CLI教育理念下英语阅读课的教学目标与路径

聂韶峰

摘  要：内容语言融合教育理念（CLI）的提出合乎新时代外语教育的内在要求，具有多元融合的特点，为新时代外语教学改革提供了新的理论依据。基于此，本研究以《英语阅读2》为例，归纳其素质、语言和能力层面的教学目标，设计了基于这三个层面的教学活动，旨在从实践角度探讨CLI的教学目标及其实现路径，为英语专业的教学改革提供借鉴。

关键词：内容语言融合教育理念；英语阅读；教学目标；教学路径

中图分类号：H319   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0035-04

内容语言融合教育理念（Content and Language Integration，下称CLI）由常俊跃等于2020年首次提出。此后，他们系统阐释了CLI教育理念的提出緣由，阐明了其具体内涵及意义，从语言学、学习理论、二语习得理论、认知理论、建构主义理论、社会文化理论等角度陈述了CLI的理论基础，标志着CLI教育理念从实践到理论逐步建立起来［1-2］。

近年来，基于CLI教育理念的理论研究渐次出现。理论层面，中国学者大多阐述CLI应用的必要性，总结其主要特征，综述其意义，并提出不足之处。更多学者则从实践角度研究CLI教育理念。如在CLI教育理念下开展“美国社会文化”课程、视听说课程、《习近平谈治国理政》进课堂的教学实践研究，或者在真实的CLI课堂中探讨元语言对语法隐性知识的影响、关注外语专业学生的创新精神培养［3］和思辨能力的培养。但对英语专业阅读课的实践研究尚不多见。因此，文章将从CLI教育理念的视角研究英语阅读课的教学路径与教学实践，为英语专业教学提供参考。

一、内容语言融合教育理念（CLI）

CLI可以表述为“尽最大可能、以最合适的方式将目标语用于融合教授、学习内容和语言，以达到多种教育目标的教育理念”。CLI教育理念是受内容依托式语言教学模式（Content-Based Instruction）的启发，结合中国外语教育的现状，经过语言和内容教学实践后提出的。超越了以往单纯的语言教学，将语言教学和内容教学有机融合起来，而不是将二者人为割裂。它对内容依托教学CBI和内容语言融合学习（CLIL）等教学理念进行了弥补和拓展，为语言教学改革提供了新的理论视角。

内容语言融合教育理念是新时代的产物，符合新时代中国外语教育的内在要求。过去相当长的一段时间里，中国的外语教学重语言、轻内容，外语教学目标丧失了平衡性。而CLI的教育目标则不再囿于语言的教与学，而是知识、能力和素质三位一体，符合外语教育改革的本质要求，也是时代发展的产物。

（一）中国特色内容语言融合教育理念的必然性

新时代呼唤新的教育理念，更需要具有中国特色的外语教育理念。“我国是外语教育大国，需要构建融通中外的外语教学理论”［4］。CLI教育理念与当前的课程思政教学、新文科建设和外语类教学大纲紧密相连，是时代的必然要求。

首先，它与课程思政要求一致。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。这里的“知识传授”和“能力培养”与CLI教学理念中的知识、能力目标完全对应，价值塑造与CLI中的素质目标相呼应，均指塑造正确的世界观、人生观、价值观等。二者的教学目标具有一致性。

其次，它与新文科建设相吻合。新文科建设强调哲学社会科学与科技革命、产业变革的交叉融合。CLI教育理念的核心是融合，它倡导在教学中运用各种新技术，将学科内容与语言知识进行融合，是交叉融合的具体实践。因此，CLI教育理念的核心与新文科建设的宗旨相向而行。

最后，它与《外国语言文学类教学质量国家标准》紧密相连。2019年发布的《外国语言文学类教学质量国家标准》（下称《标准》）明确指出，培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识的各外语语种专业人才和复合型外语人才。《标准》对素质要求、知识要求和能力要求分别做了相应的阐述。这些论述与CLI提出的知识、能力和素质目标逐一对应。因此，CLI教学理念符合外语专业的人才培养方案，对标教学质量的国家标准，适合作为教学法在教学中应用。

