OBE理念下地理学研究生培养关键环节的差异化管理思考

2024-05-09韦杰刘春红

地理教育 2024年5期

韦杰刘春红

摘要：地理学研究生分方向培养既是行业需要又是研究生自身发展的需求，国内很多高校非常关注并积极推进，结合OBE理念探讨研究生培养关键环节的差异化管理具有重要实践意义。目前，地理学研究生培养中存在关键环节没有体现分方向培养的差异化要求、质量控制体系不健全和把控不严、分方向评价体系不完善等问题。本文基于OBE理念，提出了面向地理学研究生不同去向的分类培养目标，就培养方案制定、课程学习、学术交流（专业实践）、学位论文（含开题选题、中期考核、论文答辩）等关键环节提出分方向培养的差异化管理思路，确保各个关键环节的培养目标达成度，有利于提高毕业生质量保障有效度和社会需求适应度。

关键词：OBE理念；培养环节；地理学研究生；差异化管理

中图分类号：G643.7 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）05-0072-04

随着研究生教育大众化，学生群体越来越多元化，研究生教育的参与主体、学习形态和时空分布等各有不同，各有其应用需求和价值认同［1］，这就要求改革研究生培养各环节以满足个体与社会发展需求。传统的研究生教育侧重知识的传授和学科体系的构建，而成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）理念倡导“以学生为中心、以成果为导向”［2］，明确研究生的知识和能力要求，有利于与行业、社会需求紧密对接。不同毕业去向决定不同的知识和能力需求，这对研究生分方向培养提出了要求。研究生培养主要包含培养方案制定、课程学习、学术交流（专业实践）以及学位论文（含开题、中期考核、答辩）等关键环节，不同发展方向研究生培养过程应进行差异化管理。本文基于OBE 理念，提出地理学研究生培养关键环节差异化管理的思路，实施按发展方向分类的培养方案，强化关键环节的目标导向管理，提升关键环节的培养目标达成度，有助于满足研究生的个性化需求，确保研究生高质量培养和就业。

一、OBE理念与地理学研究生分方向培养

OBE理念由美国学者Spady于1981年提出，较早出现于美国和澳大利亚基础教育改革方案中，其实质为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育［3］。其核心思想是根据社会经济发展对人才所需能力的要求对学生进行针对性培养［4］，强调利用一切环境服务学生学习，使学生畢业时可以成功获得所需能力。OBE教育理念与我国新发展阶段高等教育培养创新型人才的目标高度契合，很多高校将OBE理念用于专业建设与人才培养。

地理学作为自然科学和社会科学的交叉学科，以“人地关系”为核心理念，具有时空依赖性、多学科关联性和理论与实践并重等特点［5］。地理学一般开设在高师院校，地理学研究生毕业去向主要有三类，一是进入国土、生态环境、水利等行业企事业单位进行规划设计等，二是通过申请考核或考试攻读博士学位，三是从事初高中的地理教育。不同去向对毕业生知识和能力需求不同，这就要求研究生培养宜分方向进行，避免同质化培养导致专业不精、实践不够等影响。OBE理念为研究生分方向培养提供了很好的思路，根据就业去向确定不同培养目标，依据培养目标提出培养要求，将培养要求落实、落细到研究生培养的各个环节，确保各个环节的培养目标达成度，以提高毕业生质量保障有效度和社会需求适应度。

二、地理学研究生培养关键环节存在的问题

地理学研究生教育涉及选拔招生、培养过程、毕业就业等流程，其中培养过程包括培养方案制定、课程学习、学术交流（专业实践）、学位论文等关键环节。做好研究生培养关键环节质量控制是提高研究生质量的重要保障。调研发现，地理学研究生培养关键环节存在一些问题。

1.未体现分方向培养的差异化要求

一些高校地理学研究生培养方案没有考虑分方向培养目标，缺少分方向培养课程和实践要求，导致不同成长目标的研究生同质化培养。学术交流、专业实践和中期考核环节的主要任务和培养重心凸显度不够，在去向落实时存在专业技能人岗不匹配问题。

2.质量控制体系不健全、把控不严

一些高校尚未建立健全培养质量控制体系，关注毕业论文撰写和答辩环节，对全过程、全链条培养的重要性和必要性认识不够，尤其对课程体系、学术交流、专业实践等环节重视不够、质量控制不严，导致研究生眼界不够宽、创新能力和实践能力不足。

3.多元评价体系不完善

多元评价要考虑评价主体的多元化，在进行学术交流、专业实践、学位论文的考核评价时考虑分方向邀请评价专家。同时，又要考虑评价方式和评价成果的多样化，在课程学习、学术交流、专业实践评价时体现方向的针对性，采用多种形式和多样成果考核并持续改进。

