大单元视域下的小学语文读写融合教学

陈小娇

在中小学各个学科的教材中，学习内容都是以单元作为基本板块编排的。小学语文统编教材的单元特征更为明显，一个单元内编排的都是同类主题的文章。每个单元的表达与写作主题也是紧扣本单元课文主题设置的。统编小学语文教材的编排是围绕“人文主题”和“语文要素”两条主线进行的，在教学中，注重单元之间的整合和重组，将单元内容整合在一起引导学生进行对比探究学习，是较为重要的学习方式，这样能够达到关联单元逻辑与聚焦学科核心素养的目的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导小学语文教学要实践大单元、大情境、大任务的教学理念。

近年来语文教学改革实践证明，实施大单元教学是有效提高学生语文核心素养的重要路径。因此，教师要借助大单元教学，注重让学生在具体的言语实践活动中进行读写融合，促进单元语文要素之间的读写贯通，帮助学生形成语文核心能力。但目前小学语文读写结合实践中还存在读写结合教学内容浅表化、教学方式单一化等问题，读与写并未得到有效融合，需要教师不断实践和丰富真正意义上的读写融合策略。

一、把握读写结合内涵，关注单元读写融合知识点

小学语文统编教材的单元编排方式和学生语文读写能力的培养规律决定了小学语文教学要从割裂化的单篇教学中走出来，打破阅读活动与写作活动等单项训练不相通的局限。教师将教学设计和课堂实施的视野放在大单元教学背景下，从学生语文阅读与表达写作能力培养的内在规律出发，从制订大单元读写教学目标、融合单元读写要素、探索创新读写结合方法等方面入手，通过大单元整合目标下的课堂教学，在课堂中实践和把握小学语文读写结合的新内涵，让读和写能够成为一个整体。在教学中教师要使阅读和写作两项学习活动互为补充，让阅读成为写作的坚实基础，让写作成为阅读的持续动力。

基于大单元教学主题，教师要在语文教材的解读、教材文本的挖掘和整合能力下足功夫。教师首先要全面了解每一册语文教材中的大单元教学主题，深入理解教材编写意图，充分挖掘和分析语文教材中的单元读写结合资源，为实施读写有效融合提供有效依据和必要抓手。在教学实践中不断借鉴大单元读写整合教学理论，充分关注每一个单元内部知识、能力的融合点，积极探寻指向大单元教学下的读写融合创新路径，从培养学生语文核心能力的角度引导学生主动阅读、快乐写作。例如，小学语文五年级上册第六单元的主题是“父母之爱”，课文包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。教师在实施大单元整合教学时，就要紧扣父母之爱这一主题，在教学设计时广泛收集能够表达父母之爱的微视频、电影片段或图片，在阅读教学指导过程中，引导学生抓住要点，注意观察视频中人物的眼睛、面部表情、肢体语言等的细节表现，认真理解课文中描写父母关爱孩子行为的词语和句子，引导学生从心灵深处感受来自父母至诚至深的爱。通过本单元课文的阅读学习之后，学生就会理解通过“场景”和“细节”来表达父母之爱的基本方法，这时候教师将阅读迁移到写作，就是顺理成章的事了。

二、开展多元化读写活动，实现能力迁移

在大单元教学策略的指引下，基于小学语文教学中的读写要素，教师要认真探索语文教材中单元主题阅读与写作的融合点，重视单元内的课文与读写训练之间的读写要素融合点的搜集和发现，围绕单元导读、课堂精读教学、学生自主阅读、课后拓展阅读、读写结合等关键环节进行教学，以有效实现小学语文阅读和写作教学的核心价值。

在课堂教学中，教师要对以往存在的重读轻写、读写结合教学内容随意化、读写结合教学方式单一化等问题进行全面纠正。教师应将学生语文核心能力培养的落脚点放在大单元视域下的阅读与写作两项活动的有机融合上，从教学实践中探索提高学生阅读和写作能力的途径。首先，教师通过整合阅读、对比阅读、深度阅读、单元主题阅读、群文阅读等多样化的阅读，指导学生实现对文本的深度阅读，达到准确理解课文内容的目的。其次，基于学生对本单元课文的阅读体验，教师要引导学生对文本的写作技巧和表达方法进行思辨性探究，如设置以下问题：同样一组描写父母之爱的课文，作者描写的人物语言、时间场景各有什么特点？不同的场景和细节分别能够表现父子、母子之间怎么样的情感？在教师的引导下，学生结合整个单元课文阅读学习的收获，对这一类的问题进行深入思考和辨析，然后就能够顺利地过渡到表达和写作环节了。例如，小学语文五年级上册第六单元的口语交际主题是父母之爱，习作主题是“我想对您说”，学生在口语交际训练和习作时，教师要引导学生从记忆中唤起本单元课文的阅读体会，结合课文内容对自己生活中感受到父爱、母爱进行系统性的归类。学生要使用课文中的表达技巧进行写作，用自己的话语表达对父母之爱的感受，其语文读写素养在多元化的读写融合中得到了有效提升。

三、激活学生读写能力、提升主体意识，实现自主读写

单元视角下的阅读与写作之间的融会贯通，并不是先单纯进行阅读教学，等一个单元学完后到了习作训练环节时，就能够立刻实现由读到写的目标。而是在单元教学一开始，就要瞄准本单元阅读与写作的主题，关注课文中所蕴含的阅读和表达的基本要素，以单元课文为依托，在阅读教学过程中紧密联系学生日常生活体验，让他们明白作者写什么，怎么写等，将表达与写作放在具体的阅读体会过程中予以深化，保证学生能够理解读与写之间的融会贯通。在这个过程中，教师要发挥好指导作用，要理清并让学生明确本单元的读写融合目标，清晰地给他们安排好读写融合任务，让他们切实感受到读中有写、写中有读，从而将有效激发他们的阅读主体意识、写作主体意识，将学习重点指向其读写能力和语文核心素养，通过读写融合提升学生的阅读理解能力和写作表达能力。

在大单元视域下的读写融合教学中，教师要围绕单元教学的具体目标，有效扩大读写结合的内涵和外延，采用单元主题阅读与写作表达联动形式。在阅读教学中，教师为学生列出与单元主题相同的读物名单，让他们在课余时间进行自主阅读。如五年级下册第二单元的一组课文是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，这四篇课文均选自我国四大古典名著。在对这些文章开展阅读教学的过程中，教师可以给学生讲解我国四大古典名著的整体情况，推荐适合学生阅读的版本，鼓励他们根据本堂课所讲的阅读方法实施自主性的整本书阅读。在阅读中教师要求学生学习和掌握名著中的修辞方法，从而提高阅读的深度。在阅读后可以组织讲名著故事、写读后感等活动，实现大单元教学主题赋予学生读写活动的特定意义，使其在阅读和写作之间建立一种密切联系。这样一来，教师不仅将特定情境下的阅读学习与写作训练同步进行，并且引导学生結合读写相关知识达到解决语言学习问题、丰富阅读体验的目的，让学生在读写中真正获得阅读能力和写作能力。

总之，在小学语文大单元教学中，教师将阅读和写作活动进行融合，能够有效提升阅读教学和习作教学的质量。教师要注重培养大单元教学理念，将大单元教学理念指导下的读写融合教学落在实处。教师要在教学设计中整合单元读写目标、设计单元读写学习任务，在教学实践中开展多元化的读写活动，使阅读教学与写作教学融为一体，将课堂学到的阅读方法、表达技巧迁移使用到拓展阅读和写作表达之中，努力做到读中有写，写中有读，实现读与写的深度互融，从而促进学生语文核心素养全面发展，彰显语文课程的育人价值。