美国STEM 课后服务项目开展经验

岳王菲，胡若琦，陈诗怡

（江南大学田家炳教育科学学院，江苏无锡 214122）

美国从19世纪后期开始关注儿童课后活动，致力于解决儿童放学后无人监管的问题。在政府支持下，各校外服务机构竞相提出各色项目，以丰富服务内容，增强服务效果，而STEM的跨学科性价值使得其中的STEM课后服务项目成为了一大亮点。课后STEM项目有助于培养创新型、科技型人才，回应了时代发展和社会建设的需求，在美国正如火如荼地展开。他山之石，可以攻玉。在“双减”政策背景下，课后服务开展可借鉴美国经验。

一、美国STEM 课后服务项目发展历程

（一）STEM 课后服务项目的产生

2007年，美国颁布了第一部STEM教育法案，联邦政府高度重视，将STEM教育视为一项国家长期战略规划，陆续出台一系列政策及报告，为校内STEM教育的开展提供物质支持和理论指导。然而，校内正式STEM教育的开展条件有限，无法达到预期效果。随着教育理念的更新和教育实践的深入，STEM项目逐渐融入课后服务时段，着力弥补校内STEM教育的不足。2010年，美国发布《准备与激励：为了美国未来的K-12科学、技术、工程和数学教育》，提出学生可以通过非正式教育环境体验STEM学习，联邦政府也将鼓励高质量STEM课后项目的开发[1]，正式把STEM教育从课内延伸至课后。

（二）STEM 课后服务项目的发展

STEM课后服务项目扩大了STEM教育供给，对美国科技竞争力的提高和创新型人才的培养具有重要意义，成为社会广泛关注的热点，吸引了美国各级各类组织为其发展提供帮助。2012年，美国STEM教育委员会（CoSTEM）投入28亿美元，到2014年又增至30亿美元，用于STEM师资建设以及与地方STEM教育机构达成合作[2]。除联邦政府以外，课外教育机构、基金会和私人企业等也为STEM课后服务项目提供了活动场所、专业教师和资金上的补助，共同助力STEM课后服务项目的质量优化。自此，美国各州涌现了大量优质STEM课后服务项目，但不同地区推行的项目在数量及质量上仍然存在差异。

（三）STEM 课后服务项目趋向成熟

为进一步推广STEM课后服务项目，发挥合力作用优化项目质量，美国从联邦政府到社会组织都在寻求合作。2016年，美国出台《STEM2026：STEM教育创新愿景》，提出拓展网络化STEM教育实践社区，纵向融合正式教育与非正式教育，横向调动家校社三方力量[3]，营造全方位的课后STEM学习环境，从根本上提高STEM课后服务项目的参与度。此外，课后联盟也领导项目提供者、教育研究者、非正式STEM组织及政策影响者，成立了一个多元化的合作机构——课后STEM中心（Afterschool STEM Hub），致力于促成国家、州和地方层面的跨部门合作，系统地扩大STEM课后服务项目的影响力。在创新教育理念的驱动下，美国STEM课后服务项目的整体影响力得以提升，课后STEM体系趋向成熟。面对学生日益增长的STEM学习需求，联合各界力量开发高质量STEM课后服务项目、不断扩大项目开展规模，也成为美国STEM教育发展的必然趋势。

二、美国STEM 课后服务项目的类型

（一）基础型STEM 课后服务项目

基础型STEM课后服务项目围绕S、T、E、M四个领域开展课程，是对纯粹的STEM教育的把握与应用，它包括突出单个领域的项目以及多领域组合开展的项目。

1.突出单个领域的STEM项目

这一类STEM课后服务项目着眼于科学、技术、工程、数学四领域中的其中一种设置课程内容，能够为学生在某一领域的学习提供专门性和精确性的指导，同时其他领域的知识技能也渗透、伴随在该领域学习过程中，实现STEM素养的联系与融合。

