小学语文阅读教学中落实语文要素的策略

尚永华

新时期，随着教育教学改革的不断推进，以及课程标准与教材的修订，小学语文教学也逐步改变传统注重知识传授、忽略能力培养的教学形式，向着以优化和落实语文要素为基础的，促进学生语文核心素养稳步提升的教育方向转变，旨在全方位地提升学生的听、说、读、写等综合能力。如何在小学语文阅读教学中落实语文要素的意义并探究其有效的实施策略，值得教师关注。

一、小学语文阅读教学中落实语文要素的意义

语文要素在整个语文教育发展过程中具有众多的理解和释义，最贴合实际并有助于阅读教学形式优化和改革的释义是：语文要素主要是指语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯四大方面。教师需要结合阅读教学中的字词、语句和语篇等细化元素展开深度教学，以促进学生的阅读水平稳步提升。因为，学生思维意识活跃、想象力丰富，但是注意力难以长时间集中在固化、传统、一刀切形式的阅读教学过程之中，他们更喜欢具有趣味性和探索性的阅读教学形式。为落实立德树人，教师不仅要在教学中实现学生学习成绩的稳步提升，更需要引导其掌握科学的学习方法、能力和习惯，真正为更高阶段的语文知识和技能学习打下良好的基础。

二、小学语文阅读教学中落实语文要素的有效实施策略

1. 创建良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣和鉴赏水平

现阶段，阅读教学在整个小学语文教学过程中所占比重较大，也是教师关注的重點内容。为了使学生的阅读水平持续且稳步地提升，教师需要借助各种信息技术和多媒体教学资源为学生创建良好的阅读情境，并且以问题预设和任务驱动的模式，潜移默化地将语文要素融入教学，让学生通过对阅读情境的探索逐步掌握重点要素的学习方法。学生正处于具象思维阶段，难以通过抽象、概括的语言要素理解阅读内容中的深层寓意。如果教师能够在阅读教学过程中通过丰富的感官刺激形式，为学生创建良好的阅读情境，更有助于他们把握其中的字词、语句和语篇含义。

例如，在教学部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》时，教师就可以通过多媒体教学设备，呈现安徽黄山的风景图片和视频，让学生能够通过真实的景色领略祖国的大好河山。其次，教师可以转变传统知识输出者的身份，化身为“教学导游”，带领学生边看、边听、边学、边品、边悟。因为，当一幅幅逼真的奇石景象展现之时，学生的思维能力和想象力就已经被充分调动起来，这时教师再针对其中的方位、形态、寓意和传统文化教育元素展开深入引导，则更容易提升学生的学习兴趣和探索动力。最后，在完成丰富的教学导入环节后，学生已经初步掌握其中的字词和语句元素了，教师可以让其初读，读懂音、形、意；跟读，联系现实生活并在脑海中构建巍峨耸立、蜿蜒陡峭的奇石景观；默读，细品“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“狮子抢球”等奇石景观，感受作者的描绘视角和感悟体会。同时，学生还需要结合自己的想象，观察大屏幕中的其他奇石并说出它的奇特之处。以此形式，教师让阅读教学更具情境性和探索氛围，还能通过思维启发、感官刺激的形式提升学生的听、说、读和赏、思、悟等阅读素养，为写作打下较为扎实的基础。

2. 以项目化学习为途径，深入挖掘字词、语句和语篇的寓意

项目化学习模式是新课程标准发布和执行后的一种创新性教学形式，主要是指在教师对教学内容和新课程标准中的目标与要求综合把握的基础上，将有助于融入语文要素的教学内容，并以项目主题的形式进行呈现。通过小组成员自主收集阅读资料、整理阅读素材、挖掘语文要素、强化阅读目标和结果的形式，教师巧妙地实现小学阅读教学中落实语文要素的根本教育目的。

例如，在教学部编版小学语文教材中的《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》时，教师就可以采取单元整体教学的模式，有效地提升课堂阅读教学的整体性和实效性。首先，教师在单元教学的第一课时，需要引领学生通读四篇文章，让其从整体上初步了解本单元每篇文章的内容。其次，教师分别预设“大象的耳朵——出场动物探究组”“蜘蛛开店——来访顾客解析组”“青蛙卖泥塘——装修过程整合组”“小毛虫——破茧成蝶欣赏组”，并让学生自主选择所要参与的项目主题，与小组成员一起完成项目化的阅读和语文要素的探索过程。最后，教师会在大屏幕上分别呈现四个项目化学习主题的思维导图。在导图内容中，教师分别以字词、语句为基础，进行半开放式的展示，让学生在小组合作阅读和探索的过程中以图画、文字、拼音和在文中勾勒的形式分别找出大象、蜘蛛、青蛙、小毛虫的变化和发展过程，并真切地领悟这些转变的意义。教师让学生通过图画、思维导图的形式掌握其中字词、语句和语篇的关系，并在小组合作学习之后能用自己的语言复述文中内容。教师让阅读教学不再是单向教学，而是从基本方法、学习能力、学习内容和学习习惯等方面进行整体构建，真正让学生通过自己的探索理解阅读内容的深层含义，为接下来的单元整体教学做好基础的阅读铺垫和引导工作。

3. 以翻转式教学将语文要素多元化地融入阅读教学

小学语文部编版教材在编写过程中就巧妙地实现了语文要素的阶梯性递进和螺旋式上升，并且前后教学单元和语文元素之间的关联性和阶段性发展特性也极为显著。但是，阅读教学本就极其考验学生的语文综合素养，难以依靠有限的课堂教学时间实现良好的阅读教学效果。所以，教师以翻转式教学模式，在阅读教学实施前将相互关联的语文要素进行综合分析和有机组合，并以微视频和语文要素知识框架搭建的形式提前发布给学生，让其提前预习和复习相关元素，为课堂深化阅读教学做好基础性准备工作。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》时，由于学生通过本单元《古诗三首》的学习，已经初步了解了关于景色描写的手法、寓意、情绪、情感状态，所以教师采取翻转式阅读教学的形式更容易帮助他们整合语文要素，实现整体阅读效果的提升。首先，教师需要将本篇课文中的生字、叠词、近义词、反义词、多音字、修辞手法和作者的创作视角等内容以“微视频”和思维导图的形式统一发布至班级群中，并让学生跟随教师的引导，自主完成本篇文章和课后“阅读链接”部分的内容，并使其初步探究秋天、秋雨、金秋等景象；了解“亮晶晶的水洼、金色的小巴掌、闪闪发光的地毯”这些词语在整个语句和语篇中的深刻含义。其次，在正式上课时，教师不再带领学生进行反复的阅读，而是以快问快答的形式，分别针对文中的生词、形容词和修辞手法进行提问，既能检验学生在翻转式阅读过程中的学习效果，也能有效地提炼语文元素，帮助学生深入理解和记忆。最后，教师再针对写景文章的抓住特征、层次分明、动静结合、抒发情感等创造要素展开系统教学，创新性地实施小学语文阅读教学落实语文要素的教学策略。

综上所述，小学语文阅读教学中落实语文要素的形式和策略多种多样，教师需要充分了解班级学生的语文核心素养现状，精准设计需要提升的语文要素目标。教师应逐步转变教学理念，创新教学形式，改变传统机械、固化的硬性灌输教学形式，从阅读环境营造、思维能力开发、欣赏水平提升等多元化角度入手，不断丰富体现语文要素的阅读教学形式，逐步落实语文要素，真正给予学生未来人生发展需要的阅读教育。