精讲细作——小学生英语课后作业的精准设计与实施

周娟

（钦州市第三十八小学，广西钦州 535000）

一、课后作业的现状审视

课后作业在小学英语学习中起到了至关重要的作用，它是课堂教学的有效延伸和补充。学生可以通过完成课后作业来巩固和运用所学知识，提高语言能力和应用能力。新课程标准提出，我们学习的课程目标旨在培养和发展学生的核心素养。我校英语老师们课后作业的设计现状：忽略了英语课程核心素养的导向，课后作业的指向不明；忽略了主题内容情境的引导，课后作业的内容随意；忽略课型特色的导航，课后作业的样式单一，致使所布置的课后作业不能很好地发挥其效能。

（一）作业设计的指向性不明——忽略英语课程核心素养导向

通过调查，我们的英语老师在布置课后作业时为了省事，大多比较盲目，总是抱着一种“只要我布置的作业能让学生取得好成绩就行了”的心态，所以大部分教师都是出于自身的经验，布置一些抄抄背背、反复阅读等形式单调的作业。其目的只是让学生会读、会写所学的知识，却忽略了学生文化品格的提升，不能有效地发挥英语作业的意义，更加无法满足学生完成作业后的成长进步和开心体验需求。

（二）作用设计的内容随意——忽略了主题内容情境的引导

教师在布置课后作业时，往往把所学内容的情景对话或者故事情景中的语句独立出来，进行字、词、句的巩固，忽略了英语学习中的主题情境作用。教师布置一些类似抄写单词或抄写重点句的作业，会导致学生总是带着一种“我只要能按要求抄写完作业就行”的心态来巩固所学知识，无法将书本中所学到的知识内化之后变成为生活中的交际语言，缺乏了课后的实践操作。

（三）作业设计的形式呆板——忽略了课型特色的导航

“按照四英四中的要求抄写单词、反复阅读课文不少于十遍然后把课文背诵下来、根据老师推荐的录音链接听音仿读课文对话”等，这些作业是老师们设计的固定范式作业。老师在设计作业时忽略了课程的课型特点，也忽略了作业的设计要根据不同的课型特点来培养学生不同的语言学习能力。作业的设计过于呆板，一成不变，体现不了作业设计的精准匹配性。

课后作业是课堂教学的有效延伸和补充，是学生温故知识、养成学习能力、提升个人素养的重要学习环节。所以教师在设计课后作业时，应该以英语课程的核心素养为导向，充分考虑学生的语言能力和学习能力的发展，以提升学生的文化意识和思维品质为目标。教师要从不同的学龄段和学生自身的兴趣爱好出发，以学生的生活环境为思考点，设计出形式多样、发展能力、便于检测和评价的作业。

二、课后作业的精准设计

精讲细作是指教师针对不同课型的教学目标、语言目标和能力目标，精准制定作业目标，通过精准细化地设计阅读课、读写课、复习课的作业，优化作业范式，借助多媒体、生活环境等不同的载体落实作业目标，达成让学生学习巩固所学知识的目标，从而实现课程学习目标，提升课后作业的功能与实效。这样不仅促进了学生的素养发展，而且促进了英语教师设计作业能力和专业素养的提升。

（一）“听说课”课后作业的精准设计与实施

1.“听说课”要落实的课后作业目标

根据我们所教学的版本教材“听说课”的学习内容安排，每个主题内容包括三个活动的操练学习：活动一是“Listen and follow”，活动二是“Ask and answer/Let’s talk/ Look and say”，活动三是“Listen and learn the English sounds”。这三个活动集中体现了“听说课”目标，就是着重培养学生的听说能力。针对这一目标，教师在课后的作业设计时应以培养学生的听说能力为契机，为学生创设听说对话的情境，创编对话情境要围绕课本中学习的主题、围绕文本的核心句、难点句，以激发学生的学习主动性，鼓励学生积极主动利用所学的语言实践应用于现实生活中的交流。

2.“听说课”课后作业的精准设计

（1）“听”：精准设计出有声可循的作业。英语老师都知道，要提升学生的听力水平，就必须保证学生听的时间足够长、听的量足够多、听的材料足够标准和地道，做到精听、泛听相结合。为此，教师必须设计出能让学生有兴趣坚持听的作业，也要采取能够检测学生是否充分听的形式，真正落实听力作业的完成。

