深度学习视域下的英语阅读教学探究

吴丽斌

摘要：在英语阅读课堂，深度学习不仅是一项学习任务，一种阅读技巧，还是学生思维方式、学习态度的体现，有利于培养学生的跨文化交流能力和批判性思维能力，发展学生的终身学习能力。在阅读教学实践中，教师可基于深度学习的核心内涵，积极关注新旧知识联结，以唤起学生的共鸣，巧妙创设阅读教学情境，以激发学生的探究动力，重视小组合作探究，以强化学生的口语表达能力，同时持续优化评价机制，以促进学生的深度反思，并在这个过程中培养学生的批判性思维、问题解决能力和自主学习能力，为其未来发展夯实知识、能力基础。

关键词：深度学习；联结；共鸣；教学情境；合作探究；口语；评价；反思

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）11-0097-04

在经济全球化背景下，教育是社会进步和文明发展的重要引擎，其中英语教育作为教育体系的核心组成部分，承载着培养学生语言综合运用能力、跨文化交际能力以及认知能力的重要任务。面对日益更新的教育技术和认知科学研究，传统英语阅读教学模式显得愈发滞后，无法满足学生的学习需求和成长需求，而深度学习理念可进一步激发英语阅读课堂活力，激发学生的学习积极性、主动性。因此，如何将深度学习理念融入英语阅读教学中成为当前教育界亟待解决的问题之一。本文着重阐述深度学习的内涵，分析深度学习视域下开展英语阅读教学的价值，并探讨相应策略，以此推动英语阅读教学创新改革。

一、深度学习的内涵

深度学习被视为一种高度认知活动，其要求学习者积极参与并充分发挥自身主观能动性进行思考和分析。在深度学习中，学习者需积极运用已掌握的知识和经验对所学知识进行深入探究。这一过程可让学习者在接受信息的同时，通过反复思考、深入总结和内化逐渐建立一个崭新且完整的知识框架，这个知识框架能够更好地帮助学习者解决学习及生活中遇到的困难。与浅层学习相比，深度学习更加强调学习者对知识的深刻理解以及将知识应用于实际情境中的能力[1]。这意味着学习者不仅需要了解问题的答案，还需要明白为什么这个答案是正确的，以及如何将这个答案应用到实际情境中。此外，深度学习还强调学习者应深入理解专业知识，并具备将这些知识迁移到不同领域的能力，以解决学习和生活中遇到的实际问题。这种能力不仅有助于学习者在学术和职业领域取得成功，还能促进其创造性思维和问题解决能力的发展，以更好地应对各种挑战。

二、深度学习视域下开展英语阅读教学的价值

基于深度学习视域的英语阅读教学是发展学生的语言运用能力，培养其跨文化意识和批判性思维以及终身学习能力的重要途径。

1.有利于发展学生的思辨能力和探索能力

深度学习不仅是英语阅读课堂的一项任务，更是学生思维方式和学习态度的体现。其强调学生对英语文本中词汇和语法的解析，以及对其中蕴含的文化差異、历史渊源、作者创作意图的深入探索。在此过程中，学生可在掌握语法和词汇的基础上，深入思考英语文本中蕴含的价值观、文化背景和社会问题，从而实现对英语阅读文本的深度理解和有效应用，这对激发学生的好奇心，促进其思辨能力和探索能力的发展具有重要意义。

2.培养学生的跨文化交流能力和批判性思维能力

具有不同文化背景和价值观的英语阅读材料承载着丰富的文化和历史信息，通过深度学习，学生可更好地理解不同文化之间的异同，提升自身的跨文化意识，以更好地融入全球化社会。另外，深度学习视域下的英语阅读教学还有助于培养学生的批判性思维能力，发展其信息筛选和判断能力[2]。通过分析和评估英语文本中的观点和论据，学生可创新性理解所阅读的材料，以此提升自身的批判性思考能力，这种能力不仅对英语阅读学习有益，还能在其学习和日常生活中发挥重要作用。

