情景剧在生理学教学中的应用探析

代紫微 周晓宇 周平

摘  要：“生理学”作为基础医学课程中的一门实验类学科，是联系各医学类学科的重要桥梁型学科，理论知识富有逻辑性，与生活经验或临床工作息息相关，其学习难点在于内容繁多、抽象难懂，与实践的联系不充分。基于“以学生为中心”的教学理念，以培养德智体美劳全面发展的医学人才为目标，坚持立德树人，通过在教学过程中紧密联系生理学知识，指导学生设计、制作科学有效、与生活及临床知识相关的生理学情景剧，让其高度参与教学环节，培养医学生的学习兴趣、团队协作能力，拓宽学生知识面、发挥创造力，在情景案例中增强医学生的人文关怀，提升学生职业素养。

关键词：情景剧教学；生理学；课程思政

中图分类号：G642   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）08-0127-04

1952年著名心理学家卡尔·罗杰斯首次提出了“以学生为中心”的高校教育理念，［1］近年来，这一提法逐渐成为权威性术语，得到全世界越来越多教育工作者的认同。在传统教学模式下，教师是主体，学生是知识的被动接收者，学生课堂参与度不高，大量的文字信息堆积，使学生在学习新知识时易感到枯燥，学习兴趣不高。

随着现代信息技术的迅猛发展，教学方式已经越来越智能化，传统的教育方法和模式已经无法满足人们个性化、多元化的学习需求。［2］经调查研究，学生对情景剧、微电影、短视频等网络信息更感兴趣，经常利用碎片化的时间收集大量信息，［3］因此，教师不能闭门造车，教材也不应成为唯一学习参照物，情景剧作为新的“教与学”方法应运而生。“生理学”情景剧的制作和应用打破了传统的结构课堂知识体系，从已经查阅到相关的论文中，证实此类方法能有效提高学生自主思考能力和学习效率，促进了师生之间的沟通交流。［4］

在新医科建设背景下，“生理学”课程基于“以学生为中心”的创新教学理念，以培养德智体美劳全面发展的医学人才为目标，坚持立德树人，在教学过程中紧密联系生理学知识，指导学生设计、制作科学有效、与生活及临床知识相关的生理学情景剧，让其高度参与教学环节，提高学习兴趣，拓宽知识面。学生还可以发挥自身创造力，培养团队协作能力和多媒体应用能力，更重要的是，在与医学相关情景剧的制作过程中，能增强医学生的人文关怀，提升其职业素养。［5］

一、课程概述、学情分析及学习目标

（一）课程概述

“生理学”作为基础医学课程中的一门实验类学科，是研究生命过程的基本功能和机制的科学。在学生学习形态学、解剖学等课程后，“生理学”以承上启下的作用为后续学习病理生理学、病理学等学科打下坚实的基础，是联系各医学类学科的重要桥梁，理论知识富有逻辑性，与生活经验或临床工作息息相关，学习难点在于内容繁多、抽象难懂，与实践相联系体现得不充分。

（二）学情分析

“生理学”54学时的授课专业包括护理学和助产学，学生以文科生居多，逻辑思维能力欠缺，学生学习兴趣低，效率不高，对理论知识的掌握程度低，实践运用能力不强。对护理学和助产学专业的学生学情分析如下：

1. 前期学习基础。已完成解剖学、组织胚胎学等相关基础课程的学习，已具备了一定的生理学知识。

2. 学生学习能力。习惯被动地接受知识，缺乏主动思考、分析和解决问题的能力，难以做到理论联系实践。

3. 学生思维特点。对医学生、未来临床医生的身份认知不够，缺乏临床思维、开拓创新思维。

（三）学习目标

1. 知识目标

学生能够准确理解并系统记忆生理学的基本概念；能够阐释正常情况下的生理过程，人体适应环境的调节机制等；能够初步认识常见疾病的治疗方法、护理措施等。

2. 能力目标

提升团队合作与沟通能力、知识内化为临床思维和分析的能力、运用临床思维解决实际问题的能力、获取处理及使用信息的能力。

3. 素养目标

以课程思政为载体，立足学科与行业领域，培养医学生从事临床和科学研究工作的基本素质，塑造“敬佑生命、救死扶伤”的医学精神。培养有温度、有使命担当、靠得住、留得下、用得上、干得好的医学人才。

