探析新课改背景下的小学语文阅读教学现状及对策

夏祥双

在新课程改革背景下，学生语文核心素养的提升极为重要。阅读是小学语文教学的主要内容，学生通过阅读了解课文内容，从而产生浓厚的学习兴趣。因此，优化小学语文阅读教学是激发学生学习兴趣的关键，也顺应了教学改革的要求，为学生小初衔接提供了基础保障。

一、小学语文阅读教学的现状

1. 部分教师倾向于灌输式教学

当前，在小学语文阅读教学中，灌输式教育不利于学生阅读能力的培养和阅读教学质量的提升。在这样的课堂中，教师没有明确学生的主体地位，导致其被动接受教师的知识灌输，可能对其未来的发展造成不利影响。

2. “大合唱”式阅读现象严重

在小学语文阅读教学中，经常出现全班“大合唱”的现象。学生年龄较小，玩心较重，这不利于其语文阅读教学水平的提高。而“大合唱”式阅读直接反映出学生写作能力缺失和学习效率较低的问题。学生无法真正理解文章内涵，无法理解课文的思想感情，教师需要进行相应的调整。

3. 课堂教学形式单一

语文课堂的教学模式化现象严重，由于语文教学目标明确，在阅读过程中，部分教师还在沿用传统的领读、默读、集体阅读的形式。在新课改背景下，这种教学形式较为单一，教师对多媒体教学工具的使用效率不足。同时，学生的语文核心素养提升较慢，无法达到小学语文教育的要求，不利于学生全面发展。对此，教师需要做出调整，丰富课堂教学形式。

4. 新课改学习方式有待落实

在小学语文阅读教学中，部分教师还在沿用传统的教学观念。在此观念下培养的学生语文核心素养较低，无法满足新时代对学生语文能力的要求。部分教师在阅读教学上缺少科学的指导手段，学生阅读积累不够，还停留在阅读探索阶段。

二、新课改背景下优化小学语文阅读教学的有效对策

1. 明确学生的主体地位

为了有效解决小学语文阅读教学水平较低的问题，学校不断落实新课改要求，对语文课堂进行调整。首先，教师在思想上发生转变，改变传统的灌输式教育，充分尊重学生的课堂主体身份。教师应该多了解和学习一些优秀的教学方法，对新式教育理念有全新的理解。教师引导学生与课本展开对话，在此过程中，学生具有主动性。教师作为学生与课本对话的中间人，主要发挥引导与联结作用。学生在阅读《开国大典》时，教师可以根据其思维进行个性化解读，并让学生结合生活经验积累知识，以此产生不同的学习体验。教师对学生课文阅读的情况进行分析，引导其深入文本。教师对文字进行解读，使学生在阅读中充分感受到课堂主人的魅力。其次，教师给予学生发表见解、参与课堂的机会。例如，教师在讲解《故宫博物院》一文时，应合理控制授课时间。教师每堂课设置5分钟的讨论时间，学生可以在此期间针对阅读内容进行交流。教师则激励学生敢于表达，使其领会阅读实践的内涵。最后，教师对学生发表的独到见解进行客观评价，秉持着激励其勇敢表达的理念，对其发言给予充分肯定。同时，教师要引导学生在语文阅读中不断提升自我，产生新感悟。

2. 读写结合，培养良好的阅读习惯

为提高学生语文阅读的质量并培养其养成良好的阅读习惯，教师要求学生读写结合、科学阅读。首先，根据新课改要求，教师对学生核心素养的提升极为重视。在小学阶段，学生需要具有一定的知识储备，而储备知识、积累优美语言的关键在于摘抄。教师应从课堂阅读着手，使学生养成读写结合的好习惯。在教学《黄果树瀑布》一文时，教师要求学生在阅读课文后，摘抄课文中描写优美景色的句子，并按照要求在课堂上朗读。该课文属于典型的散文，句子优美，对学生语文水平的提高有着重要的作用。教师要求学生有感情地默读，在安静的氛围下，学生更容易进入课文，理解课文的内容。其次，教师领读课文时，学生可以认真地寻找描写优美的句子。另外，教师要求学生找出文中的修辞手法，并对其所用的修辞手法进行解释说明。在此过程中，学生的语文阅读能力也得到有效提高。教师会公布答案，告知學生文中修辞方法的数量。摘抄遗漏的学生会反复阅读寻找答案，在此过程中，他们的阅读能力得到不断增强。最后，教师要学生养成写读后感的习惯。学生在写读后感时，会获得新收获。教师不限制读后感的写作内容与写作字数，完全由学生自己决定，不会使其产生倦怠和抵触心理。

3. 丰富课堂实践活动

小学阶段，学生的自控能力较弱，需要教师不断丰富课堂实践活动，激发他们的学习兴趣，集中他们的阅读注意力。首先，教师可以丰富课堂实践活动，开展画一画、比一比、演一演、读一读等活动，激发学生的参与兴趣。在语文课堂实践活动中，教师组织学生进行诗歌朗诵。为激发学生表演欲望，教师可以邀请家长进入课堂，对学生表现进行观察。学生可以自由选择本年级的诗歌课文，有感情地朗读，家长与教师对此给出客观的评价。在此次活动中，参与评分的家长人数有限，课堂活动有序进行，满足了丰富课堂实践活动的要求。另外，教师为提高学生的参与兴趣，采取比赛的形式进行活动。学生为获得荣誉积极参与，保证了课堂实践活动的有序进行。其次，教师在课文的阅读形式上进行创新，为实践活动的开展提供了动力源泉。教师通过默读、快速朗读、集体朗读、学生与教师领读、角色表演等形式进行课文朗读。尤其是较为经典的课文，教师利用多媒体教具，为学生播放相关影视作品，增加其学习印象。教材中有大量的关于四大名著的文章，这些文章都有对应的影视作品。教师可以鼓励学生分角色朗读课文，激发学生的阅读兴趣。最后，教师定期进行总结，积累实践活动的经验，为小学语文阅读教学提供保障。

4. 深化新课改教学意义

在新课程改革背景下，小学语文教育倡导学生以“自主、合作、探索”的模式进行语文阅读学习。这种学习方式有利于学生语文阅读能力的提高与语文教学质量的提升。对此，教师不断深化新课改教学意义，引导学生转变学习观念，更新学习方式，提高其语文阅读质量。首先，教师在引导学生自主学习时，要求其大量阅读，充分利用课堂时间，培养其阅读能力。学生对阅读的内容较为感兴趣，对此，教师可以从小说体裁着手，激发学生的阅读兴趣，使其能够充分积累知识，培养自主阅读的习惯。教师还要根据新课改内容，明确学生语文阅读的文字总量。其次，教师通过课堂阅读来锻炼学生的合作能力。如教师要求学生以合作表演的形式演绎《少年闰土》的片段。学生按照教师要求，有序阅读文章。每个角色负责各自的台词，合作阅读全文。这种合作学习的方式激发了学生的学习兴趣，在课下他们会自行组织阅读课文，有效加深新课改教学的意义。最后，教师引导学生探索式学习语文知识。教师根据文章内容设置问题，要求学生带着问题进行阅读，并在阅读完成后回答问题，提高其语文阅读能力。

结束语

综上所述，文章通过对小学语文阅读教学的现状进行分析，详细描述了小学语文阅读教学中存在的问题。笔者针对此类问题，提出“明确学生的主体地位；读写结合，培养良好的阅读习惯；丰富课堂实践活动；深化新课改教学意义”等对策，优化小学语文阅读教学，旨在促进小学语文教学水平的提高。