小学语文阅读教学中应用信息技术的实践策略

郭颖

随着我国教育事业的改革发展，教师要关注学生综合素质的提升。小學语文作为一门基础学习科目，是培养学生各项素质的重要载体。阅读是小学语文课堂的重要教学板块，教师应就如何提高学生的阅读能力展开深入探究。为了活化小学语文阅读课堂结构，教师应积极运用信息技术展开教学实践，培养学生良好的阅读学习习惯，积极创新教学方式，促进其核心素养的有效提升。

一、信息技术创设阅读教学情境

情境教学是一种非常有效的教学方法，可以为学生营造温馨愉悦的学习氛围。在新课标的教学理念指导下，学生应在阅读课堂上展开深入思考，体会语文学科的魅力与价值，在基础阶段帮助学生养成良好的阅读学习习惯。教师在创设情境教学活动的过程中，应结合学生的生活经验展开自主探究，在熟悉的环境下培养其发散思维，使其进入阅读情境独立思考，有效培养其自主学习能力，帮助他们高效完成教师布置的阅读学习任务。教师可结合多媒体创设阅读情境，充分关注学生的年龄特点和身心发展规律，巧用信息技术集中其课堂注意力，开展拓展性阅读学习活动，有效提高课堂学习有效性。

例如，在教学《冀中地道战》一课时，抗日战争值得每一位中华儿女铭记在心，而抗战精神给中华儿女带来了持续性的影响，很多学生以前听说过地道战，但并不了解其历史背景和战略意义。基于此，教师借助多媒体构建阅读课堂，要求学生在生动的影像资料中展开自主学习。在阅读课堂中，教师可以引入影视资料，拓展课外资源，对课文内容进行适当的补充。这样可以加深学生对文章的理解，将文字描写的内容与生动的画面情境联系在一起，打造生动具体的教学情境，帮助学生进入情境并准确把握文章的情感内涵。情境教学有助于激发学生的个人情感，帮助其深入阅读文章内容，在积累丰富诗句的基础上，体会到作者表达的情感。由于学生年龄较小且社会经验不足，面对单一的文字信息，情感认知并不成熟，这就需要教师在阅读教学中通过搭建阅读情境激发学生的情感，使其在不同的文本中感受作者思想情感的差异性，将教学内容以丰富的形式呈现出来，进而有效提高阅读学习效果。

二、信息技术开阔学生阅读视野

在传统的教学活动中，很多教师都在阅读课堂中采用口述讲解的教学方式，这种方式在阅读课堂很难激发学生的想象力与创造力，不利于其阅读兴趣的培养。在信息技术发展的背景下，教师巧用信息技术可以打造生动具体的学习环境，在调动学生视听体验的同时感受阅读课堂的丰富性。在阅读课堂中，教师通过播放生动的视频资料，丰富了学生的认知，发展了他们的思维能力，可以使其在阅读学习中获得更多的创作灵感。教师应用信息技术不仅在教学形式上获得了突破，有效拓展了语文课堂的教学空间，激发学生的阅读学习兴趣，也在教学资源方面进行了补充，充分锻炼学生的资源整合能力和自主探究能力，为培养其综合素质奠定了良好基础。

例如，在教学《蟋蟀的住宅》一课时，为了提高阅读课堂的吸引力，教师提前通过网络技术搜集了一些大自然的声音，在课堂利用多媒体播放虫鸣鸟叫之声，鼓励学生结合这些声音展开想象。为了突出阅读主题，教师为学生单独播放蟋蟀的叫声，指导学生进行观察探索，有效引发情感共鸣，提高阅读课堂的教学效果。教师在教学中通过巧设疑问，使学生通过问题驱动自主阅读，然后概括蟋蟀住宅的特点。教师运用视频、动画等不同的方式讲解蟋蟀选址和挖掘住宅的过程，借助动态阅读资源的呈现，深化学生对阅读文本的理解，进而在阅读中感受蟋蟀吃苦耐劳、随遇而安的精神品质。教师在课堂融合声音、图像等各种信息教学资源，以不同视角打造多元化的阅读学习环境，这可以帮助学生深入理解文章内容，推动小学语文高效课堂的构建。

三、信息技术突破阅读重难点

教师要鼓励学生在阅读中思考，提升学生的阅读思维能力。为了有效培养学生的独立思考能力，教师积极应用信息技术灵活地构建小学语文阅读课堂结构，突破教学重难点，以完善学生的语文知识体系，提升其各项素质。在教学前，教师要先分析阅读材料，了解阅读文本中的重难点，在阅读难点部分时利用信息技术指导学生，可以有效提高他们的阅读学习趣味性，全面激活阅读课堂的活力。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师要求学生梳理文章的基本结构与写作顺序。在阅读中掌握人与地球的关系是重点内容，地球在科学视角下的三维空间中比较抽象，很多学生在脑海中会联想到世界地图和地球仪，但这些想象很难帮助他们获得思维突破，这是阅读学习的难点内容。这就需要教师结合信息技术制作教学课件，在课堂上呈现相关的教学资料，帮助学生以科学视角分析哪些是可再生资源，哪些是不可再生资源，结合文中描述突出文章主旨。教师要求学生在阅读文章时填写表格，在这张表格的帮助下学生的阅读更具针对性。学生阅读并填写表格后，教师可以再播放一些地球视频资料，使他们更加直观地了解地球特征，提升其思维能力，实现对其阅读潜能的激发。

四、应用信息技术建设阅读交流平台

为了提高小学语文阅读课堂的教学质量，教师除了导入丰富的阅读资源外，还应组织学生展开沟通交流，打造开放共享的学习空间，提升他们的整体学习水平。人工智能的投入为学生的交流提供了重要平台，教师应深入探索共享交流平台的搭建策略，让学生合作探讨具体的阅读内容，有效提升他们对阅读文本的感悟，进而培养其阅读评价能力。

例如，在教学《军神》一课时，学生从字面上很难通过标题理解文章想要表达的内涵。教师在指导学生阅读课文后，他们基本了解了该文描述了德国医生沃克与病人之间发生的故事，病人的举动震撼了医生的内心。虽然文本的故事内容描述得比较简单，但很多细节却耐人寻味，值得学生在阅读中交流讨论。教师在信息技术的应用背景下，积极搭建阅读交流平台，在课堂上组织学生通过线上、线下的不同方式展开交流，在这一过程中他们提出了很多问题，并结合自己的理解展开深入思考。一个学生提问：“医生为什么能准确地看出刘大川是一名军人？”，其他学生结合这一问题进行讨论，提出自己不同的想法和见解，在阅读中寻找文中的线索，如“只有军人才能这样从容镇定”，这段描述实际上从侧面揭示了问题的答案。当然也有学生认为仅仅凭这一点恐怕无法做出精准的判断，想必医生在与病人接触时也通过他的外貌、着装进行了不同视角的观察和判断。学生的不同表达充分反映出他们在阅读中思考问题的角度不同，在阅读课堂中教师鼓励学生积极探究，有效启发他们的学科思维，使其摆脱时间与空间的限制。在语文阅读教学活动中，教师应抓住信息技术的优势为学生拓展互动空间，积极搭建阅读交流平台，提高学生的整体学习水平。

结束语

总而言之，信息技术的应用有效提高了小学语文阅读课堂的教学质量，对培养学生的逻辑思维发挥着重要作用。语文作为一门基础学科，教师要准确把握其内涵，激发学生的语言情感，在阅读中培养学生良好的思考能力，激发他们的自主学习意识，使其通过阅读提升语言组织能力，在信息教学环境下提高其思考问题的全面性，搭建多元化教学结构促进学生阅读素养的有效提升。