3.培养学生的终身学习能力

深度学习不仅是一种阅读技巧，还体现出学生的终身学习能力。借助融入英语阅读教学中的深度学习理念，学生不仅能学会如何分析和理解文本，还可树立积极的学习态度，主动学习多领域知识，形成终身学习能力，这可为其学习和未来的职业发展奠定坚实的知识、技能基础[3]。

三、深度学习视域下开展英语阅读教学的具体策略

1.关注新旧知识联结，引发学生共鸣

在传统英语阅读教学中，学生按图索骥，跟随教师的“指令”完成对英语文本的阅读学习。此种学习方式仅停留在对文本的字面理解层面，未能充分发掘文本内在的知识联结。学生虽然能高质量完成阅读学习任务，但并未真正理解文本的深层次含义，这不仅限制了其思维能力发展，还无法确保其能获得持久的英语阅读学习动力。

（1）帮助学生建立新旧知识间的联结，构建更为全面的知识体系。教师要深入剖析文本内容，了解其中包含的重要词汇、重点句型和主题，确保精心设计的教学方案契合学生已有的认知特点，使英语阅读教学活动真正发挥准确引导学生理解和掌握关键知识点的作用。

（2）基于学生的知识水平，引导学生将新的英语阅读内容与已掌握的知识点进行联结。这种联结不是表面的关联，重在激起学生的学习兴趣与好奇心。因此，教师可借助多媒体工具播放之前学生接触过的、与文本内容相关的图片、视频片段等，带领学生回顾相关的前置知识[4]。此种视觉和听觉的刺激更易引发学生对新旧知识的共鸣，以此为新的阅读学习做好准备。在阅读教学中，教师还可设计一些契合教学内容，且在新旧知识交汇处制造认知冲突，能引发学生思考的问题，如“In this article，you can find some of the words weve learned before.”“What is the similarity between the hero of this story and the characters in the stories we have studied before？”等，帮助学生建立新旧知识之间的桥梁，更好地应对新的阅读学习挑战。又如，在“It was Damings birthday yesterday.”教学中，教师可运用多媒体课件播放生日派对图片、视频片段，或学生学过的与生日主题相关的英文歌曲，以激发学生的阅读兴趣和好奇心，同时提出问题，如“Have you ever been to a birthday party？”“Whats your favorite birthday present？”，引导学生分享个人的生日活动和生日礼物，使其在已有经验与文本主题之间建立关联。继而，教师可让学生阅读文本，并提出相关思考问题，如“It mentioned the word present that we learned earlier，remember what it means.”，引导学生理解和回忆与文本内容相关的单词和短语，或以问题“What are the similarities between Damings birthday gift and the one she received before？”帮助学生建立起英语文本与自身生活经验之间的联系，从而更好地理解阅读内容。可见，深度学习视域下的英语阅读教学以新旧知识间的联结引发学生的共鸣，不仅可使学生积极主动参与阅读活动，实现更深层次的学习，还能有效提高学生的阅读理解能力，促进学生英语知识运用能力的发展，并为其知识积累提供有力支持[5]。同时，通过新旧知识间的关联，提取其中的重要内容并进行重新加工与整合，可进一步完善学生的英语知识体系。

2.巧妙创设阅读教学情境，激发探究动力

学生对世界以及未知事物充满强烈探究欲望，并通过提出各种问题了解更多信息，学生的这种认知特点是其进行阅读学习的动力源泉，也是教师在英语阅读教学中珍惜和充分利用的宝贵教学资源[6]。

（1）深度挖掘文本内容，创设阅读教学情境。学生并非被动接受知识的容器，而是积极主动的知识探索者。为此，教师要深度挖掘文本内容，创设相应的辅助阅读教学情境，以吸引学生的注意力，降低知识的理解难度。例如，“I want a hot dog，please.”一课的主题围绕“吃什么”展开，教师可为学生创建一个英语餐厅的虚拟情境，在课程开始时装扮成服务员，拿着一张菜单站在讲桌前，以英语询问学生“Would you like to order some food？”，并分发给每个学生一份简易的英文菜单，引导学生使用英语句子“I want a/an（），please.”点餐，以菜单上的食物名称填空。在此基础上，教师可将全班学生分成六个小组，让学生分别扮演顾客、服务员等角色，并使用句子“I want a/an（），please.”表明点餐请求，从而在实际情境中理解阅读文本内容。