三、地理学研究生培养关键环节差异化管理思路

1.培养方案制定

研究生培养的驱动力包括国家战略和产业发展需求、地方经济社会发展和用人单位需求、学校和学科发展定位、学生发展及家长教师的期望等。结合前述研究生毕业的三种主要去向，可以将地理学研究生培养目标分为行业应用人才型（Ⅰ）、学位深造型（Ⅱ）、基础地理教育师资型（Ⅲ）三类。因大部分地理学院校有学科教学（地理）专业型硕士点，所以第Ⅲ类研究生的培养需要压缩规模，重点考虑前两类地理学研究生的培养以契合学校的办学定位和学科发展定位。修订地理学研究生培养方案时，在满足《地理学学科专业学位基本要求》规定的共性培养目标、基本素质、基本学术能力等基础上，要充分考虑三类去向地理学研究生的毕业要求，尤其是在课程设置、专业实践环节要突出不同类型的能力素养（图1）。

2.课程学习

课程体系对成果产出有重要影响，是实现人才培养目标的关键所在［6］。根据地理学研究生不同的培养方向，课程设置既要考虑实践性，又要考虑创新性和跨学科融合；既要考虑学术性，又要考虑行业性；在考虑社会需求的同时，也要考虑研究生的个人需求［7］。

按照成果导向教学改革模式，针对三类去向的地理学研究生课程设置要各有侧重。行业应用人才型（Ⅰ）研究生的培养侧重产教融合，所以课程设置应对接行业需求，侧重研究生地理信息数据处理及应用能力、动手能力、掌握应用新技术能力等专业技能的培养［8］，设置相应的课程作为支撑，如3S技术应用、遥感数字图像处理、资源评价与规划、国土空间规划等课程。专业理论学习与实践并重，实践部分至少占总课时的25%，如野外考察实践课，在野外实践基地等野外场所开展，时间不少于5天。

学位深造型（Ⅱ）研究生的课程设置，应突出地理专业知识的前沿性，厚植理论基础，拓宽学术视野，强化科学方法训练以及学术素养提升，鼓励学科交叉，在多种形式的学术交流、科研任务执行中提升科学求真的原始创新能力，注重加强学术学位各学段教学内容纵向衔接和各门课程教学内容横向配合，如开设地理学方法论、地理学前沿、AI在地理学研究中应用等课程。

基础地理教育师资型（Ⅲ）研究生的培养，应着重彰显地理教师职业的实践性和稳定性特征，同时兼顾学科、教育以及教师职业道德等因素，注重教师技能和专业技能的培养。围绕地理教学论课程，设置地理教育与学科教学方向的课程群，同时增设人工智能辅助学习等课程。借助现有网络教学平台增设在线课程等［9］，丰富专业实践活动，加强教育实习环节，如教育见习、微格教学、雨课堂等［10］。

3.学术交流和专业实践

（1）学术交流

学术交流是培养研究生的创新意识和科学思维的重要途径［11］。在OBE理念下，地理学研究生在参与学术交流前应先明确学术目标，在交流中强化地理学科知识与技能的培养，激发创新思维，尝试跨学科的研究方法和视角，同时还应提供多元化的学术交流平台，以满足不同水平研究生的多样化需求。行业应用人才型（Ⅰ）研究生更应注重实践应用，学术交流的目的是为解决实际问题、了解技术发展、提高专业技能，通常在行业会议、行业项目等交流场合与其他从业者或专业人士进行交流和分享经验。而学位深造型（Ⅱ）更注重学术成果产出和学术交流，通过参加学术会议、研讨培训会等了解学科前沿，更聚焦科学问题的学术探讨。基础地理教育师资型（Ⅲ）研究生则是参加地理教育领域的机构或学术团体组织，主题涵盖地理教育前沿问题、教学方法和教学手段等方面的学术沙龙、工作坊等，通过示范教学展示自己的教育教学研究成果，听取同行专家的意见和建议，建立学术联系，拓展教育教学研究视野。

（2）专业实践

地理学研究生培养需注重实践导向，OBE理念也强调实践能力的培养，鼓励学生在实践中学习和成长。可通过实践课程、科研项目等方式加强地理学研究生的实践能力培养，提高其实践创新能力。行业应用人才型（Ⅰ）研究生应注重实践应用的培训，包括行业实习、实验研究、地理空间数据分析等，包括参与地理信息系統应用、环境评估、土地资源管理、国土空间规划等实践项目；学位深造型（Ⅱ）研究生更侧重理论研究和科学方法的培养，可通过科学考察、实验研究、数据处理与分析、模拟实验等形式开展专业实践；基础地理教育师资型（Ⅲ）研究生的专业实践可通过教育见习、教育实习、教育研习等方式开展。

