新工科背景下协同育人实践教学体系的构建

张莹 毛溪文

摘  要：实践教学体系在高等教育人才培养过程中具有非常重要的作用。文章以新工科建设思路和内涵为导向，深入剖析新工科的建设基础、特点，探讨新工科背景下的校企协同育人实践教学体系的建设路径和方法。依据齐齐哈尔工程学院的实践探索，通过实证研究方法，提出“校企合作—校企一体—校企融合”的产教融合育人路径，打造校企协同实践教学体系。

关键词：新工科；协同育人；实践教学体系

中图分类号：G640   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）08-0070-04

党的二十大报告指出，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑。“新工科”作为一种人才培养模式，正成为我国高等教育的一种创新与探索。新工科建设是国家推动实施创新驱动发展重大战略、提升国际竞争力和硬实力的迫切要求，也是我国培养高质量应用型人才的必然要求。中国工程院《人才创造未来，创新引领世界》调查报告指出，我国工程科技人才培养存在突出问题：人才培养模式趋同化严重，缺乏多样化和适应性；工程实践环节薄弱，工程教育去工程化的问题长期未能解决；评价指标体系科研导向严重，重理论、缺实践，重论文、轻设计；对学生的实践能力与创新意识的培养重视和投入不足；产学政合作不到位，尚未形成长效的协同育人机制，企业难以深入参与人才培养过程。［1］

在新经济发展时代，新业态、新技术不断涌现的今天，驱动区域创新发展，大力推进区域产业结构调整，高等教育必须通过不断改革创新，才能面对新一轮科技革命与产业变革的挑战。［2］而新工科人才培养模式创新，至关重要的一点就是要重构实践教学体系。

一、新工科建设的基础

2016年，教育部基于国家战略、产业发展的需要，提出了一个新的工程教育改革方向——“新工科”。通过树立工程教育“新理念”、构建学科专业“新结构”、打造人才培养“新模式”、打造教育教学“新质量”，丰富其内涵。“新工科”成为我国加入《华盛顿协议》后的一项重大改革举措。培养新工科人才，要根据最新的产业、行业发展动态，创新人才培养模式和课程体系，构建更为完善的继续质量评价标准，以培养创新创业、学科交叉融合、合作共享的未来型人才。［3］

新工科作为“四新”建设的领头羊，其发展具有非常关键的作用，先后出现了“天大行动”“北京指南”等探索，这无疑已经成为我国高等教育影响巨大、范围最广的改革之一，同时也是我国高等教育发展的重要推动力。［4］

二、新工科建设的特点

一是培养目标具有前瞻性。作为培养未来工程师的高校，专业人才培养目标是靶向毕业后五年的动态发展目标，必须具有一定的前瞻性，学生除了要具备扎实的工程基础知识、良好的实践能力，还要具备一定的创新能力，以及较高的职业精神和工程素养，能应用理论促进技术创新与产业升级。

二是培养内容与时俱进。新工科人才需求要求其专业体现行业性，课程体现跨学科性。打通产学研发展壁垒，通过构建产学研协同育人模式，健全全产业链的人才培养结构，完善协同长效机制，实现人才与产业需求精准对接，服务产业转型升级，完善校内校外实践教学体系。

三是培养形式产教融合。新工科建设注重回应产业需求。在大数据时代，信息化、智能化等不断涌现，新工科的人才培养必然要系统协调多方利益和各方因素，使新工科人才不仅专精于自己的学科专业领域，更具备交叉融合的多学科思维。建设产业发展的实践教学体系，跟进企业技术革新，提高对工程技术人才需求动态变化的敏感度，强化实践教学各环节，以产业链为实践背景，培养具有较强行业背景知识、实践创新能力的应用型人才。

三、新工科实践育人体系的构建

齐齐哈尔工程学院作为一所有着职工大学办学历程的本科高校，坚持走职业教育之路，探索应用型人才培养，创新实践教学体系，构建“分层递进式”实践教学体系，通过“实践—理论—再实践—再理论”的模式，实现能力螺旋上升。在课程设置、课内外教学、校企合作和制度建设等方面环环相扣，进行人才培养的顶层设计。

（一）统筹构建一体化实践育人体系

基于“四真三化（FT）”课程建设理念，构筑实践育人大格局，搭建实践育人大平台，全员全过程全方位推进实践育人。从学生入学到毕业全过程实践育人，各专业依据人才培养目标分解学年实践教学目标，围绕学年实践教学目标设置课程，开展专业实践、社会实践、课程实践，着力引导学生参加符合所在学习阶段特点和需求的实践育人活动。

结合人才成长规律，学生入学后的第一门课程从实践起步，开设“职业前瞻”课程，通过企业调研、“三板斧”技能训练等形式认识和了解专业。6—8月份开展专业实践，1—2月份开展社会实践，形成“实践—理论—再实践—再理论”的螺旋式人才培養模式（见图1）。

（二）优化课程设置

为构架好新工科课程体系，还需进行课程设置的优化设计（见图2）。第一，根据学年实践教学目标，将课程打散、重组，部分内容前置，将创新能力、思政元素和职业素养等内容融入专业教学中。第二，增设行业前沿领域课程，培养未来工程师。第三，注重独立设置的实践课程。丰富综合教育和通识教育的内容与形式，开设实践训练、创新思维训练等课程。第四，强化实践教学环节，增加实践教学比重，设置第三学期作为专业实践学期，引导学生开展专业实践。第五，鼓励学生成立专业社团、各类协会、创业团队等，丰富第二课堂，通过学科竞赛和创新项目，激发学生的学习热情。