（2）设计与文本内容相关的创新性问题，进一步激发学生的探究欲望。例如，在“I want a hot dog，please.”教学中，教师可根据教学内容创设虚拟教学情境，并提出“What other foods can you order in a restaurant？”或“How do you ask for the bill in English？”等问题，要求学生使用英语回答，以此激发学生的好奇心和求知欲，促进其英语阅读能力的深度发展。

3.重視小组合作探究，强化口语表达能力

小组合作探究是一种有效的教学方式，也是促进深度学习理念落实的实践方式。为此，教师可将全班学生划分成若干个小组，并结合文本内容提出相应问题，以激发学生的合作探究动力。在小组内，学生可分享看法，进行自由讨论，同时聆听其他成员的意见，从中汲取不同的观点和想法，逐渐形成对文本内容的全面、深度理解[7]。这种小组合作探究方式有助于学生从多个角度分析问题，进而提高其深度学习能力，锻炼其解决问题能力，培养其团队合作精神。例如，在“Whats your hobby？”一课教学中，教师可以问题“Do you have any special hobbies？”引入课文主题，然后让学生独立阅读课文，以获取对文本内容的基本理解和认知。在这一过程中，教师要为学生提供词汇表或词汇卡片等辅助工具，帮助学生理解文章中的单词、短语。在此基础上，教师可将全班学生划分为若干小组，每个小组由6人～7人组成，并确保组内有不同英语阅读水平及学习能力的学生，同时针对课文内容提出具体问题，如“What are the main characters hobbies？”“Why do they like these hobbies？”，引导学生在独立思考后，进行小组合作探讨。之后，教师可让每个小组派出一名代表对本组的汇总答案以英语口语进行展示。在展示过程中，其他小组成员可以提出问题或提供相应反馈。小组汇报结束后，教师可组织学生进行整体讨论，让其比较不同小组的观点和答案，解答讨论中存在的问题，继而让学生进行角色扮演活动。同组成员可以选择扮演文本中的teacher、Sue、Jack、 Taotao和Xiaoxue等角色，并模仿这些角色的对话和行为，以加强对文本中的故事情节和人物特点的理解，促进自身创造力、想象力、团队合作能力和问题解决能力的发展。角色扮演活动结束后，教师要及时总结本节课的教学内容，引导学生思考如何将学到的新知识应用到生活中，以及如何发掘新的爱好或更深入地发展自身已有的兴趣。可见，小组合作探究是非常有效的教学方法，其中的讨论和反思过程有利于学生获得更多的启发和发展，如提升合作探究能力，发展创新思维，从而更好地理解和运用所学知识实现深度学习。

4.持续优化评价机制，促进深度反思

在英语阅读教学中，评价机制的不断优化是确保学生实现深度学习、全面发展的关键一环。评价不仅有利于考查学生对文本知识的掌握情况，还有利于促进学生学习能力和深度反思能力的发展[8]。在传统英语教学模式下，评价仅评估学生的最终学习成果，此种评价方式会导致学生过度关注学习结果，而忽视自身在专业技能、思维意识和学习态度等方面的发展。为有效解决以上教学难点，教师应持续优化评价机制，注重观察学生在课堂中的表现，了解学生的学习状态，并利用形成性评价方式，帮助学生进入理想学习状态。为此，教师可采取以下措施来持续优化评价机制，确保其能有效支持学生的英语阅读学习。

（1）评价应贯穿整个阅读教学过程。教师要实时了解学生的阅读学习进展，如通过定期的课堂测验、作业以及个人项目的反馈来实现，而不仅是在阅读教学结束后才进行评价。这种评价方式不仅有助于检验学生是否理解文本的主题、关键细节和作者观点，还能帮助学生及时了解自身在阅读理解方面的优势和不足，即深度反思自身的阅读学习活动。