二、教学中拟解决的痛点问题

（一）知识碎片杂乱，难以形成体系

医学课程内容既多又难，其中生理学知识以人体系统为分类进行讲授，传统课堂缺乏对学科交叉思维和能力的培养，出现“孤岛模式”。

（二）教学模式单一，理论实践脱节

在传统单一的教学模式下，教师是主体，学生是知识的被动接受者，因此对学习新知识兴趣不高。与此同时，“先基础，后临床”分段式教学模式导致学生“学时无用”“用时不会”。课堂上时间空间局限，知识点难以拓展实践，学生缺乏创新精神的培养。

（三）思政流于形式，有机融合不易

“生理学”是典型的基础医学课程，传统上比较注重专业知识学习，对价值塑造重视不够，未能形成系统化的课程思政建设方案。

三、情景剧在“生理学”教学中的应用思路与举措

为了避免知识碎片化、杂乱无章的问题，将知识点进行分类和整合，建立课程知识体系。将知识点串联起来可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。通过引入生动的教学方式，例如案例分析、角色扮演、小组讨论等，用情景剧的形式串联，帮助学生更好地理解和应用所学知识。情景剧在教学中的具体应用有以下几个部分：

（一）情景剧案例选题

紧跟教学进度，在教师讲解“生理学”理论知识后，以章节重难点、常考点知识为主要内容，通过问卷调查等方式了解学生感兴趣、有逻辑性、易理解的生活和临床实际案例，从而挑选适用情景剧拍攝的案例题材。通过演绎“医护人员救治患者”等剧情，在案例中自然而然地融入人文关怀、救死扶伤、珍爱生命等课程思政元素。

1. 在讲解“血液”章节献血和输血理论知识后，分享身边的无偿献血事迹，设计无偿献血的情景剧，引导学生科学献血，培养医学生救死扶伤的职业素养。

2. 在讲解“呼吸”章节呼吸运动的调节理论知识后，趁热打铁，以鲜活、有趣、生动的“过度通气综合征”实际案例，增强学生对二氧化碳影响化学感受性呼吸反射原理的认识，通过医生救治患者的案例，提升学生理论联系实际的人文关怀素养。

3. 为了将杂乱的碎片化知识紧密联系起来，真正实现学科交叉思维和能力的培养，将“血液”章节的血红蛋白的结构和功能与“呼吸”章节的气体在血液中的运输结合起来，选用常见的一氧化碳中毒导致机体缺氧的生活案例为情景剧题材，在了解疾病发展机制的情况下，帮助学生熟悉常见疾病的诊治方法，为下一阶段学习诊断学、内科学等专业医疗知识打基础。

（二）情景劇的制作

情景剧的制作涉及多个方面，包括脚本设计、场景设置、学生分工、拍摄和后期剪辑等流程。

1. 脚本设计。首先，学生自由分组，针对挑选的情景剧题材，确定情景剧的主题和情节，进行剧本的编写，包括对话、动作、场景等；其次，在教师指导下进行脚本修改，剧本要贴合角色的身份和性格特点，要求对话生动有趣，才能吸引学生的目光。

2. 场景设置。根据剧本选择合适的场所作为拍摄地点。如果是校园情景剧，可以在校园内的教室、操场、图书馆等场所进行拍摄。场景要简洁明了，符合剧本情节，适当使用教具或道具，优化拍摄效果。