（三）分层次开展实践教学

按照“实验—实训—实习—实践”开展实践教学，构建多层次实践教学体系（见图3），并与理论教学体系相辅相成，着力培养学生实践能力和创新能力。实验侧重理论验证、实训侧重应用能力训练、实习专业岗位工程能力、实践强调岗位胜任，相辅相成，循序渐进。梳理整合实践教学各环节要素，多方法、多途径开展由学生自主设计的探究性实验实训项目，明确不同阶段实验实训教学的目标与要求，以学习产出为导向，注重综合性、设计性、创新性实验实训相互衔接。再通过设置生产性工时、顶岗实践等形式，让学生真正实现真学真做。专业实践环节要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密结合。

设立专业实践学期是学校深化校企合作和产教融合，探索实践教学改革的重要举措，是实践教学的重要环节。学生通过跟岗实习、顶岗实践、包岗实践、包链生产的过程，专业技能水平和职业素养得到不断提升。特别是学院以企业预备队形式进行包链生产，在保证生产任务的同时，实现各个工作的轮岗，学生能够熟悉与本专业相关岗位的现实工作情境和工作流程，掌握相应的职业技能，对现代企业制度、现代企业管理也有深入了解，明确个人的职业生涯及发展方向，更重要的是能够培养学生的团队合作能力和工程素养。

（四）创新创业活动

为强化新工科人才培养，学科竞赛、大创项目、创业实践等创新创业活动是课外实践教学的重要补充。［5］组织引导学生积极参与“互联网+”“挑战杯”等国家顶级学科竞赛，以竞赛和项目带动实践教学，为学生提供更多的自主学习的时间和空间，培养学生的学习兴趣以及主动探索、主动学习的能力，引导学生形成严谨的科学态度和团结协作精神。

（五）团队晋升

开展团队学习是信息时代学习发展的新要求，更是企业对大学生综合素质的客观要求。“新工科”提倡合作共赢。为了让学生能够更好地适应团队模式，学生组建学习团队，通过团队晋升形式实现能力晋级。学习团队开展朋辈教育，相互促进，优势互补，实现学习目标；进而晋升为实践团队，基于项目式学习，明确项目主题，让学生以合作的形式完成工程实践项目；随后晋升为创业团队，实现包岗实践，在实习过程中提出技改方案、优化设计方案等，实现岗位创业；最终将创业意识变为实际行动，成立法人组织，实现个人梦想。

四、校企协同育人的实施路径

（一）校企合作

通过建立校企合作关系，打造复合型实习基地，在专业实践学期，安排学生到与专业相关的社会工作岗位上进行实习、实践。采用跨界课堂的形式，将课堂搬到企业，双方共建以实践为主线的“理实一体化”课程，［6］将企业的真实项目转化为教学项目，实行“工作任务课程化”，锻炼学生在工作中解决实际问题的能力。

（二）校企一体

高校根据专业特色开办校办企业，为教学建构真实职业环境。校企一体，突出实践能力培养，真正实现无缝对接。企业的真实任务由校企双导师共同带领学生完成，学生真刀实枪地在生产岗位参与企业订单生产，变“消费性实习”为“生产经营性实践”，深化校内实践教学层次，成为实践教学体系构建的有力保障。

（三）校企融合

校企融合的关键是课程。校企通过共建专业、开发课程，把来自企业的项目或案例重塑为实现课程教学目标所需的项目，根据矩阵强化目标与内容之间的对应关系，设计相应综合性实践训练，依托真实工作环境，开展基于工作过程的学习。校企联合开设产业学院，以服务岗位需求和提高职业能力为导向，学校人才培养供给侧与产业需求侧紧密对接，实践教学皆具企业和高校特色。

五、结语

特色是学校生存和发展的源动力，作为应用型高校，构建以应用能力培养为主线，产学研结合为途径，与时俱进的人才培养体系是发展的必然要求。［7］在“新工科”背景下，落实立德树人根本任务，把握高等教育基本规律和人才成长规律，着力构建实验、实训、实习、实践的“四实”实践教学体系，四年学习中理论与实践交替往复、融为一体。充分发挥高校与企业在培养“新工科”人才上的优势，挖掘和编制“资源图谱”，打造实践基地，内联外延，搭建校内校外实践平台，针对各阶段要求积极构建校企协同联动机制。

参考文献：

［1］ 陆国栋. “新工科”建设的五个突破与初步探索［J］. 中国大学教学，2017（05）：38-41.

［2］ 人才创造未来创新引领世界：关于工程科技人才的调查报告［N］. 光明日报，2010-06-10（07）.

［3］ 钟登华. 新工科建设的内涵与行动［J］. 高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

［4］ 林健. 面向未来的中国新工科建设［J］. 清华大学教育研究，2017，38（02）：26-35.

［5］ 方光秀. 面向新工科地方大学创新创业能力培养与实践研究［J］. 山西建筑，2020，46（03）：1-3.

［6］ 左治江，潘利波，余五新. “政校企介”四位一体的新工科实践教学体系构建［J］. 中国现代教育装备，2022（07）：149-151.

［7］ 高長伟，丁英丽，郭丹，等. 新工科背景下多方协同育人“工程实践”教学体系建设路径探索［J］. 辽宁科技学院学报，2022，24（02）：23-27.

（责任编辑：黄文波）