“五缘文化”视角下的初中地理研学旅行活动设计

胡夏欣 吴明君 胡江昊 张星乐 吴峥 谢红彬

摘 要：培育家国情怀是初中地理课程的重要功能。本文依托闽台“五缘文化”，将平潭岛作为研学地点，以“探寻闽台‘五缘”为研学主题，以培养学生地理核心素养和家国情怀为目标，以“情境依托+研学任务+初中地理新课标要求”的思路进行研学活动内容设计，引导学生探究海峡两岸一衣带水、同根同源的历史与现实，深化海峡两岸一家亲的共识，实现对学生家国情怀的培育。

关键词：“五缘文化”；研学旅行活动；家国情怀

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）05-0063-04

家国情怀的培育是立德树人根本任务的强烈诉求，是地理课程思政教育的关键要义［1］。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对学生进行家国情怀教育的要求贯穿始终。中国对台湾岛及附属岛屿拥有不容争辩的主权，是中华民族根本利益之所在。促进海峡两岸心灵契合，增强两岸同胞的民族凝聚力和文化认同感，是实现祖国统一大业的重要一环。海峡两岸同根同源，闽台之间地缘相近、血缘相亲、文缘相承、商缘相连、法缘相循，由此形成的“五缘文化”成为一条坚韧的文化纽带，是紧连海峡两岸、促进中华民族大团结的重要桥梁［2］。

“五缘文化”内涵丰富，涉及面广泛。地理学科的综合性和区域性与“五缘文化”的特点不谋而合，开发“五缘文化”资源不仅能够满足初中地理教育的需求，还能实现家国情怀的有效培育，是开展地理研学的珍贵资源和重要依托。平潭岛位于福建省东部，距离台湾仅68海里，两地从史前至今都有着深远的历史渊源，源远流长的“五缘”纽带将它们紧紧相连。依托“五缘文化”开展地理研学旅行活动，是地理教学与家国情怀教育相结合的有效途径。因此，本文从“五缘文化”入手，以福建省平潭岛为例，进行地理研学旅行活动设计，以丰富当下的研学课程设计，增强研学教学的兼用性和有效性。

一、闽台“五缘文化”在初中地理教学中的意义

“缘”的核心是指人与人、人与事物彼此之间的关系和联系。闽台“五缘”包括了同根同宗的“血缘”、一衣带水的“地缘”、相承相通的“文缘”、开发同功的“商缘”和隶属与共的“法缘”。“五缘文化”溯源于中国深远的传统文化以群体为本位、以缘分为亲密关系的基础之上形成的［3］。多姿多彩的“五缘文化”包含了丰富的地理教学素材，蕴含着宝贵的地理教育价值，是培养学生地理核心素养的“沃土”。故开展“五缘文化”地理研学旅行在初中地理教学中具有重要的教育意义，主要体现在以下两个方面。

一方面，培养学生的地理核心素养。新课标要求初中地理教学需构建以地理核心素养为宗旨的地理课程，倡导以学生为中心的地理教学方式，建立和设计围绕地理核心素养的课程目标与课程内容。研学旅行可重构地理课堂情境，激发学生学习兴趣。围绕“五缘文化”开展地理研学旅行不仅可将课内知识与课外实践相衔接，达到学以致用、知行合一的教学目标，还有利于实现跨学科主题学习。

另一方面，增强爱国情感，培育家国情怀。推进祖国完全统一，是新时代中华民族伟大复兴的重要使命。家国情怀不仅包含对家乡地域的空间归属感和对国家民族的文化认同感，还有对国家兴旺、社会发展和民族复兴的责任感和使命感［4］。初中地理新课标在“课程性质”“课程理念”“课程内容”中都提出要培养学生家国情怀的要求。开展两岸主题的地理研学活动，能够有效增强学生的爱国情感，进而实现家国情怀的培养。

二、研学旅行活动的思路与目标设计

1.研学活动地点选择

平潭县简称“岚”，与台湾岛隔海峡相望，是中国大陆距离台湾岛最近之处，两岸五缘关系密不可分。特殊的地理位置和“五缘文化”为平潭带来了得天独厚的研学资源，使之成为地理研学旅行的理想选择。