由此可见，CLI教育理念的提出合乎新时代外语教育的内在要求，是新时代中国特色外语教育理念的必然产物，有必要在更大范围上推广和应用。本研究以《英语阅读2》为例探究CLI指导下的教学目标与教学路径［5］。

（二）中国特色内容语言融合教育理念的特征

1. 融合式的教育目标

过去的教学理念多从二语习得、学习者动机等角度出发，探讨语言习得的途径和方法。CLI的目标则不限于语言本身的教与学，融合了知识、能力和素质目标的全方位教育目标。它既强调涉及学科知识的知识目标，又重视涉及语言能力、跨文化沟通能力、思辨能力等的能力目标，更突出涉及世界观、人生观、价值观、国际视野、家国情怀等素质目标。它是知识、能力和素质三位一体的目标，旨在推广适合中国发展的全人教育理念。

2. 融合式的教学内容

英语专业过去强调的是语言的习得，通过大量的课堂讲解和训练获取词汇、语法、阅读、听力、口语、写作等方面的运用能力，偏重语言训练。而CLI教学理念则将语言训练与内容学习融合起来，实现了语言与内容的有机统一，教学内容得到了丰富，教学手段得到了扩展。

3. 融合式的师生角色

我国传统的语言教学以教师为中心，忽略学生的中心地位，而国外的教学则多强调以学生为中心，又疏远教师的主导作用。这些教育理念和方法在特定时期都有过积极的促进作用，但又逐渐与时代相行甚远。在这个背景下，CLI教育理念经过融合顺势而生。它主张既充分发挥教师主导作用又发挥学生的主体作用，倡导二者的融合发展。由此可见，这种理念强调灵活、多元师生角色，是融合的产物。

CLI有许多其他典型特色，如教学材料多样性，教学活动突出语言教学、内容教学及素质培养，教学手段灵活多样等特色。其育人观强调学生的全面发展，“教学内容不仅仅满足信息传递和知识引导，还注重培养学生的心智，通过系统训练，形成他们的探索、研究、创新和创造能力”。总之，CLI教学理念符合语言习得规律，值得在新时代外语教学中应用和实践。

二、CLI视角下 《英语阅读2》 的教学目标

英语阅读课是英语专业的核心课程，旨在培养学生的英语阅读能力，提高学生的阅读速度，增加学生的文化积淀，增强学生的逻辑思维能力。这里以外教社出版的《英语阅读2》为例进行阐述。该册教程的主要内容有两类：一类是阅读技巧知识，如区分事实和观点、列大纲、解释句子等；另一类是各种主题的阅读材料与相关练习，如气候、工作、科技、政治、外交等材料。这些题材广泛的阅读素材，可以扩充学生的全球视野，延展学生的知识结构，培养学生分析、推理等逻辑思维能力。同时各单元阅读材料后还有词根词缀、同义词与反义词、构词法、习语填空、完形填空等语言能力训练。因此，该教程能实现知识和能力同步提升。

CLI教学理念的教育目标“包含知识、能力和素质方面的目标”［3］。基于此，本研究依托《英语阅读2》的教材内容，从知识、能力和素质方面阐释该课程的教学目标。

（一）知识目标

CLI教育理念融合了语言学习与知识学习，认为“知识目标可以涉及学科知识”。知识目标包括语言知识和学科知识。语言知识包括词汇、语法、阅读技巧等。词汇知识既有常用词汇，也有专业词汇。语法知识可以通过句子分析和阅读理解获取。

