基于深度学习的古诗文教学问题与策略探究

陈春红

摘要：深度学习重视学生在课堂中的深度参与，学生在此理念背景下学习，可以改变以往的学习态度，进行积极思考和探究。针对当前古诗文教学中出现教师对深度学习理念不了解、学生对古诗文学习停留在浅层、教师对教学目标把握较单一等问题。本文以《古诗二首》为例，提出如下实施策略：引导学生多种形式的诵读，让古诗文深度学习有基础；鼓励学生自由表达，让古诗文深度学习有生机；激发学生顺势创作，让古诗文深度学习有魅力；激励学生提出疑问，让古诗文深度学习有延伸。从深度学习出发，进行课堂教学的实施。

关键词：深度学习；古诗文教学；《古诗二首》

随着深度学习在教育领域的实践，它逐渐从一种学习方式演变为学习结果，最后上升为一种学习理念，它始终强调新旧知识经验之间的联系、批判性理解以及论据的逻辑性，即为了“迁移”而学习。因此，基于学生深度学习的小古文教学要求教师不仅要帮助学生理解文言文的含义，更要让学生走进文本，引导学生体会文言文的语言、人物、情感、价值观，形成自我个性化的体验与感悟。如何让学生通过多种阅读方法、联系上下文和自己的积累理解古诗文的意思，体会作品的情感，实现古诗文教学的高效，并为学生打下良好的古文基础，教师需要基于深度学习的理念去开展问题探究与教学。

一、引导学生多种形式的诵读，让古诗文深度学习有基础

新课标对于学生学习古诗的要求，首先是诵读，可见，读是学习古诗的基础，读这一学习活动也是学生进行深度学习的基础。

在统编教材二年级15课《古诗二首》的教学中，有两首古诗名篇——《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》，可以通过以下教学环节，巩固学生的诵读效果，并达成背诵的目标。

首先，在进行两首古诗的教学时，结合低年段识字写字的目标，都有“请同学们自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句”这个学习任务。这个任务看起来简单，却能让学生在自由朗读中，初步走近诗歌，将诗歌读通，为后续的学习打下良好的基础。

其次，在进行品读诗句，感受画面的教学环节时，我会多次提醒学生想象画面读一读，学生通过想象“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”描绘的具体场景，带着心中对莲叶荷花、黄鹂白鹭的想象去读，有利于引导摒弃学生浮于表面的背诵。

再次，在熟读成诵，背诵古诗的环节。我设计了多种形式的诵读活动，如，在教学《晓出净慈寺送林子方》时，我与学生合作玩起了古诗接力游戏：第一轮，老师读诗题和诗歌的前四个字，看学生能不能背出后三个字；第二轮，加大难度，老师读诗题和前面两个字，学生背出后五个字；第三轮，播放配乐，看学生能不能跟着音乐背下来？这种师生接力的小游戏，让诵读变得饶有生趣。在教学《绝句》时，引导学生背诵前，我们引入了活泼生动的唱读视频，让学生跟着视频唱一唱，再诵读、背诵。唱也是读的一种形式，使学生更愿意去深度参与这种学习活动。

在古诗教学中引导学生尝试多种形式去诵读，在我看来，是进行深度学习古诗教学课堂的基础。

二、鼓励学生自由表达，让古诗文深度学习有生机

在深度学习的课堂，更加注重学生的主体地位，并能做到以学生的学习为中心，课堂可以变成学生自由表达的场域，课堂也变得生动起来。

在教学《晓出净慈寺送林子方》时，我并不是直接告诉学生诗中描绘的景物，而是让学生听老师朗读诗句，边听边想象眼前会出现怎样的画面？让学生结合古诗的听读，自由说出自己听到的想到的。学生听完后，都说看到了荷叶荷花，结合古诗的学习，教师进一步追问是什么样的荷叶，什么样的荷花？学生说出了像翡翠一般的荷叶、一眼望不到边的荷叶……感受到荷花映着朝阳，美极了；感觉荷花在阳光的照射下，非常非常红，红得耀眼，红得发亮……

在教学《绝句》前两行诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，我没有直接告诉学生里面的景物有黄鹂、翠柳、白鹭、青天，而是让学生读后找一找，写了哪些景物，有哪些表示颜色的词语？学生通过阅读圈画，发现了四种景物和黄、翠、白、青四种颜色，教师再进行点评、激励，鼓励学生自由表达，让学习真正地在发生。