岚台之间的“五缘文化”纽带坚韧。地缘方面，平潭岛距离台湾岛最近；血缘方面，平潭的壳丘头遗址是闽台史前文化的重要发源地［5］，与已知早期的大坌坑遗址文化有着直接关联［6］；文缘方面，传统民居异曲同工，妈祖文化是两岸共同的民间信仰；商缘方面，平潭是全国唯一对台综合试验区；法缘方面，两岸自古以来隶属与共，同御外寇。

2.研学活动主题与设计思路

以“探寻闽台‘五缘”为主题，通过开展研学旅行活动，执行研学任务，激发学生对地理学习的兴趣，培育其地理核心素养和德育品质，探究海峡两岸一衣带水、同根同源的现实，进而实现学生家国情怀的培育（图1）。

3.研学目标拟定

研学目标以新课标要求为导向，坚持学以致用、以人为本的教学理念；以地理核心素养培养为基础，将平潭岛的复杂地理事象与核心素养深度融合。从学科特性和学生发展的角度出发，借助研学旅行形式，激发学生对地理学习的兴趣。以闽台“五缘文化”为依托，立足平潭丰富的文化旅游资源，确立“探寻闽台‘五缘”这一研学主题，并以此统领研学活动。在注重地理核心素养培育的同时，增强学生的爱国情感，培养家国情怀，发扬科学创新精神，从而达成研学目标（表1）。

三、研学旅行活动内容及评估方案设计

1.路线与活动内容设计

基于上述研学目标，以地理学科为主干，融合语文、历史、思政等多门学科的课程内容，即采用跨学科主题学习方式进行活动内容设计。从而确定研学路线为“猴研岛—国际南岛语族考古研究基地—壳丘头遗址群—北港村石头厝—霞屿天后宫—澳前台湾小镇—中国海坛海防博物馆”，即依照“五缘”的顺序，第一天，探寻地缘与血缘；第二天，探寻文缘、商缘和法缘，预计两天时间完成。活动实施以“情境探究+研学任务+初中地理新课标要求”的思路开展。从“新课标”出发，根据初中地理课程内容要求，制定具体的研学任务，实现提升地理核心素养和培育家国情怀的总目标（表2）。

2.研学活动评价方案

依照新课标课程理念要求，实现教学评一体化。一方面，注重其诊断、引导、改进、激励功能作用，采取过程性评价的方式，注重研学过程中学生地理核心素养和团队协作能力的培养；另一方面，注重评价的主体多元化，以学生自我、小组成员和教师三方面评价主体相结合进行研学活动评价（表3）。

四、結语

本次平潭地理研学旅行活动，从“五缘文化”的角度出发，基于平潭县与台湾岛地理位置相邻、气候环境相似、海洋生态资源相同、人文历史相融等有利条件，围绕“探闽台‘五缘”这一主题，以提升学生地理核心素养为目标，以培养学生家国情怀为宗旨，探究海峡两岸同根同源的“五缘”纽带，通过引导学生发掘闽台之间地缘相近、血缘相亲、文缘相承、商缘相连、法缘相循，加深学生对两岸同胞一家亲的认识，进而内化为对海峡两岸的情感认同和行为习惯。

地理核心素养与家国情怀均为新课标的重要内容，而“五缘文化”中既包含着丰富的地理教育素材，又蕴含着家国情怀等重要的德育品质。因此，进一步开发“五缘文化”资源是未来设计地理研学的新思路。将“五缘文化”融入研学旅行中，一方面，可发挥地理学科独特的育人价值，培养学生的地理核心素养和科学创新精神；另一方面，有利于落实立德树人的根本任务，增强学生的爱国情感，实现家国情怀教育目标，促进海峡两岸关系和平发展，为祖国统一大业奠定坚实基础。

参考文献：

［1］ 杨益芳，黄雷，陈志刚.中学地理课程融入“家国情怀”教育的实践探索［J］.地理教育，2022（4）：11-14.

［2］ 严志兰.闽台五缘关系与台商在福建的发展［J］.中共福建省委党校学报，2013（4）：92-99.

［3］ 林其锬，吕良弼.五缘文化概论［M］.福州：福建人民出版社，2003.

［4］ 刘春玲，刘伟.地理教学中家国情怀的内涵与培养途径［J］.地理教育，2021（2）：53-55.

［5］ 董建辉，徐森艺.闽台史前文化与南岛语族［J］.考古，2022（10）：90-99.

［6］ 焦天龙，范春雪，罗莱.壳丘头遗址与台湾海峡早期新石器时代文化［J］.福建文博，2009（2）：8-12.

通信作者：谢红彬