3. 学生分工。拍摄小组根据剧本情节和角色性格特点来挑选学生演员。拍摄前可以组织一次排练，让演员熟悉剧本和拍摄场景，更好地掌握角色和情节。

4. 拍摄。在拍摄前需要准备好拍摄器材和道具。拍摄时要根据剧本的情节和要求进行，注意镜头的稳定性和画面的清晰度。要控制好拍摄进度，确保拍摄的内容和效果符合预期。

5. 后期剪辑。拍摄完成后，需要对拍摄的内容进行剪辑。剪辑时要根据剧本的情节和要求进行，注意画面的连贯性和情感的传递。要根据拍摄的内容进行适当的音效、配乐等后期处理，以增强情景剧的感染力和观赏性。需要注意的是情景剧视频的时长不宜太长，建议不超过10分钟。

（三）情景剧在教学各个环节中的应用

收集学生小组制作完成的情景剧，逐渐形成“生理学”情景剧剧库，根据不同章节的知识进行分类。将多媒体智慧教学方法、翻转课堂等形式融入教学，丰富教学方法，提高教师的教学质量和水平。

1. 课前预习

通过雨课堂等媒介推送学生自制情景剧视频，以问题为导向，结合案例提出问题。学生利用网络平台进行线上讨论，加深对新知识的印象，引发学生自主思考，提升团队合作与沟通能力。学生撰写脚本、拍摄情景剧能够丰富教学资源，激发学生学习兴趣，培养医学生“健康所系，性命相托”的医学理念，“敬佑生命、救死扶伤”的医学精神。

2. 课堂教学

（1）在课堂讲授时，以上预习内容将作为课堂导入，承上启下引出课堂知识，使抽象知识形象化，活跃课堂气氛，让学生高度参与授课环节，培养其信息处理、随机应变等实践能力。

（2）课堂讲授时使用情景剧视频、临床案例等方式进行知识点的串联和总结，借助雨课堂智慧教学的随机点名、弹幕等功能及时考查学生学习情况，针对其薄弱难懂之处详细、着重讲解，帮助学生建立知识整合、临床思维等能力。

3. 课后运用

（1）应用强化。使用情景剧视频进行重点知识的复习，反复巩固、强化理解，并鼓励学生发挥创新力、想象力和发散思维，联想生活和临床实际案例，进一步丰富情景剧题材，提高学生将理论知识用于实践的能力。

（2）课后作业。改变传统作业、笔记的形式，将情景剧设计、拍摄和制作作为考核形式，鼓励学生在团队的协作下，将知识点整合起来，不断优化和提炼总结出需要学生掌握的教学内容，突出重点和难点，强化记忆，提高自身的创新能力。

（四）效果评价

1. 教师运用剧情教学，评估效果显著

昆明医科大学海源学院2022级康复治疗学专业班级和护理学专业班级开展了生理学知识相关的情景剧制作教学活动。

（1）将2022级康复治疗学专业班级学生制作的“过度通气综合征”情景剧应用在2022年昆明医科大学海源学院举办的创新教学比赛现场讲授环节中，在介绍化学感受性呼吸反射时，使用学生参与设计、拍摄和后期制作的“过度通气综合征”的情景剧作为导课和课堂小结的引导内容，以有趣的生活案例吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，以问题为导向，引导学生自主思考，建立起“提出问题—分析问题—解决问题”的科学学习能力。

（2）将2022级护理学专业班级学生制作的《自发性气胸》情景剧应用在2023年度教学创新比赛现场讲授环节中，在讲述胸膜腔负压理论知识时，为形象展示胸膜腔负压的重要性，结合此情景剧视频引导学生思考发生气胸的原理和治疗方法，活跃教学现场气氛，充分调动起学生自主思考的兴趣，在形象轻松的学习氛围中，学生对抽象难懂的理论知识有了深刻认识，用临床治疗手段拓宽了知识面，自然而然地融入救死扶伤、珍爱生命的课程思政内容。