（2）“说”：精准设计出有话可说的作业。英语是表达和交流的工具，所以我们要让学生开口说出来，就要为学生创设出与文本对话雷同又贴合生活实际的情景来模拟操练，并为学生创造将课本中所学文本内容不断重复说出的机会，以培养学生脱口而出的英语语感。在熟悉表达之后，学生才能大胆地说出来。

3.“听说课”课后作业的实施

在现今社会，多媒体技术是如此地发达。我们可以利用这一技术来实现“听说课”的作业实施与检测和评价，促进学生语言能力的发展。

（1）人机对话、人机仿读——提升听说能力。老师在课堂上应用多媒体的交互性，保证学生对文本有足够的听说操练。课后，教师再次利用媒体平台（区域内老师们采用的媒体平台是“趣教”，这是闽教版教材专门配对的一个能够提升学生听说读写能力的平台）中的“课程同步、教辅听力、AI互动课、配音”等形式来进行所学知识的巩固。这样的人机对话或者人机仿读，有效地提升了学生的听说能力。学生在完成了老师布置的作业之后，教师通过平台查看“学生的作业完成情况”以及“作业分析报告”，精准地了解到每一位学生完成作业的情况，然后对完成得比较好的同学给予10枚“智慧币”的奖励，这也是给予学生作业的一种肯定的评价。

（2）与同伴的情景对话——提升听说能力。教师要合理地链接书本知识，创设出与文本对话雷同又贴合生活实际的情境作业。如闽教版英语三年级起点六年级上册Unit 8 The Universe Part A，本课的教学目标是围绕“The Universe”这一主题，让学生通过图片的观察，能用there be句型来描述从传说故事中了解到的月球知识。为此，教师在课后设计的这样一道作业题：“今晚天气晴朗，正值月圆之夜，请你和同住一个小区里的同学来个赏月之约，使用今天在课堂上所学到的there be句型谈论一下你对月亮的了解，并把你们谈话的内容用家人的手机录下来，然后将谈话录音发到班级阅读群。”这样的情境创设精准地考虑到了“听说课”的课型特色，为学生搭建了实现语言能力提升的思维支架，让学生在真实的生活情境中完成作业，激发学生完成作业的兴趣，避免了作业的枯燥呆板，实现了语言课程核心素养的培养。教师对接收到的语音作业进行检测，较好的语音对话将会在早练时间分享给全班同学，并奖励一枚“荣誉勋章”。这样的作业检测与奖励，激发了学生主动利用所学的知识进行有思维的沟通、交流，在真实的语境中运用语言。

（二）“读写课”课后作业的精准设计与实施

1.“读写课”要落实的课后作业目标

闽教版英语教材中“Learn to write”板块为英语读写内容，以介绍日常生活、人文风俗等文化内容为主，其文本具有实践性、创造性、运用性、重读写的特征。因此，教师在进行“读写课”的作业设计时，必须考虑作业的设计要达到阅读、写作的目标，最终的目的是让学生能够做到从“阅读内化”“读写外化”到“整体输出”的过渡。学生要完成读写任务，就要懂得一定的阅读技巧，懂得利用所学知识和已有的经验来预测文本的信息，从而获得信息的归纳和输出。

2.“读写课”课后作业的精准设计

（1）“读”：内化语篇，输出语段。教师在通过配有图片文段的读写板块（Learn to write），明确指导学生开展阅读实践，传授阅读技巧。为发展学生的语言能力，教师在作业设计中可增加充分而科学的课后拓展阅读，不仅能使学生巩固阅读效果，而且能让学生内化语篇的语言知识，从而促进思维的发展，提升文化品格。

（2）“写”：读写结合，拓展延伸。“读写课”最重要的是读写结合，拓展延伸。比如，改写、缩写、续写都是操作性比较强的读写结合的作业。这些范式的作业能够让学生完全理解主题内容、概要、核心句型和语法知识，也可以培养学生在完成读写的同时真正做到运用和输出阅读内容。

3.“读写课”课后作业的实施

（1）以图引领，课后作业要做到“写有所依”。教师设计出提供图片或者思维导图的作业，为学生搭建好读写作业的框架，然后学生借助作业框架，运用课堂中学到的核心句型和语法进行仿写。这就训练了学生的逻辑思维，提升了学生的分析归纳能力。

