基于语文核心素养的写作实践运用

贾雪丰

摘要：高中作文教学是语文教学很重要的一方阵地，语文教师可引入写作的源头活水——生活，引导学生进行渐进、渐广、渐深的充沛阅读，因势利导，在培养语文核心素养的基础上，引领学生素材追星，从而让学生在写作方面遍尝丰收的喜悦！

关键词：语文核心素养     写作实践     素材追星

语文写作实践是语文教学很重要的一方阵地，重视学生写作能力的培养是语文学科核心素养的重要一环，既涉及语文建构与运用，也涉及思维发展与提升、文化传承与理解等语文核心素养，其重要性不言而喻。

从事教育的时间年里年里，我发现语文写作实践无序列、泛化是相当普遍的问题，而写作也成了学生最痛苦的一个板块。

找到了病源，如何探索出培养学生语文核心素养，从而摸索出适合学生提高语言表达能力和积累素材的方法，成为摆在语文教师面前的一个重要问题。

一、引领素材追星，丰实语文阅读实践

今天的学生多是追星族。我们何不因势利导，促进学生丰富自己的素材库？

我国当代著名作家莫言，荣获诺奖，四海叹服，杂志挑错，谦卑敬听。在被《咬文嚼字》杂志挑错后，莫言谦恭地说：“请别人挑错，可能是消除谬误的好办法。”在书籍纷纭的今天，他静心沉潜，唯读经典。学生的阅读材料中莫言的各方面素材非常多。我们可以带领学生细读，整合，充分开掘莫言的精神富矿，整合成莫言素材专辑。

还有学者叶嘉莹、樊錦诗，明星陈道明、易烊千玺，文界明星阎连科、张贤亮；商界明星马云、任正非、董明珠、雷军、俞敏洪等等，这些人物都是学生熟悉、喜爱且在作文中常常出现的，只不过星星之火，尚未形成燎原之势。

当然，“明星”不局限于成就很大的人物。感人的平凡人物也是明星。曾给学生印发人民日报时评《热爱照亮平凡人生，再小的花儿也要盛开》一文，学生读完受益匪浅。外卖小哥王计兵倾情书写对生活的感受，从而成为中国作协会员。公寓保洁员吴立娣既热爱本职，又热爱绘画。北京大学保安许文龙发奋苦读，火遍北大，“最强扫地僧”清洁工张旭，可以极其熟练地讲解颐和园建筑特色，他们平凡而又闪光的故事很有挖掘价值，且又新颖而接地气，易引起学生的共鸣。他们也是最亮的星。

只要我们留心引导学生根据自己的喜好进行个性化的“素材追星”，积累热爱的明星事迹中有挖掘价值的地方，进行梳理，整合，然后强化识记，运用，从而在写作实践中运用这些素材，从故纸堆中站立起来，以鲜活的当下素材代替陈旧的古人素材，我想学生的写作实践中素材雷同和陈旧的情况会渐渐改善，学生的写作素养也一定能够得到较大程度的稳步提升。倘能如此，星星之火，定燎原！

今年我任教高一，在学习《离骚》后，我带领学生阅读了梁衡的散文《读屈原》。“薄暮冥冥，我在昏黄的灯光下一遍又一遍地读你的《涉江》，心灵的底片便慢慢洇染上一层层殷红。那神奇瑰丽的想象连同汨罗江畔孤独清高的身影，深深地攫住了我的心。”这美好的文字，深深攫住了学生的心。我想，梁衡的《把栏杆拍遍》、《乱世中的美神》、《读屈原》等系列文章之所以文质兼美，首先是因为作者读通、读懂、读透、读厚了这些古圣先贤及其文学作品。由此，我想教师应鼓励学生广泛阅读优秀人物作品、传记、评论。因为这是提升学生阅读素养、进而沉淀为语文核心素养的必经之途。

试想，如果学生能够熟读自己仰慕的明星人物传记或者他们的文学作品，并做详细的阅读笔记、阅读感想，随后引导进行个性化的梳理，整合，定可产生意想不到的神奇力量。读的吸纳、思的深入、写的释放相互促进，很好提升了学生的阅读能力和思维能力和表达能力。语文教师要引导学生学会积累素材，学生的素材库一定会是充盈的，而学生的语文学科素养培养也必将迈上新台阶！

二、提升语言表现力，增色学生写作实践

写作应尝试建立明晰的训练序列，从细节抓起。教师在学生的阅读中应充当引领者，而在写作中应充当指导者、评论者、引路者，为学生的写作水平逐渐提高添砖加瓦。作文教学如何不囫囵吞枣？片断练习是个很好的读写结合途径。经过个人的不断思考总结，我将片段写作分成以下三个步骤：精美片段仿作、既定材料速写、病例探究升格。

1、精美片段仿写

学生语言建构与运用能力的提高有赖于读的吸纳、思的深入、写的释放。引领学生深入思考、总结写作方法后，教师应指导学生进行片段仿写训练，要求学生运用阅读素材进行定向取点，难度在于压缩素材，为我所用。压缩素材，需用定向取点的取材方法。所谓定向取点，即对素材进行筛选或转变，选取能够证明论点的信息，做到论点和材料的统一。

定向取点能力的提升是个漫长的过程，因为学生的阅读很多时候是走马观花，浮光掠影，定向取点的训练有助于明确学生的阅读方向，亦有助于锻炼学生的梳理并抓取信息的语文学科素养。

2、既定材料速写

学生在具备一定定向取点能力后，可以进行既定材料速写训练。教师在初入这个训练时，可以有意识地为学生提供有文学韵味的素材，引导学生进行文字剪辑，定点细化，最终呈现出自己满意的文段，真真正正让学生品尝到语言建构与运用进步的喜悦！

何为定点细化？即对选好的契合观点的局部点进行细化，扩充材料，链接相关的场景，用语言展示。这个过程，意在提升学生的精细化论据能力。学生大部分能很快从中领悟到写作的方法，8分钟内很好地完成了片段写作实践，且作品富有文学韵味，具有个性特色。

1. 病例探究升格

病例升格是学生打磨自己作品，提升语言表达能力的关键。其实，我们每个人都有这样的经历，在学习某项技能时，起初我们可能手忙脚乱，错误频出了，等熟练运用后，方能进行细节的提升。作文也是一样的，当学生具备基础写作能力后，教师应针对学生的习作进行升格训练，雕琢打磨，从而提升学生的语言表达能力。

这个问题的解决方法：在帮助学生修改片段时，教师应给学生提供相应的扩充材料，便于学生定向取点，从材料中寻找到恰当的论据。抓住契合观点的细节，扩充材料，链接场景，进行细化展示。

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”以语文学科素养为基，我们着力于不断探索语文写作的序列化，素材积累的体系化，病例升格的常态化，以阅读促进写作，以写作检阅阅读，读写互促，因势利导，引导学生进行大量素材追星式的精读和泛读，从而为学生写作中的释放提供澎湃的动力，让学生遍尝语文写作实践的喜悦，为语文学科素养的提升增色！

参考文献：

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[2] 葛德均 积素养?悟技艺?范前贤[J]. 语文教学通讯，2013.

[3] 时鹏寿 高中生写作水平提升战略的思考与实践[J]. 语文教学通讯，2013.

[4] 施清杯 主体段训练：高中议论文写作教学的重要内容[J]. 语文教学通讯，2013.