信息技术与高中化学课堂的深度融合策略

谢晶晶

摘要：现代教育理念倡导并注重学生核心素养的发展，在高中化学教学中，教师应与时俱进，创新教学方式和丰富教学活动，让学生感受到学习化学的乐趣。基于此，教师可结合信息技术，丰富化学教学的每个环节中，为学生打造高效课堂。本文结合高中化学课堂目前的问题，阐述应用信息技术的价值，提出有效的教学策略，希望能为相关教师提供参考。

关键词：信息技术；高中化学课堂；深度融合；价值；策略

高中是学生学习和成长的关键时期，在这个阶段，每门学科都有着重要的育人价值，化学课程也亦如此，在新课改后，更是提高了高中化学教学的标准和要求。为了充分发挥化学学科的优势，教师应遵循人本理念，提高学生的化学水平的同时，培养学生的化学素养，使其具备科学探究的能力、创新意识、证据推理和模型认知能力，以及科学精神和社会责任感。

现代信息技术的蓬勃发展使得将信息技术融入高中化学教学成为必然趋势。它不仅可以帮助提高学生的学习能力，培养学生的化学素养，还可以推动素质教育的开展。因此，教师应注重实现高中化学与信息技术的深度融合，充分发挥信息技术在教学中的功能和价值，以全面提升高中化学教学的质量。

一、信息技术与高中化学课堂的融合价值

（一）有利于提高教学能力

教师是课堂教学活动的设计者和实施者，教师的教学理念和方式决定着课堂教学质量。在教育现代化的发展中，让信息技术与课堂教学有机结合已成为现代教育教学的必然要求，也是构建高效课堂的重要方式。因此，教师必须具备先进的教学思想、专业的信息技术操作能力和信息素养，才能充分发挥信息技术的教学功能，实现信息技术与化学课堂的深度融合。在这个过程中，教师要不断学习和总结应用信息技术开展教学活动，增强自身专业能力，把信息技术的价值，发挥在教学的各个环节上，实现高质量的教学。

（二）有利于拓展教学资源

在现代教育理念下，教师应当重点关注学生核心素养的发展。学生在学习化学知识的过程中，应能进行深入思考，了解化学与自然、社会、人类之间的关系，并能将所学知识应用于解决实际问题。传统的化学课堂教学往往以教材内容为主，教师扮演主体角色，设计教学活动以提高学生对知识的理解和应用。然而，这种传统教学方法在一定程度上忽略了学生学习主动性的发展，并无法实现知识的拓展与延伸，限制了学生的思维发展和核心素养的形成。而在高中化学课堂中，融入信息技术则能打破传统教学的限制。通过多样化的信息技术，例如学习网站、教学平台等，教师能结合教材内容获取更多、更全面的教学资源，并将其应用于课堂教学中。这有利于拓展课堂教学内容，增强学生的学习兴趣，促进学生的思维认知和知识视野的拓展。信息技术的引入使得学生能够主动获取和探索更广泛的化学知识，通过互动的学习方式培养学生的主动学习能力以及问题解决能力。同时，信息技术还能提供丰富的学习资源和实践平台，使学生能够将所学知识应用于实际情境中，从而更好地理解和应用化学知识，培养综合素养。

（三）有利于实现和谐沟通

在高中化学教学中，师生之间的课堂互动和及时沟通是不可或缺的。教师应尊重学生的差异性，认可每个学生的价值，通过与学生积极地沟通，了解学生的学习情况，调动课堂学习氛围，全面提升课堂教学质量。然而，传统的课堂教学活动往往缺乏互动和沟通环节，即使有互动环节，也常常以“师问生答”的方式，难以激发学生的学习热情，导致课堂教学显得枯燥无味。而应用信息技术可以改变这种情况。通过多元化的技术应用，师生之间的沟通变得更加高效和流畅。教师可以利用微信群、钉钉、QQ等软件打造交流平台，在课前发布知识内容，让学生自主下载并预习。课后，教師与学生可以通过聊天软件进行互动，了解学生的学习情况，根据学生在学习平台上传的作业进行点评，让学生进行知识的查漏补缺。此外，教师还可以借助人工智能技术构建课堂交互平台，实现人机互动，增加课堂教学的趣味性，激发学生的主动学习，并提高教学质量。这些信息技术的应用使师生之间的沟通更加方便和及时，促进了学习和教学的有效交流。

