信息化环境下高职学前教育专业声乐教学优化研究

王珊?马祯

摘要：信息技术的快速发展对教育行业产生了深远影响。教师在信息化环境下应更新教育观念与教学方法。当前，高职学前教育专业传统声乐教学的不足日益显现，创新学前教育专业声乐教学的理念与方法尤为重要。本文首先从教学资源的角度探讨了信息化环境下高职学习教育专业声乐教学优化的意义。其次，结合教学实践以及信息技术的优点，探讨了声乐教学优化的思路，旨在进一步提升信息化环境下学前教育专业声乐教学水平。

关键词：学前教育；声乐教学；信息化

一、引言

尽管国家一直以来支持高职院校教育教学改革工作，但由于高职院校生源结构的特殊性以及学生就业的特殊性，不少高职学前教育专业学生在声乐课程学习过程中存在着不重视不认真的情况。在信息技术对国内教育行业产生了深远影响的背景下，如何提高学前教育专业声乐教学的质量，促使学生达到科学性与系统性的学习，是每一位教师都应该深入思考的问题。针对现阶段高级学前教育专业声乐教学现状以及学生个性化发展的需要，本文结合教学实践探讨了信息化环境下高职学前教育专业声乐教学优化的意义以及具体的思路，希望能为高职学前教育专业声乐教学改革发挥抛砖引玉的作用。

二、信息化环境下高职学前教育专业声乐教学优化的意义

（一）有利于丰富课程教学资源

高职学前教育专业声乐教学在传统教学模式下主要是教师根据教材中的内容进行授课，学生所获得的学习资源主要是来源于教材或者是教师的额外补充。而信息化环境下高职学前教育专业教师在进行声乐教学的过程中引入微课或者是慕课等教学手段，这两种教学手段都是借助专业的线上教育平台、先进的信息技术完成的[1]。

以慕课为例，经过多年的发展，国内慕课的规模越来越大，发展速度也越来越快，目前国内已有多个慕课平台，而且平台中涉及的学科内容较为广泛，包括了声乐等艺术类以及计算机类等几十个学科的课程，慕课平台中的课程面向的是庞大的自主独立学习群体，高职学生在声乐课程学习中利用慕课能够结合自己个性化的需求在平台上搜集有关的课程资源，更多与声乐课程内容有关的信息，学生所学习的内容更为广泛。因此，可以说信息化环境下高职学前教育专业声乐教学中引入慕课等新的教学方式具有十分重要的作用，有利于丰富课程教学资源，这是传统学前教育专业声乐课堂教学难以达到的效果。

（二）有利于增强师生之间的互动

在高职学前教育专业声乐课堂教学中，教师通常占据主导地位，师生之间的互动往往是单向灌输知识的过程，这种教学模式很大程度上影响了学生的学习兴趣和课堂教学的效果。在信息化环境下，合理引入微课资源或利用先进的信息技术创造多样化的教学情境可以改变这种状况。这样做能为课堂增加双向的互动与交流机会，学生也可以在多样化的情境中分享和交流学习体验，教师则能更好地解答学生在情境学习中出现的问题。这种教学方式不仅增强了学生的学习体验，还增进了学生之间和师生之间的互动。

在传统课堂上，由于时间有限且学生众多，教师通常难以针对每个学生的问题进行解答。在信息化环境下，教师可以充分利用微信等信息平台，在课前或课后为学生提供一对一的问题解答，这样能够为学生提供更具针对性的指导，增强师生之间的积极互动，提高课堂教学效果[2]。

（三）有利于突出学生的主体地位

当代现代教育教学改革倡导以生为本的教育理念。高职学前教育专业的声乐教师在课程教学中必须坚持以学生为中心的教学理念，并且要在课堂教学的过程中结合学生的实际情况，调整教学的理念与手段。然而，许多声乐教师长期受传统教育观念的影响，在课堂教学中明显处于权威地位，导致学生在课堂上被动学习。信息化环境下，各类信息技术为教师优化声乐教学提供了更多的可能性。教师可以借助先进的信息技术，创设多样化的教学情境，引入学生喜爱的流行音乐资源，从而激发学生的学习兴趣。此举可以将抽象的声乐技巧或乐理知识直观呈现出来，进而提高学生课堂学习的积极性与学习效率[3]。