突出科学领域的项目课程主要包括物理、化学、生物科学等学科，更多是基于具体问题开展，让学生在情境问题中认识世界、解释自然界的客观规律，发展对于科学的兴趣与好奇；突出技术领域的项目课程主要基于设计进行，包括3D设计及打印、平面设计等内容；突出工程领域的项目课程主要基于工程设计进行，在工程情境性下设计满足需求的实体产品；突出数学领域的课程强调几何、函数、统计与概率等数学内容，为学生提供在真实数学环境中展示所学知识的机会。

2.多领域组合的STEM项目

此类项目开发多种学习模块，各模块强调不同主题并预先给出一个真实情境，围绕驱动问题展开，强调科学和真实环境的关系。它与突出单领域项目的区别就在于主题上的广泛性，在四个领域都安排了多种多样的活动，每一模块学习有不同的科学、技术或工程重点，例如科学俱乐部项目六大模块之一的“Get a Grip!”就重点关注工程领域，学生结成小组一起设计收集月球岩石的假肢装置，体验工程设计过程并学习简单的施工技术；“NeuroSports”模块则强调生物与生理学，关注学生科学素养。需要注意的是，模块学习并非杂乱无序，而是在不同时间段集中于其一进行数周的活动，以保证学习的连贯性与有效性。如此一来，当学生执行完全部的学习计划后，能够对STEM四领域都有所深入探索，达到STEM素养的高度融合。

（二）延伸型“STEM+”课后服务项目

随着时代的发展与实践的深入，为促进学生综合素养的进一步提升，STEM教育的边界开始拓展延伸，在与不同学科融合的过程中逐步形成了“STEM+”教育形态。近年来，美国课后服务中涌现出不少“STEM+”项目，其中以“STEM+CS”及“STEM+A”为主流。

1.STEM+CS项目

STEM+CS项目即融合计算机科学（Computer Science，简称CS）的课后STEM项目。计算机科学是研究计算机技术的学科，与S、T、E、M皆密切相关，在智能化时代起到不可替代的作用。美国《2015年STEM教育法案》（STEM Education Act of 2015）明确将计算机科学纳入STEM教育的范畴，并强调为课外计算机科学发展提供资金、技术支持[4]，引发了课后STEM+CS项目的开展热潮。

课后联盟发布的调查显示，美国已形成GUTS等多个课后STEM+CS项目[5]，不同主题的项目提供教学内容不尽相同，学生有机会参与网站设计、软件开发、机器人制作等多种活动。优质的课后STEM+CS项目能够促进学生掌握计算机技术，帮助学生形成计算思维，从而提升学生创造力和生产力，推动学生发展与就业。

2.STEM+A项目

STEM+A项目指在STEM教育中渗透艺术（Art）的课后服务项目。此处艺术代表人文艺术领域，包括音乐、社会、美术等各个学科[6]。艺术同STEM存在千丝万缕的联系，科学、技术、工程以及数学都是理性的艺术，都反映研究者、设计者的审美取向。艺术不仅能够中和STEM教育的严肃，让学习充满趣味和欢乐，而且能够提供一种精神熏陶，使学生富有人文情怀与美学素养。例如，iCAMP项目就秉持了STEM+A教育理念，在教授编码、工程等知识技能的同时引导学生领悟合作精神，感受科学技术的理性美。STEM+A教育有助于培养更加全面、丰盈的人。

三、美国STEM 课后服务项目的特点

（一）集合利益相关主体，构建STEM 服务网络

随着STEM教育受重视程度的增长，美国涌现出各色各类的课后STEM项目。为增强项目竞争力，提高项目教学效果，促进项目落实与推广，各发起组织纷纷主动与利益相关主体合作，主要合作对象有政府、社区、学校与高校。

项目组织者抓住政府推广课后STEM教育的契机，积极与其展开合作，能有效吸引政府投资，大力推广自身项目。与社区合作，一方面，社区为项目提供场所与资源支持；另一方面，项目通过多种方式回馈社区，如让学生运用习得的STEM技能助力社区建设等。与中小学合作，项目可以在校内推广STEM课后教育并邀请本校老师任教，有助于解决招生及师资问题。与高校展开合作，不仅有利于挖掘优质教师资源，而且促进课后STEM教育研究的开展。与利益相关主体展开密切合作，能够有效推动课后STEM项目的实施和运行。

