双减下小学低年级语文延伸阅读实践策略探究

黄淑琪

语文是一门综合性科目，小学阶段是非常重要的基础学习阶段，其教学质量直接影响到学生的成长。在语文课堂中培养学生的阅读能力对于他们的思维启蒙将产生重要影响，也将帮助他们通过阅读获得源源不断的文化补给。结合双减政策的要求，教师需要在语文阅读课堂中落实减负提质的目标，结合小学低年级学生的阅读学习状态展开实践探索，有效拓展其阅读学习空间，促进其核心素养的有效提升。

一、延伸性阅读在小学语文教学中的作用

1. 增加学生的阅读量

在小学低年级的语文阅读教学活动中，部分学生的阅读能力不足。教师讲解了生僻字词，分析了重点语句的核心思想，但他们的阅读能力始终无法获得提升。在延伸性阅读教学指导思想下，教师以教材为中心进行教学内容的延伸拓展，可以满足学生的个性化阅读学习需求，有效拓展低年级语文课堂的阅读学习空间，增加了学生的阅读量，这为培养其阅读能力奠定了重要基础，可以通过阅读有效丰富其语文知识储备。

2. 提高学生的写作水平

在语文课堂中，阅读与写作是非常重要的兩大板块，二者之间存在着紧密的联系。阅读可以有效锻炼学生的理解认知能力，丰富他们的文学知识储备，而写作则是他们通过汇总阅读和自我认知进行情感表达的一种途径。在小学低年级语文延伸阅读活动中，教师通过丰富的阅读学习资源，传授给学生丰富的阅读学习技巧，打造读写一体化的教学新环境，有助于锻炼他们的写作能力，对提高他们的写作水平大有裨益。

二、双减下小学低年级语文延伸阅读实践策略

1. 结合教材内容，进行延伸阅读

通过对小学语文教材的研究可以发现，语文教材包含的课文比较丰富，既有古典名著也有一些符合低年级学生阅读的寓言故事，在教材编制过程中，编者也充分考虑了学生的认知特点，在很多课文的选择中充分融合了他们的阅读学习需求，其主要目的是激发学生的学习兴趣，使其主动参与拓展延伸阅读。在语文课堂教学中，教师要准确把握学生的阅读思维动向，结合课文对学生进行阅读学习指导，有效提升其阅读量，在丰富的阅读中深化其文学理解与感悟。教师要以教材内容为核心拓展教学资源，通过延伸阅读提高学生的整体学习水平。例如，在教学寓言故事《乌鸦喝水》时，生动有趣的故事情节比较符合低年级学生的阅读学习需求。教师除了要在阅读教学中帮助学生掌握新出现的陌生字词以外，还要带领他们剖析文章揭示的道理，在阅读中有效锻炼其思考能力。小学语文低年级课堂的阅读学习要以巩固学生的基础知识为出发点，帮助他们积累陌生字词，在阅读课堂中帮助他们剖析故事情节和对不同角色的描写手法，有效把握文中的人物特点，在生动的语言描述中激发想象力与自主学习意识。

2. 在延伸阅读中融入情境，巩固识字教学效果

在语文阅读教学活动中，识字是阅读教学的基础教学目标，教师要落实识字的教学目标，有效推动中华优秀传统文化的传承与弘扬。为了实现小学低年级延伸阅读课堂的构建，教师可以融入丰富的教学情境，帮助学生积极参与阅读学习探究，有效激发其学习热情，进一步强化其对阅读内容的理解，使其在延伸阅读中获得道德品质的升华。教师也可以结合延伸阅读打造丰富的阅读学习场景，有效培养学生的识字能力，丰富其文学知识积累。例如，在教学一年级下册《春夏秋冬》一课时，本课以识字教学为主要目标，在帮助学生识字的同时，教师更要锻炼其自主学习能力，使其掌握正确的学习方法，在识字课堂融合插图、实物等不同的资源激活其想象力，帮助其了解四季的不同特征。在教学活动中，教师需要帮助学生掌握课文中新出现的汉字以及书写方法。为了有效提升阅读课堂的趣味性，教师可以结合《猜字谜》这一课设计具有趣味性的学习活动。教师融合猜字谜的活动可以加深学生对汉字的理解和记忆，使其感受到汉字之美，进而激发其学习的热情。教师可以结合《春夏秋冬》这一课新出现的陌生字词为学生设计字谜，如“我的黑夜比白天多”，联想到冬季白天短而黑夜长的常识，学生很容易猜到这一字谜的谜底为“冬”。在阅读课堂中教师还可以设计诸如此类的猜字谜活动，结合趣味阅读有效拓展学生的字词积累，帮助其养成良好的阅读学习习惯，有效提高其整体学习水平。