除此之外，在信息化教学环境下，高职学前教育的学生还可以在教师的指导下，根据自己学习的需求，在网络平台中搜集相关的教学资源，完成自主学习。这种自主学习的方式可以显著提高学生的自主性，而传统的授课模式则难以达到这种效果。

三、信息化环境下高职学前教育专业声乐教学优化思路

（一）更新教育观念，优化教学条件

在信息化环境下，高职学前教育专业声乐教学应更具开放性与多元性。教师在声乐课程教学过程中，也应更尊重学生的主体地位，这就需要教师更新教育观念。新形势下，高职学前教育专业的声乐课程教师应树立以学生为中心的教育观念，并清楚地认识到信息技术对教育以及学生思想带来的深远影响。如果教师继续采用传统单一的教学手段进行教学，则很容易使学生丧失学习的兴趣和信心。因此，教师应根据学前教育专业学生的基础水平，在备课阶段，结合教学的需求以及学生的实际情况，利用大数据等信息技术，从多个网络平台中搜集有关的教案和其他的教学资料，进一步优化教學目标、新课的教学流程、内容与手段，并针对不同层次的学生发送有关的学习资源，帮助学生更好地理解新课的内容。在课堂教学过程中，高职教师也应转变传统的以教师为主导的教育观念，加强与学生的互动，突出学生的主体地位。在与学生互动交流的过程中，要尽可能尊重每一位学生的观点，并通过表扬或鼓励的激励性语言，增强学生学习的信心。

在信息化环境下，高职学前教育专业教师在声乐教学中不仅需要更新教育观念，还要充分利用学校已有的基础设施进一步优化教学条件。同时，利用先进的信息技术打造智能化的声乐教学课堂，提高声乐课程对学前教育专业学生的吸引力[4]。教师可以利用学校已有的多媒体教室甚至智能教室，结合教学需求设计CAI课件和智能化教室，以及在网络中多样化的情境素材，创造多样化的教学情境，帮助学生掌握基础的声乐技巧。另一方面，高职教师也要加强声乐与幼儿音乐活动资源库建设，为学生利用信息技术进行个性化学习提供更多可能性。因此，在新的时代，高职院校教师更应利用信息技术加强教学资源库建设，方便教师搜集教学资源、学生搜集学习资源。在学前教育专业声乐教学以及学前儿童音乐活动资源库建设过程中，应明确这资源库是为了满足学生个性化学习的需要，是为了进一步丰富课程教学资源，促进学生自主学习。资源库中可以分为三大内容，即学前教育声乐基础知识与技能、幼儿园歌曲、幼儿园音乐活动教学设计。专业基础知识与技能教学模块应包括学前教育声乐基础理论、儿歌演唱实例展示、声乐合唱训练等内容；幼儿园歌曲包括经典儿歌弹唱、幼儿音乐剧等作品介绍；幼儿园音乐活动教学设计主要包括小班、中班与大班幼儿音乐活动设计案例及技巧内容。所有教师和学生可以通过账户名与密码登录数据资源库上传、浏览或下载平台内的教学资源。在开发与上传学前教育专业声乐教学课程资源的过程中，教师应尽可能与其他教师一同推进课程资源的开发，集多位教师所长的声乐课程资源能更好满足学生个性化学习的需要[5]。除此之外，在校企合作的背景下，高职院校教师还可以在学校以及教育部门的帮助下，与幼儿园教师进行交流，联合开发学前教育专业声乐课程资源，提高数据库中声乐课程资源的实用性与可靠性。

（二）利用信息技术创新课程教学方法

在信息化环境下，高职学前教育专业的声乐课程教师也应该充分发挥信息技术的优势。要创新课程教学的方法，例如结合学生个性化学习的需要以及学校的条件，引入慕课或者微课的新型教学方法。声乐课程是高职院校学前教育专业的重要课程。课程教学中，以教师示范、学生模仿以及练习为主要的教学方式。可以说声乐课程教师的专业能力和教学水平会直接影响学生的学习效果[6]。