（2）设疑续写，课后作业要做到“有意可续”。教师要求学生深度解读文本之后再延续文本之意，这样就可以真正推动学生对阅读内容的再思考和再生成，能创造性地使用语言，并能将语言学习和输出切实地结合起来。

（3）利用阅读绘本让学生有文可阅。教材的“Story Time”读写板块都涵盖了相应的自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，可以帮助学生认识赖以生存和发展的世界。在学生掌握了教材上的“read and write”板块内容后，教师利用“Story Time”的绘本阅读给学生补充一些与课文有关的“材料”，有助于学生对文本的深度解读，有助于学生拓展学习领域，扩大知识视野，增加语言积累。

绘本的阅读教材内容活泼、图画鲜艳，符合儿童的心理特点。丰富的插图便于直观感受语言情境，使学生乐于感受语言独有的魅力，提升了学生对英语阅读的兴趣。此外，教师可通过闽教学习端布置一些电子材料的绘本，便于交流分享，满足学生阅读的渴望，使学生在学习语言的过程中身心轻松，没有排斥感，乐于主动学习。

（三）“词汇课”课后作业的精准设计与实施

词汇是语言积累的分子，是语言交流的基础。因此，教师在进行词汇教学时，要做到遵循词不离句的原则，让学生在语境的练习中不断积累词汇量。

1.“词汇课”要落实的课后作业目标

“词汇课”课后作业注重把词汇放到语境中进行巩固，旨在让学生的记忆效果事半功倍，真正把及时复习、理解记忆、联想记忆、过渡学习运用到语境中来深化巩固。“词汇课”的课后作业也要求注重积累，旨在课堂教学过后，通过精准的课后作业来有计划地多次滚动重复词汇进行复习，让学生真正牢固掌握词汇。更重要的是，“词汇课”的课后作业一定要让学生达成语言词汇学习的四个层次：层次一是通过音、形、义识知词汇；层次二是通过读音、升降调、在句子中的发音进行仿读；层次三是能够在句子或语境中替换；层次四是能够在语境中表达自己想说的话，合理恰当地“运用”。

2.“词汇课”课后作业的精准设计

（1）准确理解，掌握词汇的特点和词性。40分钟的课堂时间是有限的，学生对词汇的大概特点和词性只能是初步了解，并不能完成掌握。因此，老师需要在课后布置相关的作业，让学生进行复习和巩固，以帮助学生更加准确地理解词汇的特点和词性，更加客观地了解词汇及其基本的运用方法。当然，教师要布置的课后作业要避免之前单一的机械性的抄写形式。

（2）协同多种感官学习词汇，做到词不离句。新课程标准要求，词汇的学习要协同多种感官，做到词不离句。因此，教师在设计“词汇课”的课后作业时，要将词汇放在可以表情达意的句子中让学生进行学习和记忆，从而加深学生的记忆和理解。课后作业在词不离句的同时，还要做到“听、说、读、写、唱、演”相结合，落实“五到记忆法”：心到、眼到、耳到、口到和手到。

（3）运用记忆规律，抵抗遗忘，做到词不离境。把词放到语境中来学习才具有交流意义和表达需求，而语境教学过后词汇多次滚动复现，才能让学生真正牢固掌握。因此，教师在设计词汇课的课后作业时，要充分考虑让学生在语境中记忆、练习、巩固、消化句型。这样的操练才符合人的记忆规律。

3.“词汇课”课后作业的实施

（1）积少成多，利用头脑风暴促进词汇积累。学生经过4～5个单词的学习后，教师可以设计纵向和横向的头脑风暴活动，在主动思维的活动中以促进学生的词汇积累。带有竞争性的头脑风暴活动，可以激发学生主动思维，满足学生好胜心理，调动学生积累词汇的积极性。英语课后作业中，教师设计头脑风暴游戏或竞赛，增加了趣味性，促进了学生的词汇积累。

纵向风暴，是指对这个单词的其他方面进行挖掘与探究。例如，学生学习了fisherman这个关于职业的词汇，可以将相关的工作地点、工作内容、工作方式、工作特点用英语单词或者英语句式进行表达，从而深入地了解这个词语以外的社会意义。横向头脑风暴是指类比。同样是学习了职业的单词，教师可以让学生尽可能多地说出职业相关的单词。学生在课外进行整理，翻阅以前学过的书、做过的练习，借助工具书或者网络等，久而久之，学生积累的词汇会越来越丰富。