二、高中化学课堂应用信息技术教学的问题

（一）学生认知不到位

将信息技术应用到高中化学课堂中，不仅对教师信息素养有一定要求，还对学生的能力认知和信息素养有一定要求。但在应试教育背景下，部分高中生往往将重心放在提高自身化学成绩上，很少关注教师所应用的多种信息技术。这种情况会逐渐降低信息技术在化学课堂中的应用价值，难以吸引学生注意力，进而影响了高中化学教学效果。

（二）忽略信息技术应用创新

尽管信息技术应用于教育教学已逐渐普及，但由于部分教师的信息素养不足，他们在教学活动中忽略了信息技术的高效应用，这导致高中化学课堂中问题频发。有些教师在应用信息技术时只是简单地制作课件来讲解知识点，忽略了信息技术的时效性、交互性和多元化。这导致了课堂教学模式呆板而枯燥，降低了学生对化学学习的兴趣，进而影响了学生的学习效率。

三、信息技术与高中化学课堂的深度融合策略

（一）运用微课教学，提升预习质量

在高中化学课堂教学中，完整的教学体系由预习环节、课堂教学、自主学习、课后作业、教学评价等方面组成，每一个环节都缺一不可。以课前预习为例，它的目标是让学生提前熟悉教材内容，了解教师在课堂中将要讲解的基本知识，消除知识模糊概念，从而在课堂学习中能跟上教师的节奏，提高学习效率。为了全面提高课前预习活动质量，让学生沉浸在自主学习的环境中，教师可全面应用信息技术中的微课教学开展教学活动。该教学方式以短视频的形式呈现，视频时长大约为五分钟，视频内容可基于教学重难点或针对某一问题进行深度讲解，让学生在短时间内强化知识理解。运用微课教学，能够保证学生有更多自主学习和发展的时间，充分地发挥了学生主观能动力，让学生成为课堂的主人。基于微课开展课前预习活动，有利于培养学生良好的学习习惯，增强学生对知识的深度理解，为课堂教学活动的实施打下坚实基础。

以高一化学必修第一册第一章第一节《物质的分类与转化》为例，教师可以整合相关的教学内容，找出重点和难点，并根据学生学习情况布置相应的微课视频。在微课视频中，教师可以引导学生从元素的观点出发来理解物质，并掌握物质的分类方法，以及理解氧化物、酸、碱和盐等物质之间的转化关系。由于学生在初中阶段已经有了一定的相关知识基础，如金属氧化物和非金属氧化物等，教师可以通过微课视频呈现初中知识，让学生回顾所学的知识，并在此基础上学习本节内容。在预习的过程中，学生的自主学习能力会得到不断激发。如果学生遇到问题，他们可以将问题记录在微课视频播放进度中，教师可以在后台了解到学生的问题，并及时进行问题的统计和针对性讲解。这样的方法有助于促进学生的自主预习，提高预习的质量，为后续课堂教学的顺利实施奠定坚实的基础。

（二）借助学习平台，提高课堂教学质量

在高中化学教学中，为了进一步实现信息技术与教学的深度融合，教师应当熟悉并掌握各项信息技术功能，将其有效地应用于教学的各个环节，以发挥信息技术在教育中的价值，促进学生的自主学习，提高高中化学教学的质量。

以人教版高一化学第一册第三章《铁 金属材料》为例，这是一个非常重要的单元，由两个小节和一个实验活动组成。第一小节的教学难点包括“铁与水蒸气的反应”“铁的氢氧化物的性质”以及“铁及其化合物间的转化”。在了解了本章内容的重点和难点之后，教师可以结合学生的学习需求，设计出相关的教学问题，以问题的形式吸引学生，并鼓励他们进行自主思考和探究。为了帮助学生理解和解答教学问题，教师可以将相关的视频或图片资源上传至学习平台，让学生通过平板电脑下载这些学习资源，观看并了解教师所涉及的问题和课堂学习任务，从而激发学生的主动探究。例如，教师可以播放一段关于冶铁的视频，然后要求学生根据视频写出铁的反应式。又或者提出一些问题，如“铁有哪些物理性质和化学性质？请归纳出铁的化合价变化规律”或“如果把铁丝放入硫酸铜溶液中，会发生怎样的反应？”等等。学生们将会在整个过程中处于自主学习的状态，通过仔细思考、细致分析，并在平板电脑上写下答案，最后上传至学习平台。