4.学位论文开题、中期考核和答辩

学位论文是研究生在导师的指导下独立完成的研究成果，学位论文的完成包括选题开题、中期考核、答辩（预答辩、送审和答辩）这三个重要节点［12］。

（1）选题开题

选题开题是在综合考虑导师的学术领域、研究方向，研究生的兴趣爱好、擅长领域以及课题研究意义等基础上，对整个学位论文阶段的总设计［13］。基于OBE理念，首先应明确预期的学习成果，该成果应与地理学领域的核心知识、技能和能力要求一致；其次，根据研究生的兴趣、专业背景和预期学习成果确定选题，应充分展现地理学的前沿性和应用性；再就是研究问题应明确、具体，通过解决问题能够达到预期学习成果；最后是研究计划，应包括研究目的、内容、方法和学术要求等方面，应分类要求（表1）。行业应用人才型（Ⅰ）以强化行业需求为导向，侧重于应用所学标准、技术、方法解决实际问题，对方法的实用性和可操作性要求高；学位深造型（Ⅱ）强调科学问题的提出和解决，更侧重关键科学问题的深度挖掘，强调实验设计的创新性、科学性和数据分析的规范性；基础地理教育师资型（Ⅲ）强调地理教育教学的需求导向，侧重考虑地理教育理念、方法和手段的实践应用。

（2）中期考核

中期考核旨在评估研究生在培养过程中是否按照预期的学习成果取得了相应进展。OBE理念强调持续改进，即通过评估和反馈机制不断改进培养质量和效果。所以，中期考核是对地理学研究生阶段性学习的重要评估，应明确考核目标、考核标准，采用多元化的评估方法，全面评估研究生的学习成果，导师和评估专家及时指出研究过程中存在的问题，提出改进建议，让研究生在学习策略和方向上作出调整。基于OBE理念，三类去向的地理学研究生在考核内容、方式、学术成果、应用导向上应有所区别和侧重（表1）。行业应用人才型（Ⅰ）注重专业知识、技能和实际应用能力的评估，如实践项目完成情况、专业技能的掌握程度；学位深造型（Ⅱ）注重科学问题的凝练提出、学术研究成果、学术能力的评估，如论文发表、学术交流和课题完成情况；基础地理教育师资型（Ⅲ）注重对地理教育领域相关理论的理解、掌握和运用情况以及面向教育教学研究的学位论文情况。

（3）论文答辩

论文答辩是研究生培养质量控制的最后一个环节，不仅要评估研究生的论文质量，还要关注研究生是否达到了预期的学习成果，是研究生学术造诣的总检阅。先后经过预答辩、外审、答辩等主要过程。基于OBE理念分别组织三类去向地理学研究生论文答辩，三类分别邀请行业应用专家、科学研究专家和地理教育类专家作为答辩主席和答辩委员，对研究生学位论文的质量进行评估，包括研究生对研究主题的理解、研究方法的掌握、研究结果的解释以及答辩过程中的沟通技巧等，从而深入了解研究生的学术素养和综合能力，更全面地评估其是否达到了预期的学习成果。答辩委员会还会提出深化研究的建议，研究生应根据反馈意见进行反思和总结，以便在未来的学术研究中不断完善和提升自己。

四、结语

在OBE理念下，根据三类地理学研究生毕业去向将地理学研究生培养分为行业应用人才型（Ⅰ）、学位深造型（Ⅱ）、基础地理教育师资型（Ⅲ）三类。针对不同类型明确培养目标要求，在培养方案制定、课程学习、学术交流（专业实践）、学位论文等关键环节提出了差异化管理思路，可以有效解决关键环节没有体现分方向培养的差异化要求、质量控制体系不健全和把控不严、多元评价体系不完善等问题。在关键环节做好监督管控，确保培养目标在各环节、各阶段的达成度，切实提高地理学研究生的培养质量。

参考文献：

［1］赵沁平，马永红，别敦荣，等.面向新时代的研究生教育和研究生教育研究（笔谈）［J］. 学位与研究生教育， 2022（10）： 1-11.

［2］杨旭冉，王景芝.教育信息化背景下基于OBE理念翻转课堂教学模式探索［J］.邢台学院学报， 2023， 38（2）： 160-166.

［3］晋芳，宋俊磊，莫文琴，等.基于OBE理論的研究生导师团队建设机制研究［J］.教育教学论坛，2020（3）：27-29.

［4］徐小芸，沈昱希.基于OBE理念的研究生导师工作机制研究［J］.教育现代化，2017，4（43）：85-87.

［5］林雄斌，窦茜茜，韩子璇，等.基于OBE理念的地理类本科生实践能力培养研究［J］.高教学刊，2023，9（4）：146-149.

［6］熊平生，王鹏，刘亮，等.OBE理念下独立学院地理科学专业人才培养模式研究［J］.高师理科学刊，2020，40（9）：102-105.

［7］刘红.专业学位研究生课程建设：知识生产新模式的视角［J］.中国高教研究， 2015（3）： 36-40.

［8］阮平章.“超限”理念引领研究生创新人才培养的实践探索［J］.学位与研究生教育，2023（11）：9-14.

［9］林洁，冯璟.中医专硕课程建设研究——以陕西中医药大学为例［J］.陕西中医药大学学报， 2019， 42（5）： 113-115.

［10］陈花玲，仇国芳，王俐，等. 改革研究生课程体系培养研究生创新能力［J］.学位与研究生教育， 2005（6）： 26-29.

［11］程明，肖华锋，花为，等.工程学科研究生“四协同”拔尖人才培养模式与实践［J］.学位与研究生教育，2020 （10）： 11-15.