基于生本理念的小学语文以读促写实践探究

姜小燕

以读促写是指通过引导学生阅读，培养和提高其写作能力。近几年，伴随教学改革的落实，语文教学越发看重学生写作能力的培养。写作既能引导学生积累更多字词句，还能锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，对促进生活体验、强化人文情感也有帮助。基于生本理念在语文教学中开展以读促写，教师需要时刻做到以学生能力基础、兴趣爱好为前提，有针对性地制订阅读、写作策略，这样方能在提升语文教学质效的同时，彰显学生的语文学习主体地位，提升其语文核心素养。

一、生本理念下小学语文以读促写的重要意义

1. 有助于学生实现深度阅读

受年龄和学习经验限制，部分学生阅读能力较低，因此，在面对教材中一些逻辑性强、内容复杂的阅读材料时，这些学生经常会表现出兴趣缺失等现象。为改善这一情况，教师需要带领学生围绕重点章节解决阅读障碍，进行阅读理解。但教师仅以该方式教学，虽能让学生在阅读过程中了解文章内容，却不利于其深入分析文章内涵，对提高其文学欣赏能力和分析能力有一定限制。在立足生本理念的以读促写教学中，教师能依据教学目标和学生的阅读能力来甄别文章，挑选与之能力相契合的阅读素材。然后在写作目标的引导下，学生便会深入地剖析阅读材料，逐渐进入深度阅读状态。

2. 有助于指导学生进行语言建构

在小学语文教学中，语言建构及应用能力培养是主要的教学目标，同时也是学生应当具备的学习能力和思维品质。学生在语文学习中应掌握的语文基础知识和基本写作技巧，都是在阅读过程中习得的。如果教师对阅读教学不够重视，就会影响学生的语言建构以及语文知识的巩固和运用。通过以读促写，教师可以将阅读与写作两者巧妙结合，给予学生更多语言建构和应用的机会，并使这两项能力同步提升。

3. 有助于丰富学生的情感体验

部分学生语言表达能力尚未完全发展，这不仅会影响其与人正常交流，同时也会影响其写作质量。但是生本理念下的以读促写则不同，基于全新教学理念，教师能在全面了解学生后，以其认同度较高、较为喜爱的方式，引导其进行文本阅读。这样的阅读既能使学生更有乐趣，也可让其在阅读过程中与作者产生强烈的情感共鸣，从而更深层地体会作者在文章中想要表达的情感与思想。以该方式进行阅读，对丰富学生个人情感与思想、提升表达能力和写作质量都有较强的促进作用。

二、基于生本理念的小学语文以读促写原则

主体性原则。在语文教学中，教师应该重视学生语言想象能力的提升和语言思维的强化。为了实现该目标，在阅读教学和写作教学中，教师要重视学生的主体地位，要有意识地以学生为主体开展读写教学，从而使之能主动参与到具体的学习任务之中。其实以读促写的出发点本就是学生，所以教师坚持学生主体性原则要做到两个方面：一方面是转变教学观念，真正认识学生的学习地位；另一方面，在课堂教学中应时刻以学生的能力和思想为前提，彰显其主体地位。

创新性原则。该原则是指为保证以读促写顺利实施，提升语文教学有效性，教师需要不断对阅读、写作教学方法进行创新。这样既能为语文课堂带来更多活力和生机，也能为学生主体带来不同的学习感受，从而使之更主动地配合教师完成一系列教学任务并通过读写结合锻炼个人阅读与写作能力。教师要在教学形式和内容方面进行创新，也要针对学生的学习模式和思维引导进行创新改进。

开放性原则。以读促写要求教师不能仅将目光放在书本之上，为保证教学丰富性，可将学生日常生活中的读写素材与课外阅读内容作为学习材料。教师只有在语文教学中充分体现开放性，才能引导学生积累更多的写作素材，使其掌握灵活的写作技巧。