（二）提供线上线下渠道，形成教师培训体系

良好的STEM课后服务项目以高质量教师团队为基础。因项目教学性质各异，美国各课后STEM项目在师资结构方面不尽相同。专业性较强的项目青睐聘用高校教师、研究生等作为导师，引领学生探索STEM相关知识技能；强调灵活性的项目则广泛招揽志愿者，帮助学生在志愿者协助下体验STEM活动的乐趣。

在教师培训方面，美国优质的课后STEM项目无一例外地给予重视。项目一般通过线上、线下两种渠道展开教师培训。线下培训多以研讨会形式展开，教师们通过研讨会面对面分享成功案例及失利教训，并模拟日常教学情境，尝试解决教学难题。线上培训则包含在线课程学习、社交平台交流等多种方式。教师可以通过定期观看在线课程理解项目意义，掌握必备知识及教学策略。而通过项目指定的社交平台，教师们可以自由地提出问题、展示成果、共享经验。内容丰富且秩序井然的教师培训体系推动了课后STEM项目持续高质量发展。

（三）联结宏观微观层理，丰富资金供给渠道

国家层面上，为促进课后STEM项目发展，美国政府持续提供资金保障，通过出台法案、制定政策使项目资金流制度化、常态化。而STEM课后服务自身也会主动寻求政府的支持，每届总统选举之后课后STEM中心（The Afterschool STEM Hub）就课后STEM教育拨款问题，向联邦政府提供建议。社会层面上，众多相关机构和公司企业等是STEM课后服务项目的重要资金支柱。例如，Girlstart曾有一年未获得重大联邦资金启动，公司和基金会成为了项目主要的资金支持来源，稳定的联盟合作伙伴维系了项目的生存。个体层面上，个人的捐款同样受欢迎，几乎所有项目网站上都开设有便捷的捐款通道，让支持STEM教育发展的人们能参与其中。

（四）协调内外评估机制，反映项目实施效果

美国课后STEM项目形成内外协调的评估机制。就内部评估而言，优质项目往往拥有一套自己的评估机制，部分项目将评估主导地位让渡给第三方机构，力求保障评估工作的客观性和专业性；部分项目采用定量与定性、事前与事后相结合的评估方式，以衡量复杂多变的教学过程；还有一些项目设置了专门的监督管理组织，让它去审查评估工具和量表的有效程度、评估方案的可行程度，并对项目评估报告提出反馈意见，使整个评估机制形成了严谨可靠的闭环。就外部评估而言，课后联盟（Afterschool Alliance）确立了STEM学习发展性结果与评价指标，美国国家科学研究委员会针对个人、项目和社区建立了的三级评估模式，外部评估机制发挥了协调组织作用，提高了课后服务资源利用的效率和效益，不断推进了评价方式和评价工具的革新，以全面反映项目的实施效果，促进STEM教育发展。

（五）弥补STEM 教育缺口，提升学生学习成效

美国STEM课后服务项目特别关注弱势群体，着力带动女性及有色人种参与STEM学习。研究发现，参与了STEM课后服务项目的弱势学生群体对STEM相关职业的兴趣程度和自我效能感均呈现上升趋势。

同时，课后STEM项目对校内正式STEM教育有所补充。各项目竭力整合社会资源，以形式多样且与现实关联密切的活动激发学生兴趣，弥补了学校正式STEM教育中内容枯燥、形式单一的不足。学生的综合能力发展在学习中得以获得进一步完善，包括基础知识学习和基本技能、跨学科素养以及团结协作、人际交往等社会适应能力培养。

四、美国STEM 课后服务项目的启示

（一）出台相关政策，推广课后STEM 项目

美国课后STEM项目作为培养科技创新型人才的一条重要途径，是基于国家利益开展的，有助于提高经济实力和国际竞争力。因此，美国联邦政府高度重视，出台了一系列政策法案推动其发展。纵观美国课后STEM项目的发展历程，政府始终发挥着主导作用，为课后STEM教育提供指导建议和物质保障。我们可以汲取美国推广课后STEM项目的经验，做好课后STEM项目的顶层设计，由政府牵头，根据我国课后STEM教育的实际情况出台针对性政策，明确STEM课后服务项目的发展方向，为项目发展提供稳定的资金支持，并且协同各方力量，统筹相关工作，全面推广课后STEM项目，真正将STEM理念在课内教学以及课后服务中落实到位，实现STEM课后服务项目的本土化。

