等。题材多种多样，评审与奖励根据实际情况而定。

（七）反馈评价，善用激励策略，保持学生的科学兴趣

反馈和评价是教学非常关键的组成部分，对小学科学教学来说也不例外。教师应当对学生在科学探究中的表现进行评价。在评价中提倡采用激励策略，即多肯定、多赞扬学生的良好表现，少批评，促使学生在科学探究学习过程中收获更多的成就感与满足感，养成长久的科学探究的兴趣与自信心。

综上所述，在小学科学课程教学中，以激发学生的学习兴趣为起点，以促使学生养成高阶思维为目标，教师围绕创设情境、演示实验、教学互动、自主实验、创新实验、科学竞赛、反馈评价等方面，对教学方法进行创新，势必能够让学生获得更好的学习体验，深度融入科学探究的氛围中，促使学生全面健康发展。

参考文献

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