学科知识内容更为广泛。英语专业学生需要掌握文学知识、文化知识、人文社会科学知识与自然科学知识、跨学科知识等。《英语阅读2》涵盖的知识主题繁多，包括气候、艺术、大屠杀、种族多样性、旅游、工作、知识产权、外交、科技、经济、法律、政治、军事和戏剧等。可简单将之分为人文知识和科技知识。属于人文知识的有艺术、旅游、法律、政治、军事和戏剧等。属于科技知识的有科技、经济等。课程要求学生了解什么是AI，人们对它的态度，5G技术及其对电信业的影响，3D打印技术及其应用，伦理与技术的关系等。

教学目标通常指的“是一堂课或一堂课中某项活动的狭义范围内的目的和宗旨”［1］。因此有必要对本课程的教学目标进行细化。举例来说，第一单元的气候知识包括全球变暖对世界和社会的影响、如淡水资源、极端天气、海洋、生物，以及国家安全、保险业的影响等。第五单元的旅游知识包括旅游的分类，比如冒险与灾难地旅游、农业旅游、背包客与徒步旅游、文化旅游、航海旅游、流行文化与体育旅游、宗教旅游、太空旅游等。这些目标需要在教学过程中逐一实现。

（二）能力目标

CLI教学理念认为，能力目标可涉及语言能力、跨文化沟通能力、思辨能力等。本册课程需要重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养。这里以第八单元Diplomacy为例进行阐释。

语言运用能力指掌握语言的能力，具体表现在语言表达通顺，达意，地道。这就要求教学过程中要重视听、说、读、写、译等语言技能的训练。H. Douglas Brown曾指出，“教学”需要“展示或帮助某人学习做某事”［2］。这个定义中不仅强调了教学过程中教授知识的必要性，也强调了实践的重要意义。因此，教学过程应注重让学生动手，培养实际操作能力，即语言运用能力。第八单元要求学生能用英文介绍外交方面的基本知识，陈述历史上重要的外交案例，阐述中国外交的基本原则，向外国读者介绍全球命运共同体的基本概念与内涵等。

跨文化胜任力是指处理文化差异、矛盾冲突等问题的能力。在第八单元，学生需要理解文中提到的地缘政治，正确看待中美外交中的冲突与分歧，了解外国媒体对全球命运共同体的态度，理解全球命运共同体与尼古拉斯·库萨思想的共通之处等。

思辨能力即思考辨析能力，要求学生说理明确、条理清晰。在第八单元的学习中，学生应充分理解并认识到全球命运共同体是中国履行大国责任的具体表现，批判西方媒体对全球命运共同体的偏见，阐释全球命运共同体的哲学基础，积极评价全球命运共同体在全球的具体实践，如“一带一路”的深远影响等。

自主学习能力要求学生主动思考，积极探索，自主获取相关知识技能。学习第八单元，教师可以引导学生阅读《习近平谈治国理政》1—4卷，让学生自主了解全球命运共同体的内涵与外延，关注其起源与发展，归纳党的十九大、党的二十大对全球命运共同体的进一步论述，系统看待中国提出的全球治理方案、全球安全倡议、全球发展倡议、全球文化倡议的關系等。

（三）素质目标

CLI 教学理念提出，“素质目标可涉及世界观、人生观、价值观、人文修养、国际视野、家国情怀、责任感、团队意识等”［3］。因此，在教学过程中，除了需要进行语言学习、能力培养，也需要进行素质能力的培养。这里以教程第三单元为例进行讨论。

本单元的主题是世界历史上的大屠杀事件。在教学中需要让学生了解世界史上大屠杀的史实及其影响，并客观、正确地评价相关的历史事件。针对第一篇文章中提到的纳粹对犹太人的屠杀行径，可帮助学生了解美国西进运动中对印第安人的屠杀的史实，了解其原因、过程及后果，深刻认识美国所谓的人权、自由、平等。B部分第三篇是南京大屠杀的内容，这部分更需要精心设计触发学生的爱国情怀，引导学生正确抒发爱国热情，并承担相应的爱国责任。作为爱国主义教育的重要一环，可要求学生自己查找资料，了解南京大屠杀的源起、过程和后果。通过观看电影《南京！南京！》《金陵十三钗》《南京大屠杀》，阅读书目《南京大屠杀》进一步了解这段悲惨的历史。通过材料实例告诉学生不忘历史、奋发图强，为中华民族的伟大复兴作出贡献，自然完成本单元的素质目标。