三、基于生本理念的小学语文以读促写实施策略

1. 营造良好的生活化阅读环境

从语文教学的根本来讲，阅读、写作两者本来就是密切关联的。在語文课堂之中以读促写可让学生在学习语文基础知识的同时锻炼自身的写作能力，感受祖国语言文字的魅力。鉴于此，在生本理念下，教师可围绕学生的日常生活创设阅读情境，吸引学生在阅读中主动融入生活体验，在阅读的同时真切地体会生活，从而产生较强的写作兴趣。同时，生活化阅读情境能够引导学生自觉融入阅读文本的情感氛围之中，促进学生在实际生活与作者描绘的情景交融中产生表达的欲望。以《大青树下的小学》为例，在阅读学习前，教师先以视频形式向学生展示学校不同季节时的情景，然后再引导其围绕“我印象中的小学”进行交流，为将学生快速带到具体的语言氛围中，教师可先向学生介绍一下自己记忆中的小学，以此起到演示和启发作用。在学生分享完成后，教师可继续引导：“有这样一所小学，坐落在大青树旁，学校里的学生来自不同民族，同学们想不想知道这个学校的位置在哪儿？你们对他们学习的内容是否感兴趣呢？”通过情境带入，学生对本篇文章能产生强烈的探索兴趣，因为教师在其阅读前引导其回忆过自身所处的学校生活，所以在阅读过程中也能通过对比分析，了解该所学校的不同之处，这样可为其后续写作提供不同的思路和想法。

2. 引入充足的阅读和表达素材

写作技巧是保证写作质量的一项基本要素，也是学生写作能力提升的重要条件。在生本理念下，教师在小学语文教学中应用以读促写，要充分考虑到学生的年龄和经验。学生所接触的阅读文本较少，故而积累的写作技巧也十分有限，这导致其写作时表现不佳。为了解决这一问题，教师需要对丰富阅读素材高度重视，在日常教学中除了要合理应用教材中的现有文章外，也要依据写作主题和方向引入多样化的课外阅读素材。这样既能为以读促写的实施奠定基础，又能提升学生的写作水平。以“推荐一本书”写作的主题为例，教师可向学生推荐《爱的教育》《汤姆·索亚历险记》《小王子》《昆虫记》《假如给我三天光明》等课外阅读书籍，然后让学生根据个人兴趣选择一本阅读。学生完成阅读后需要根据书籍内容撰写一篇作文，重点阐述自己所阅读的书籍属于哪种类型，文中都用了哪些写作技巧和手法，通过阅读你从中得到了哪些感悟和想法，并向其他同学推荐这本书的原因是什么。以该方式进行以读促写，教师可为学生提供充足的阅读素材，这样一来，在之后的写作过程中，学生也能展现出不同的写作思路与想法，写作内容也会更加丰富多样。

3. 开展多样化的小组合作阅读与写作

小学语文教学中的读与写，需要学生通过小组合作的形式在不同思维的碰撞下体验多元化的阅读，拓展更新颖的写作思路。以《将相和》为例，在完成基础阅读后，教师可向学生布置“为你喜爱的人物写一篇传记”的写作任务，根据该任务各小组需要再次阅读课文，分析细节，从而对不同人物的形象和性格特征有更深了解。经过一番深度阅读和小组互动以后，学生可发现，从“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”和“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说……”等内容描写都可说明蔺相如本人机智果敢、不畏强权的性格特征。针对此想法，也有学生提出：“仅从这一点判断蔺相如的性格不够完善，通过‘秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，这一句也能说明蔺相如所做事情均以国家为先，做人也十分坦荡”。通过多人互动阅读以及讨论环节后，学生会更加积极地参与阅读活动，有效激发自身的表达和写作兴趣。

综上所述，基于生本理念下的小学语文以读促写，教师应在全方面了解学生的读写基础之后，从营造阅读环境、引入阅读素材和开展小组合作等几方面进行教学创新，确保在学生阅读和写作的有机融合下，提升他们的语文基本素养。