（2）以多元化的评价方法帮助学生运用已掌握的英语知识、阅读技能在不同情境下进行深度探究。多元化的评价方式对于促进学生的深度学习至关重要。除了传统的口试和笔试评价外，教师可采用口头报告、小组项目、学习日志等多种方式来评价学生的阅读学习能力提升情况。这就要求教师密切观察学生在课堂上的参与情况，包括学生在小组讨论中的表现，如是否积极提出问题、分享自身观点，并迅速理解、尊重和回应其他学生的观点和看法，为此要记录学生的参与情况并以口头方式反馈，激励学生参与讨论活动，以实现对文本内容的深入理解与思考。同时，教师要引导学生进行自我评价、同伴评价，以此促进学生的深度学习，并便于学生从不同视角获得评价反馈，从而更好地根据自身的实际学习情况进行查缺补漏。通过互相帮助和分享观点，学生还可全面理解文本内容，提高自身的阅读理解能力。而针对学生的个体差异，教师应制定个性化的评价策略。不同学习能力、学习水平的学生在阅读学习的广度和深度上有不同的学习需求和表现，为此教师要根据每个学生的能力水平来设计相应的评估任务，如设计具有挑战性的阅读评估任务，以激发具备较强英语阅读能力的学生进行深度思考；设计支持性的阅读评估任务，帮助英语阅读能力较弱的学生丰富阅读技巧。

（3）评价结果应以鼓励和引导学生进行深度反思的方式呈现。在教学评价中，教师不应仅强调学生的英语阅读学习成果，还应帮助其掌握如何进一步提高自身阅读能力的策略。此种反馈机制可以体现学生的真实、深度阅读情况，促进英语阅读教学效率的提升。可见，持续优化评价机制，确保英语阅读教学不仅注重学生学习的广度，还注重其学习的深度，可帮助学生在英语学习中实现高阶发展，逐步提升英语学科核心素养。

四、结语

综上所述，深度学习视域下的英语阅读教学是英语教育领域的创新之举，对学生的全面成长具有积极意义。这一方法的成功实施需要教育者的积极探索和不断改进，也需要教育政策的支持和教育资源的合理配置。为此，英语教师要积极探讨与实践基于深度学习视域的英语阅读教学策略，如关注新旧知识的联结、创设英语阅读教学情境、开展小组合作探究、持续优化评价机制等，以培养学生的英语阅读能力，提升學生的跨文化交流能力及语言综合运用能力，构建英语阅读深度学习课堂，进一步推动英语教学的创新与改革。

参考文献：

[1]汤雪平.指向深度学习的小学英语阅读教学路径微探[J].教师教育论坛，2022，35（02）：46-48.

[2]张光陆，赖娟英.深度学习视角下的英语阅读教学：特征与实施[J].教育导刊，2020，（09）：71-76.

[3]廖峰.小学英语阅读教学中深度学习实施的意义与策略分析[J].新课程研究，2023（17）：16-18.

[4]罗丽灵.深度学习视角下小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].校园英语，2023（01）：99-101.

[5]孙佳轶.指向深度学习的小学英语阅读教学实践研究[J].新课程研究，2022，（34）：40-42.

[6]陆益飞.深度学习高度发展———探索深度学习视域下小学英语阅读教学[J].试题与研究，2022（33）：99-101.

[7]傅溪.基于深度学习的译林版小学英语阅读教学策略研讨[J].教育界，2022（13）：77-79.

[8]雷静.论小学英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].海外英语， 2019（06）：172+188.

Exploration of English Reading Teaching from the Perspective of Deep Learning

Wu Libin

（Sanyuan District First Experimental School， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365000， China）

Abstract： In English reading classrooms， deep learning is not only a learning task and reading skill， but also a reflection of students thinking patterns and learning attitudes. It is conducive to cultivating students cross-cultural communication and critical thinking abilities， and developing their lifelong learning abilities. In the practice of reading teaching， teachers can actively focus on the connection between new and old knowledge based on the core connotation of deep learning， in order to arouse students resonance， cleverly create reading teaching situations， stimulate students exploration motivation， attach importance to group cooperation exploration， strengthen students oral expression ability， and continuously optimize the evaluation mechanism to promote students deep reflection， and cultivate their critical thinking in this process problem solving ability and self-learning ability will solidify their knowledge and ability foundation for future development.

Key words： deep learning； connection； resonance； teaching context； collaborative exploration； oral English； evaluation； introspection