（二）促进相关主体合作，组织课后STEM 项目

近年来，我国对STEM教育的关注居高不下，相关研究不断拓展深化。但在实践层面，与美国在课内外贯穿的STEM教育相比，我国课后STEM教育尚未得到普及，少有相关应用实例。因此，美国通过与各利益相关主体合作，推广课后STEM项目的经验值得借鉴。

在国家统一领导下，我国课后服务的组织主体是各中小学，与美国由各种课后STEM机构作为组织主体有所不同。学校应充分理解STEM教育的重要性，积极联络STEM教育机构或专家，在校内课后服务体系中设置STEM专项教育；沟通本地高校，从高校挖掘教师资源，与高校合作探究课后STEM教育发展路径与方向；与社区合作，探索周边特色资源，开发课后STEM教育场所；不断积累课后STEM教育经验，基于良好的教学效果，主动与地方政府、资助机构等达成合作，寻求更多资金支持，实现可持续发展。

（三）建立培训机制，打造STEM 教师

教师是教育的关键，教师团队质量的高低直接影响教学的效果与前途。参考美国课后STEM项目的实践经验，培育STEM教师需要形成完整、持续且多样的机制。在线上提供培训视频、交流论坛等，在线下组织研讨会，能够促使教师通过多种渠道增强对STEM教育的认同与理解，掌握STEM活动的教学策略。要实现有效培训，我们还应注意四个要点：持续性、内容聚焦、连贯性与集体参与[7]。持续性是指为教师提供长期性的培训，帮助他们不断巩固基本学科知识与STEM教学策略；内容聚焦是指针对每个教师的需求，制定个性化培训策略，提高教师专业发展的效率；连贯性是指在整合各学科学段内容的培训中，逐步提升教师的跨学科素养；集体参与则是在与其他教师互动交往的过程中，稳步增强教师活动设计、学生指导、教学评价、自我反思等方面的能力。

（四）把握学生个性化学习需求，开设多样化课后STEM 项目

自我国“双减”政策落实以来，课后服务制度备受重视。课后服务是面向全体中小学生、满足学生现实需求的教育[8]。而基于这一背景下开展的STEM项目也将会具备更多的可能性，能在保障STEM教育公平性的同时，延伸学校正式STEM教育，有效提高STEM教育的质量。

在课后延时服务期间开展的STEM教育，给予了学生一定的自由度，让学生在STEM学习上具有更多的选择空间，可以根据自身兴趣爱好、个性特长和学习需求自主参与。同时，我们应着力把握课后服务背景下的机遇，立足学生主体，通过问卷、评教等形式了解学生STEM学习的具体需要，开设教学模式多样化、实施场所多样化、服务内容多样化的高质量课后STEM项目，以适应学生的个性化需求，吸引更多学生的参与，提高课后STEM项目的参与度和参与效果。

（五）引入外部力量协作，完善监督评估制度

精密的监督评估制度可以有效衡量课后服务的开展水平。目前我国STEM课后服务的实施仍缺乏科学完备的评估制度，无法对其效果做出整体化的评价。美国通过外部研究人员与专业机构制定整体性评估指标的方法值得借鉴。政府应当主导设定与国情相符、行之有效的监督评估指标，从国家到省市到地区，构建体现中国特色社会主义育人目标的评估框架，分层落实管理，把控课后STEM项目的质量和方向。

各中小学在开展课后STEM项目时可以采用多元化评估方法，不能狭隘地关注学生的成绩数据，而应综合考量学生在活动中发展的STEM特定知识与技能，以及学生、教师、家长等反映的STEM活动影响程度与范围。学校还可以考虑与外部力量协作，将评估工作交给第三方机构，由专业人员收集并处理有关数据，减轻STEM教育工作者的负担，保障评估的科学性和专业性。