当所有学生完成了学习任务后，教师可以登录学习平台，了解班级内每位学生完成任务的情况，结合学生上传的作业内容，分析学生在学习本章知识时出现的问题，并给予针对性的讲解，以提高课堂教学的有效性。此外，教师还可以利用办公软件预先制作一些思维导图，并在后续的课堂教学中要求学生根据所学知识绘制思维导图，从而使得整个思维导图更加完整。

（三）运用人工智能，提高教学质量

高中阶段的学生有着较大的差异性，他们的学习基础、学习需求等方面都有很大的不同。有些学生可能对化学实验非常感兴趣，而有些学生可能只停留在化学概念的理解阶段。如果教师仅仅开展统一的教学活动，必然会导致课堂教学出现两极分化的现象，难以促进全体学生共同进步，也无法充分发挥化学学科的育人价值，对学生核心素养的发展有所阻碍。因此，教师在进行高中化学教学时需要构建全面化的教学模式，了解每位学生的学习需求，设计全面性的教学活动，让学生在学习活动中有所进步和发展。为切实提高高中化学课堂教学质量，充分发挥信息技术的应用价值，教师可以借助人工智能技术来对学生的学习情况、学习需求以及学习特点进行综合性分析。通过收集学生的学习数据，生成动态的学生画像，教师能够更直观、清晰地了解学生的学习不足之处。基于此，教师可以运用人工智能技术为学生推荐相应的教学内容，让学生在人机互动的过程中进行自主学习，从而全面提高学习质量，实现高效的化学课堂教学。

以学习人教版高一化学必修第二册《化学反应与能量》为例，本单元的知识点较多，包括感受化学反应中的能量变化、了解常见的吸热反应与放热反应，以及学习化学反应与电能相关的知识等。教师在课前可以通过人工智能设备与学生进行互动，以问卷调查的形式了解学生的学情情况，问卷调查的主要内容包括是否了解本章节的知识内容；说出与本单元有关的知识点；你在学习化学时最喜欢哪一个环节；完成下列习题。学生完成问卷调查后，人工智能设备会根据学生的完成情况生成人物数据画像，将每一位学生的学习特点、对本节内容的掌握度、学习需求一一显示，便于教师更为直观且清晰地了解学生的学习需求。在了解学生的学情后，教师可以结合人工智能设备的数据显示整理教学中的问题，为学生进行针对性地讲解，让学生逐步掌握相关知识。同时，可以由人工智能设备与学生进行对话，为学生推荐符合学生身心发展特点以及学习需求的教学活动，让学生在一定时间内完成。在学生完成学习活动的过程中，人工智能设备的各项功能会对学生的学习行为进行记录，最终，根据这些学习行为数据对学生的学习成效进行分析，并根据分析结果，适时调整教学方法。通过这种高度个性化的教学方式，可以全面提高学生对知识的理解和应用，激发学生的兴趣和学习热情。同时，将人工智能技术应用到课堂教学活动中，能够促进每一位学生共同进步，充分发挥化学学科育人价值，展现学科的魅力。

（四）合理运用信息技术，满足学生学习需求

实验教学是高中化学课程中必不可少的环节，只有开展高质量的实验教学，才能让学生对化学知识有更清晰透彻的理解，并实现对知识的充分吸收。为了提升实验教学的效果，可以将信息技术融入其中，例如应用虚拟现实（VR）技术来打造虚拟实验环境，让学生在这个场景中操作设备，完成实验活动。这种信息化技术的应用可以突破传统实验教学形式的限制，实现高效的教学效果。

比如在学习人教版高一化学必修第二册《实验活动8搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点》时，重点是让学生进一步了解有机化合物分子结构，并初步了解使用模型研究物质结构的方法。为了给每位学生提供更好的自主实验机会，让他们完成这次实验活动，教师可以采用VR技术呈现一个3D虚拟实验室，学生戴上VR眼镜，拿起配套设备进行操作，通过滑动、触摸、点击、双击等指令来搭建球棍模型。在整个过程中，这种方式能够充分激发学生的探究意识和学习兴趣，使他们能够主动学习、全面探究，从而提高实验教学的质量。

四、结束语

综上所述，将信息技术与高中化学课堂深度融合是落实素质教育的有效举措，也是推动我国高中化学教育改革的重要方式。在高中化学教学中，教师应重视信息技术的应用，并努力提高自身的信息素养，学习多种信息技术教学方式，实现与高中化学课堂教学的深度融合，以促进学生主动学习，提高学生的核心素养。

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