（2）以词造句，厚积薄发。句子的基本写法是教师需要强调的，但教师更要注重培养学生灵活构建句子和生成句子的能力。以词造句是丰富写作句式的好办法，教师易操作，学生有兴趣。遵循词不离句的原则，在教学单词后，教师可以引导学生运用已学的句型造句，激活旧知，找到新旧知识之间的链接，帮助学生在理解词义的同时学习并运用新授单词。

（3）运用新知，发展想象。学习新的单词后，教师可让学生运用新知，自由发挥想象进行写作，要求学生对词汇知识进行多方面的认知加工，还要求学生内化并且发散想象。这种利用新授词汇造句的方式，不仅能培养学生的灵活思维能力，而且做到了在语境中学习并运用单词，赋予了单词实际意义。

（4）词汇日志，渗入语用情境——水到渠成。词汇日志看起来只是一个记录的过程，看似简单，事实上可以帮助学生在完成作业时，通过记录在交际中碰到的新词汇的形式，强化词汇学习，达到复习新学词汇的目的。例如，教师根据地点设计的地图词汇日志给学生创设语境，给学生提供更加宽阔的设计空间和想象空间，鼓励学生自主选择认为有用的词汇以及复习词汇的方式，让学生有了更大的自主权。以时间为线索设计的地图日志，在为学生创设依据的同时，更为学生创立了根据时间变化的语境，让学生将词汇串联，讲述一串语境中发生的故事，以词代言。在这个作业中，学生可以借助查询词典、使用单词讲述故事等方式。词汇学习是英语学习的基础，教师在设计作业时应该遵循“词不离句”的语用原则，通过各种真实的语境创设，让学生印象深刻，真正地增加词汇储备。

（四）“复习课”课后作业的精准设计与实施

1.“复习课”要落实的作业目标

小学英语复习课在学生的英语学习中扮演着重要的角色。复习课的目的是巩固和回顾学生之前所学的知识，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。通过定期进行复习课，学生能够加深对英语知识的理解和记忆，并提高学习效果。“复习课”的课后作业具有综合化、重运用的特性，其目标就是帮助学生梳理所学知识、加深语言理解、增强语言记忆，培养学生综合运用语言的能力，发展学生的核心素养。Language output应当建立在足够量的、正确的Language input之上。复习课后的作业设计更加注重综合运用，让学生积极主动地运用语言。

2.“复习课”课后作业的精准设计

（1）整体梳理，提升思维。在复习课后的作业设计中，教师应该让学生在大致理解学习材料的意义后，引导学生提取信息支架，理解梳理语句结构，梳理知识点、语法点、思维点，理清学习的文脉。

（2）触类旁通，体验文化。在英语复习课中，文化背景的理解是很难用语言阐述清楚的，教师应该设计相关的文化资料查询题，让学生借助多媒体或网络资源了解英语文化。在后面的课堂中，教师借助多媒体把文化知识通过PPT进行演示，学生很容易就明白了文化背景，方便理解语言材料，领悟故事或文本背后的文化。

（3）突出运用，提升能力。英语复习课的目标侧重语言的运用，要做到基于教材，又略高于教材。复习课的主要目标是提升学生的综合运用能力，因此，在课后作业设计时，教师应巧用身边资源设计一些调查问卷、英语小报等新颖的方式，体现语言的生活性和真实性。

3.“复习课”课后作业的精准实施

教师可以“词汇、句型、语音、语法、篇章”等复习主题让学生设计作业小简报。教师根据不同的课型特色，在实际教学中观察、掌握学生对所学语言的运用程度，让学生在课后分组合作编辑班级英语复习知识简报，具体的类型有：英语课程表、英语词汇菜单、英语专题小报等。[1-5]

三、结束语

综上所述，教师要以英语课程核心素养为导向，以学习的主题内容情景为引导，以课型特色为导航。设计的课后作业要做到精讲细作，将语言知识和现实生活相结合，注重激发学生兴趣，形成多样的范式，从而夯实学生英语知识的基础，培养学生获取知识然后内化输出运用知识的学习能力。课后作业不应该让学生觉得是一种负担，而要让学生感受到课后作业是自己学习综合能力提高的重要途径，是提升自身英语学科核心素养的重要手段。