三、《英语阅读》的内容语言融合教学路径与设计

《标准》指出，教学要根据教学目标和内容选择合适的教学方法，课堂教学中重视启发式、讨论式和参与式的教学方法，促进学生的全面发展和个性发展。根据CLI的教学目标原则，本部分以第二单元为例进行教学设计：

1. 课堂热身，教师介绍本单元的主题，引导学生回答相关问题，如Have you had any artistic experience？ 实现素质目标与知识目标。

2. 词汇学习，通过翻译句子学习词汇，如通过句子A surprising percentage of the population is illiterate学习illiterate的意思与用法，实现知识目标。

3. 阅读理解训练，完成Text A阅读题目，核对答案，提高阅读理解能力，实现能力目标和知识目标。

4. 阅读技巧训练，进行解释句子训练，提高语言转换能力，实现能力目标。

5. 翻译练习，对文中重点句子加深理解，进行翻译练习，实现能力目标。

6. 学生展示，介绍世界名画和中国画的代表作，教师进行点评，实现素质目标与能力目标。

通过上面的教学设计可以看出：首先，课堂教学中贯穿了知识目标、能力目标和素质目标。比如通过阅读课文让学生了解世界名画《蒙娜丽莎》和印象派画作《日出·印象》，欣赏其画作特点，归纳其创作背景，从国际视野了解世界绘画艺术知识。在课堂上，学生会分享中国名画，如《洛神赋图》《清明上河图》等，介绍其绘画特点、所属流派、艺术价值等。其次，通过课堂活动学生用英语分享中国名画，讲述中国绘画中的历史人物和历史故事，从家国情怀的视角向世界讲述中国故事，可以增加文化自信，弘扬传统文化，这是实现素质目标的环节。再次，在课堂交流过程学生会运用一些绘画方面的词汇和表达，分享这些内容需要相关的语言运用能力和逻辑思维能力，可以实现能力目标。由此看来，上面的教学环节实现了目标之间的融合，是语言内容融合教学理念的具体实践。

四、结语

新时代孕育新的教学理念，新时代要求新的有中国特色的外语教学理念。语言内容融合教学理念倡导学生为中心，发挥教师引导者的作用，是新时代外语教学改革的重要理念之一。在新时代、新文科、课程思政、三进等教育背景下，教师应根据知识、能力和素质要求细化教学目标，运用恰当的教学手段科学设计课堂教学，真正实现语言与内容的融合，培养出爱国情操高、专业能力强、知识范畴广的英语专业学生，全面实现外语教学目标，达到专业人才培养的国家标准。让学生具备坚实的知识基础，拥有开阔的国际视野，具备语言运用能力、跨文化交际能力和逻辑思维能力，在国际舞台上自信讲述中国故事，传播中国声音，服务中国文化“走出去”的国家战略，为中华民族的伟大复兴贡献力量。

参考文献：

［1］ Brown H D，Lee H Y. Teaching by principles： An interactive approach to language pedagogy （4th ed.）［M］. New York： Pearson Education，2015：187.

［2］ Brown H D. Principles of language learning and teaching （6th ed.） ［M］. New York： Pearson Education，2014：8.

［3］ 常俊躍，赵永青. 内容语言融合教育理念（CLI）的提出、内涵及意义：从内容依托教学到内容语言融合教育［J］. 外语教学，2020（05）：49-54.

［4］ 徐锦芬. 具有中国特色的内容语言融合教育理念与实践：兼评常俊跃教授团队的实践探索与理论创新［J］. 西安外国语大学学报，2023（02）：45-49.

［5］ 王守仁. 高校外语专业学生研究能力的培养［J］. 中国外语，2020（03）：1+10-13.

（责任编辑：淳洁）