2. 学生对剧情教学方法给予高度评价

对参与情景剧制作班级的学生进行问卷调查发现，学生认为在教学环节中增加制作和应用情景剧的方法，相比传统教师讲授、学生接受知识的模式更能有效、积极地调动起自主学习兴趣，鲜活的案例将抽象难懂的知识点形象化，在轻松活跃的学习氛围中内化理论知识。重要的是，学生认为团队协作能力、实践运用能力均得到了不同程度的提高，能从情景剧的学习、制作中了解医务工作者的使命，提升人文关怀、珍爱生命、救死扶伤等医学职业素养。

四、总结

应鼓励学生选择有针对性、科学性、示范性的典型案例进行情景剧拍摄，使抽象知识形象化，激发学生对学科的热爱和自主学习兴趣，高度参与教学各环节，制作情景剧中通过反复学习、改进，加强对知识点的掌握，一定程度上将碎片化知识点融合起来，形成较为完善的知识系统，从而提高教学质量。

引导学生自主收集案例、讨论策划和视频拍摄，锻炼了学生理论知识联系实践的运用能力和团队协作精神，也培养了学生在多媒体技术上的能力。更为重要的是建立了“生理学”课程和思政教育的有机融合，注重思想价值引领，捕捉贴近学生专业的鲜活案例，将课程思政元素运用于教学中，例如科学家探索创新、不畏失败的精神，医学家解决疾病治疗、造福社会的责任感、使命感等，在生动呈现的同时，将价值塑造、知识传授和学生的能力培养融为一体，实现从形到质的转变。

围绕“以学生为中心”的理念，构建创新性混合式教学模式。通过情景剧的运用，设计“课前预习—课堂回顾及导课—课堂讲授互动—归纳总结—回顾案例—学生讨论、作答—课后思考复习”的“线上+线下”混合式教学环节，形成师生互动、生生互动的学习氛围，激发学生的内在驱动力，让其主动高度参与教学环节，提高教学效率。

五、反思与展望

在未来的发展中，将继续反思并改进“生理学”课程的教学过程，进一步增强学生在知识、实践能力和其他方面的培养。

首先，计划将更多未纳入课堂教学的自学章节内容纳入情景剧的制作范围中。制作一些时长不超过10分钟的自学内容情景剧，并在课后分享视频，帮助学生充分利用零碎时间完成自学内容的学习。其次，考虑在传统教学的基础上增加一些挑战。例如可以制作双语版本的情景剧，帮助学生提高医学专业词汇的英语应用能力。最后，挑选出优秀的情景剧作品，以投票的方式选出最佳作品，向“全国大学生微电影展示”“全国卫生健康微电影节”等活动投稿。为学生提供展示才华的平台，有助于传播医学知识，传递社会正能量。

未来，将持续改进和优化教学方法，争取将“生理学”情景剧教学方法推广到团队教师和其他医学专业的教学中，为打造生理学课程示范课、课程思政示范课打下坚实基础。希望通过这种创新性的混合式教学模式，为医学生的学习和发展提供更多帮助和支持。

参考文献：

［1］ 李瑞贵. 高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施策略［J］. 黑龙江高教研究，2009（08）：132-134.

［2］ 庄娜娜. 基于微视频的翻转课堂教学模式研究［J］. 学周刊，2019（36）：14.

［3］ 蘇敏，周英琼. 应用微课提高学生在生理学实验教学中的自主学习能力［J］. 科技视界，2017（01）：386.

［4］ 张卫花，宋丹，姜钊. 基于微视频的翻转课堂教学模式在医学细胞生物学实验教学中的探究［J］. 卫生职业教育，2022，40（19）：104-106.

［5］ 董雅洁，卢锴锋，李玉红，等. 基于微视频的病理生理学实验课程思政翻转课堂教学模式的实践研究［J］. 教育教学论坛，2020（06）：387-388.

（责任编辑：邵秋露）