高职专业群高素质技术技能人才培养课程体系构建实施

乔海晔 汪丽娟

摘  要：专业群的建设需要将原有各专业的教学团队、实训基地、课程体系等基本教学环境和要素进行整合、重组。针对如何重组才能实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合这一问题，文章以佛山职业技术学院物联网应用技术高水平专业群为例，提出建设以产业链岗位需求、专业群知识体系、技能竞赛、技能等级证书等建议，构建了专业群多元化、跨学科的高技能人才培养课程体系。

关键词：课程体系；专业群；产业链；人才培养

中图分类号：G712   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0137-04

2019年教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出，打造高水平专业群，面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合［1-2］。课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才工作中的关键环节之一，人才培养方案的核心是课程体系建设，不同院校、不同专业群有不同的方法，主要依据为专业群的组成结构、服务产业、人才培养定位等规划建设课程体系［3］。

佛山职业技术学院物联网应用技术专业群包括物联网应用技术、大数据技术、计算机应用技术、人工智能技术应用、现代通信技术五个专业，隶属于电子信息学院信息工程系，对接新一代信息技术战略性新兴产业。

一、学校专业群人才培养定位

（一）专业群服务产业

学校专业群定位服务于广东省现有新型智慧城市產业持续发展和各地新型智慧城市建设加速落地，并逐步向区县和农村延伸的产业建设规划。以物联网应用技术专业、现代通信技术专业为产业链上游支撑专业，对接智慧城市设备组装、检测、维护，网络工程安装部署，系统运维管理，传感网应用开发等基础设施的建设维护；以大数据技术、计算机应用技术专业对接智慧城市中下游数据分析、运营、服务、应用开发。专业群核心课程覆盖新型智慧城市产业链的四个层面：感知终端层、通信网络层、服务平台层、城市应用层［4］。群内五个专业协同发展，各有侧重，专业群最终实现对接产业链上、中、下游的三个节点：智慧城市设备制造（对应物联网应用技术、现代通信技术专业）、智慧城市建设运营（对应大数据技术、计算机应用技术专业）、智慧城市场景应用（对应人工智能技术应用专业）等新型智慧城市行业的人才培养。

（二）专业群人才培养定位

专业群以立德树人为根本，以服务智慧城市、智能建筑等城市可持续发展能力相关产业建设为宗旨，以提高人民生活满意度、构建人与自然和谐相处的社会环境为最终目标，瞄准粤港澳大湾区新型智慧城市建设所需的配套技术服务，服务区域产业优化升级，培养思想政治坚定、德智体美劳全面发展，掌握互联网、通信技术、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术，具备智慧城市应用系统集成部署、工程施工管理、质量与安全控制、运营与管理、系统开发的能力；具备健全的人格和正确的职业态度，良好的职业道德和工作素养，较高的持续学习能力的高素质劳动者和技术技能人才。

二、专业群面向产业人才需求分析

（一）专业群面向的行业产业现状

我国智慧城市发展经历了探索实践期、规范调整期、战略攻坚期、全面发展期，现初步形成了长三角、珠三角等智慧城市群发展态势。据不完全统计，2020年我国智慧城市试点建设数量超过900个，居世界第一［5］。现有新型智慧城市存在惠民服务覆盖面低，城乡、区域信息资源共享和开发利用发展不均衡的问题，严重阻碍了新型智慧城市的全面发展。惠民服务网点的建设、信息资源共享利用需要大量既掌握智慧城市基础设施建设，又懂系统集成、数据分析、场景应用的高技术技能型人才。

（二）专业群面向行业产业发展趋势分析

未来10年，中国将有70%的人口生活在城市，所有副省级以上城市、超过89%的地级、47%的县级及以上城市均提出建设新型智慧城市。新型智慧城市建设将为新型基础设施、卫星导航、物联网、软件服务等行业发展提供了新的发展契机，正逐渐成为拉动经济增长和高质量发展的一个增长极［6］。以“互联网+服务”应用为牵引，传感器和无线通信模块拓展城市治理的想象空间，大数据驱动智慧城市变革，人工智能与大数据结合打造便捷生活新体验。根据中国智慧城市工作委员会数据：2025年活跃的物联网设备数量将增加到220亿台，2030年5G间接拉动的GDP将达到3.6万亿元，10年内智慧城市建设投资空间接近5万亿［7］。