理解诗意是古诗学习的重要环节，对于低年段，课标中虽没有明确提出让学生理解诗意的要求，但是具体的教学中，初知诗意却是古诗学习实效性的保证。在教学这两首诗时，通过鼓励学生去自由表达，很好地让学生走入了诗歌。如在理解《晓出净慈寺送林子方》时，有孩子联系之前学过的古诗《春晓》，理解了这里的晓可能也是早上的意思，教师的总结鼓励，让学生的猜想获得了认同。在理解具体四行诗的诗意时，教师通过幻灯片上的插图、提前查找的注释资料，激励学生自由表达，说一说诗句的意思，在自由表达的基础上，教师再用幻灯片呈现诗句的参考含义，深度学习的效果得到了强化。

三、激发学生顺势创作，让古诗文深度学习有魅力

在进行两首古诗的学习中，对于经典诗句的学习，学生在想象画面以后，我顺势让学生进行了一个创作的小尝试，这种尝试，打通了古今的时空限制，焕发了古诗课堂的魅力。以下是两个片段的教学实录：

片段一：

师：同学们读得真好，假如草地茂盛，一直绵延到天边，我们可以这样说：

生：“接天小草无穷碧。”（拓展训练：出示图片，学生说话，体会“无穷”。活学活用）

师：假如大海无边无际，波浪汹涌，我们可以说：

生：接天波浪无穷涌。

師：哈哈，同学们都变成小诗人了。你们真棒！

片段二：

师：刚刚在我们的合作下，我们都当了一回诗人。现在就请你们选择喜欢的图片，自己进行诗歌创作吧。

生：老师，我创作的诗句是映日桃花别样粉。

生：老师，我创作的诗句是映日梅花别样俏。

生：老师，我创作的诗句是……

原创古诗对于学生来说太难，在现代社会，也不需要在古诗创作上着力太多。但是，依据文本的学习，顺势让学生借助句式和图片进行仿写、仿说，不仅可以提升学生的学习兴趣，还极大地提升了学生的口语表达与书面表达的能力，我们作为教师设计这样的深度学习活动，丰富了学生的语言表达和情感输出，何乐而不为？

四、激励学生提出疑问，让古诗文深度学习有延伸

新课标积极倡导培养学生的思维能力和审美创造，提出要爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神……我们在深度学习的古诗课堂上，更需要激励学生主动发问，带着问题进行探究性学习，学习的效率必将大大提升。

对于杜甫《绝句》的学习，以往很多孩子对于“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”是很难理解的，既然不容易，何不让学生先去读，激励学生去大胆发现与提出疑问。这是我们的教学片断：

师：请同学们读第三四句，说一说你的发现和疑问。

生：老师，通过你前面的讲解，我知道杜甫是在家里看外面的景色，因为他写“窗含”，是透过窗户看到了远处西岭的雪山，窗户就像画框一样。

师：是的，晚年的杜甫在成都西郊浣花溪旁的草堂里。春天，他闲坐草堂，听到黄鹂鸣唱，透过窗户向外看去，近处春光明媚，鸟语花香，远处西岭雪、万里船。读出这种美好吧。

师：同学们，你们的发现难能可贵，再来看看，读这首诗，还有什么事是你想不通的，可以提出疑问的。能提出问题是深入学习的标志，快来分享一下吧！

生：老师，我不懂“千秋雪”是什么意思？难道是说这雪千年不化吗？还有“万里船”，是说这船是从万里远来的吗？

师：你真会提问题，想一想我们之前学过的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，是说瀑布真的落下了三千尺吗？诗句“危楼高百尺，手可摘星辰”也不是说楼真的有百尺高。他们都用了夸张的手法。

生：哦，我明白了原来“千秋雪”是说积雪时间很长，“万里船”是说船从很远的地方来，或者要去很远的地方。

生：老师，杜甫不愧是“诗圣”，“千秋”说明很久，“万里”说明很远。本来诗人只是坐在家里透过小小的窗户看景色，但是却可以看得这么远！

这种师生合作的探究学习，拓宽了古诗文深度学习的外延。

在基于深度学习的古诗文课堂中，师生创建了深度学习的古诗场域，力图以深度学习的丰富内涵为依据，推動学生成为各种形式学习的主体，从而营造一个立体、动态的学习空间，消除古诗教学过程中学习表面化、窄化、异化现象，旨在更自觉地推动学生语文素养的提升。