而国内其他一些院校尤其是音乐院校中有着教学经验丰富的声乐教师，这些教师又水平极高，在演唱以及表演上有着丰富的经验。其他一些院校学前教育的教师也有着丰富的学前教育声乐课程教学经验，甚至部分教师还前往各类幼儿教育机构实习过，所以也有着一定的实践经验。将这些教师所开发的课程资源应用于学前教育专业声乐课程教学中，能够弥补现有教学资源不足的缺点，更能够帮助学生掌握基础的声乐技巧以及幼儿园音乐活动设计的理念与方法。在将慕课应用于声乐课程教学中时，教师首先可以在课前利用微信等信息平台与学生交流，并结合新课的内容以及学生个性化学习的需要、基础水平，选择不同的慕课资源或其他学习资源，推送给不同层次的学生，引导学生在课前学习慕课课程的内容，培养学生自主学习能力，帮助学生掌握基础的新课内容。而在课堂上，教师则可以针对学生在课前应用慕课学习中普遍存在的问题进行集中地解答。还应该结合学生在课前观看的慕课课程内容中的重难点知识进行探究性的学习活动以及师生共同视唱，师生共同克服重难点知识，如分析与合作练习连续切分的节奏难点等重难点知识。

（三）利用信息技术开展个性化的声乐指导与评价

在课堂上，教师能够为学生的声乐学习提供针对性的指导，但更多的学生在课后需要持续地进行声乐练习。在这一过程中，许多学生缺乏教师的指导，很容易养成错误的发声方式，这只是出现其他学习问题。因此，高职院校学前教育专业声乐课程教师也应该利用信息技术加强与学生的课外交流。可以通过微信平台组建班级微信群，鼓励学生将自己课后练习的儿歌歌唱视频发送至班级群内，再由教师进行针对性地指导。其他学生也可以在班级微信群内反复观看学生的歌唱视频并从不同的角度提出相应的建议。这种个性化的声乐指导能够帮助学生更好地掌握儿童歌曲的发声技巧，提高学生对基本声乐技巧的认识程度。

教师还可以利用信息技术开展更具针对性与个性化的声乐评价。传统学前教育专业声乐课程的评价，主要是教师根据学生课堂表现或者阶段性的考核成绩进行评价。学生在歌唱过程中，教师一旦走神或者学生一次表现不佳，就很容易影响教师对学生评价的客观性与准确性[7]。所以在新时代，教师更应该利用信息技术去提高对学前教育专业学生学习声乐课程效果评价的准确性与客观性。

教师在对学生进行评价的过程中，应该坚持终结性与形成性评价相结合的方式，尤其是要着重对学生的形成性评价。而对学生声乐课程学习效果的形成性评价，主要依赖于学生课堂的表现、日常声乐课程作业完成的情况、出勤状况等。教师可以利用线上学习平台鼓励学生通过学习平台辨识优秀的声乐作品，通过平台自主收集学生学习的有关信息，帮助教师评估学生的学习效果。教师还可以从学生线上歌曲演奏以及课堂歌曲演奏的音准节奏、气息与共鸣腔应用情况、咬字归韵等方面更全面、客观评估学生的演唱水平。在特殊情况下的线上教学中，教师还可以结合线上教学平台自动生成的学生作业完成以及线上课程的参与率等数据，以排名的形式为学生展示，强化学生对声乐学习效果的自我认知。

四、结束语

新时代的高职学前教育专业声乐课程教师利用信息技术优化课程教学，有利于进一步丰富课程教学资源，也能夠突出学生的主体地位，更有利于构建和谐的师生关系。教师应更新教育观念，借助智慧教室和其他信息技术，进一步优化声乐课程教学条件，为引入慕课等新的教学方法提供良好的技术环境。同时，教师也应积极利用信息技术开展个性化的声乐指导与评价，以提高声乐课程教学效果。

参考文献

[1]代有俊.浅析信息化时代高职院校声乐教学改革——兰州职业技术学院学前教育专业为例[J].黄河之声，2015（18）：37-38.

[2]张晓晓.基于信息技术下的高职高专学前教育专业声乐教学的改革[J].现代职业教育，2016（9）：174-174.

[3]陈岩.高职院校学前教育专业声乐教学改革探究——以抚顺职业技术学院为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（3）：59-60.

[4]滕伟岭，刘树刚.创新型教学模式在高职院校学前教育专业声乐教学中的运用[J].发明与创新·职业教育，2021（7）：55，57.

[5]许欢.声乐课程教学实践与研究——以高职学前教育专业声乐教学为例[J].戏剧之家，2022（21）：184-186.

[6]沈春雷，吴乾康.高职院校集体课程个性化人才培养创新探索——以学前教育专业声乐课程为例[J].艺术科技，2022，35（14）：47-49.

[7]马祯.高职学前教育专业声乐与幼儿音乐活动资源库建设分析与平台应用研究[J].中国教育技术装备，2020（8）：59-61.