三、专业群课程体系构建

（一）以产业链对应岗位为需求，构建“平台+共享+方向”专业群课程体系

专业群课程体系分为三个模块：分别为专业群基础能力模块、专业群核心能力模块、专业方向模块［8］。专业基础课程在课程内容上的部分理论、技术、技能基础要求一致。因此在专业人才培养方案和课程体系的设计中采用“平台+共享+方向”式的模式进行构建（见图1）。

“平台”是根据专业群中各专业人才培养方案中的基本素质和能力，以及智慧城市行业中对应岗位群通用的基础理论和基本技能；“共享”是各专业共享的课程资源，是完成专业群核心岗位的主要课程模块；“模块”是根据不同的专业而设置的，由体现专业特色的专业核心课程组成［9-10］。学生在修完“平台”课程后，应当具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力，体现岗位变化的适应性，在此基础上学习体现某一个专业特色的核心模块课程，体现专业群内各专业的岗位针对性［11］。

按照专业群的逻辑关系，紧密结合专业群与产业的对应关系，全面梳理群内五个专业的课程体系和课程标准，重新构建系统性的专业群课程结构和体系。将全部课程按照产业链的层次结构分为三类课程：一是物联网应用技术通识课程，统一标准、统一授课模式、统一资源使用；二是专业群共享的专业必修课程师资共享、基本资源共享、实训环境共享，但允许群内不同专业根据人才规格和方向不同做适当个性化处理；三是特长技能训练课程12门，群内三个专业根据培养人才的特长方向、对应物联网产业链的层次来设置专业必修课及选修课，物联网应用技术专业侧重物联网硬件产品技术课程，计算机应用技术专业侧重数据传输和网络通讯课程，大数据技术专业侧重物联网应用系统开发课商业模式创新的课程（见表1）。

（二）推行“岗课赛证”深度融合，更新教学内容

进一步解决职业技能大赛与课程教学“两张皮”的问题，避免课程教学与竞赛训练脱节，通过推行“岗、赛、课”深度融合，更好地解决技能大赛与课程教学不兼容甚至冲突的问题，实现“岗、赛、课”有机统一。

坚持大赛融入课程、课程承载大赛、企业深度介入的基本方法。深度分析大赛规程，解剖大赛知识结构和技能要求，将大赛所需的各种专业知识和技能匹配到各专业课程，然后进行课程标准的修订与改革，根据大赛专业门类和匹配的课程，分别寻找不同的企业，企业的技术人员深度参与大赛的指导和专业课程的实践教学，从而实现“岗、赛、课”深度融合，达到“人人皆选手、授课即训赛”的目标。

（三）以培养跨学科多元化人才为需求，构建专业群拓展课程体系

素质拓展课程是在实现专业课程的知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显学生跨专业、跨方向的能力培养、挖掘、扩展，以适应企业对复合型、多元化、跨学科的人才需求。素质拓展课程开展模块化教学、项目化教学，推行弹性学习和学分制管理。素质拓展课程包括“工业物联网技术”“虚拟现实技术”“自动化生产线安装与调试”“电路CAD技术”“计算机视觉技术”“数据挖掘与决策技术”“IT项目管理”“液压与气动技术”“PLC应用技术”“网络操作系统”“数据可视化技术”“Python程序设计”“生物特征识别技术”“软件测试”“微信小程序应用开发”等课程。