3. 课后推荐，延伸学生阅读广度

延伸阅读是以课文教材为中心进行阅读资料的拓展，在低年级阅读教学活动中，随着学生阅读能力的提升，他们将不再满足于课本。为了有效挖掘学生的内在潜能，教师应延伸学生的阅读学习空间，以教材中的课文阅读教学为中心，引入不同的阅读学习素材，借助这种方式深化学生对文本内容的理解，有效提高其阅读学习水平。教师在以课文为出发点进行阅读教学的基础上，要为学生推荐一些具有关联性的阅读学习内容，使其由课内阅读延伸到课外阅读，有效锻炼学生的自主阅读学习能力，通过延伸阅读有效促进其阅读学习水平的提升。例如，在教学《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两篇寓言故事后，学生通过阅读总结故事蕴含的人生哲理，可以有效激活自身的情感体验。为了拓展学生的阅读学习空间，教师可以为其推荐一些课后阅读学习资料，有效延伸阅读学习广度，提高其整体学习水平。如教师可以在《安徒生童话》或《伊索寓言》中节选一些趣味故事，向靠近学生的最近发展区推荐阅读学习资源，通过课内阅读与课后阅读结合的方式落实减负提质的教学目标，在丰富的阅读情境中有效锻炼学生的思考能力，延伸阅读学习广度，提高学生的整体学习水平。

4. 完善评价

很多教师比较注重阅读教学的开展，但忽视了对阅读教学进行评价。部分教师的评价主要是参考学生的考试成绩，而阅读考试主要是以阅读理解等一些习题为主的测评形式，以分数来评判学生的阅读学习成果并不全面。这种固化的阅读教学方式既会为学生带来繁重的学习压力，还会削弱他们的课堂学习主动性。这就需要教师在阅读教学活动中引入更加科学的评价方式，主动与学生沟通交流，了解其在阅读学习当中的想法及个性需求，分析其存在的一系列问题，并对这些问题展开深入思考，探索行之有效的解决策略。在阅读教学环节教师不仅要关注学生是否通过阅读积累了字、词、句等基础知识，还要考虑其能否通过阅读掌握一定的写作技巧，获得阅读思维的有效拓展。在语文课堂中，教师要为学生打造一个开放共享的学习环境，鼓励其主动表达自己的阅读学习感受，在阅读评价环节以赏识性原则对其进行指导，充分调动其课堂学习积极性，使其将阅读积累与写作学习结合，有效锻炼其创作能力，减轻其学习负担，促进学生人文素养的有效提升。

结束语

综上所述，在小学低年级阅读教学活动中，教师结合双减政策搭建延伸阅读学习情境，可以有效拓展学生的阅读学习空间，在延伸阅读中融入丰富的阅读学习资源，采用新颖的教学方式活化阅读课堂结构，使学生在阅读学习中展现出浓厚的学习热情。在逐步脱离教师的指导后，学生可以独立自主地进行阅读学习，提升自主学习能力，为自身的核心素养发展奠定良好基础。

备注：本文系建瓯市教育科研2022年度立项课题“双减背景下小学语文低年级单元阅读延伸的实践研究”（课题立项批准号：B22075）阶段性研究成果。