（四）以专业群知识体系构建专业能力递进分层的“纵向”课程体系

物联网从技术架构上可以分为四层，分别为感知层、传输层、平台层和应用层。学校物联网应用技术专业培养掌握物联网感知、传输和应用开发等知识和技术技能，面向物联网智能产业领域的高素质劳动者和技术技能人才。从技能方面培养学生基本的物联网应用技术专业知识及技能，从事物联网相关业务的实务操作能力，物联网相关应用技术开发设计及创新的能力。从知识体系方面培养学生熟练运用物联网专业相关业务所需之知识、技术、技能及工具的能力；检测、安装、维护、二次开发物联网相关产品及设备的能力；物联网应用系统集成部署、领域整合、项目管理、有效沟通及团队合作的能力；确认、分析及解决物联网应用领域实务技术问题，综合处理物联网感知、传输、应用系统性问题的能力；了解物联网产业链现状及与经济社会发展的关系，发掘、分析、应用物联网最新科技情报、成果的能力，具备持续学习的能力；理解并遵守专业伦理，具备健全的人格和主流社会价值观，认知社会责任及尊重多元观点，具备开放包容的思想［8］。

专业群通用能力着重培养学生移动物联网的设计开发能力和物联网应用系统的集成部署能力，设置移动物联网开发设计能力、物联网系统远程控制能力、物联网应用系统的集成部署及联机测试能力三个课程子模块。

专业技术能力着重培养学生物联网节点及组网技术的实施能力，设置感知层节点规划与设计能力、传输层组网部署能力、物联网设备的故障诊断和快速处理能力三个能力模块。

综合应用能力着重培养学生物联网应用系统的体系架构和解决方案的整体设计能力，设置系统需求分析能力、系统体系架构的设计能力、应用系统的解决方案的设计能力、应用层软件辅助设计能力等四个课程子模块［7，12］（见表2）。

四、结语

以佛山职业技术学院物联网应用技术专业群为实施对象，通过将专业群中五个专业的原有的教学团队、实训基地、课程体系进行重组，分别以大湾区、佛山市智慧城市产业链岗位的需求，建立了岗位能力和主要课程的对照表，通过物联网行业体系架构形成了知识层次和课程的对应关系，以专业群主要技能竞赛职业等级证书考核内容形成融入岗课赛证元素的课程体系，经过近三年多元化、跨学科的高技能人才培养课程体系的实施和专业群建设，学生在就业对口率、技能竞赛获奖等取得较好的成果。

参考文献：

［1］ 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见［EB/OL］. （2019-04-01）. http：//www.moe.gov.cn/src site/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html？appinstall=0.

［2］ 我国将重点建设一批高水平高职学校和专业群［EB/OL］. （2019-04-03）. https：//www.gov.cn/xinwen/2019-04/03/content_53792 22.htm.

［3］ 顾永安，许戈，张静. 高职院校专业群生成逻辑研究［J］. 高等工程教育研究，2021（04）：152-157.

［4］ 许健才，陈俊涛. 高职物联网专业群协同建设方案研究［J］. 电脑与电信，2020（03）：23-25.

［5］ 智研咨询. 2022年中国智慧城市全景速览：政策持续发力［EB/OL］. （2023-03-24）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=17612181 82679728602&wfr=spider&for=pc.

［6］ 贾舒. 中国特色新型智慧城市的多维目标与建设路径［J］. 长白学刊，2021（04）：112-119.

［7］ 张薇. 展望2020年智慧城市：智能交通的新应用［J］. 中国公共安全，2020（Z1）：80-83.

［8］ 乔海晔，肖志良，余家豪. “一流高职院校”背景下复合型人才培养模式研究［J］. 科技视界，2020（23）：83-86.

［9］ 郑福珍. 基于专业集群在线开放资源，进行翻转课堂混合式教学的研究：以室内供暖工程施工课程为例［J］. 现代职业教育，2021（38）：96-97.

［10］ 張睿. 关于高职化工专业群建设的思考［J］. 扬州教育学院学报，2013，31（02）：69-72.

［11］ 陈菲. 基于区域农产品流通的高职院校物流专业群建设实践探索［J］. 教育科学论坛，2020（36）：42-45.

［12］ 祝家东，乔海晔，肖志良，等. 基于“岗课赛证”融通的物联网工程课程改革探究：以佛山职业技术学院为例［J］. 科技风，2022（15）：125-127.

（责任编辑：莫唯然）