五年制高职英语教学中课程思政的渗透策略分析

王文波

（江苏省新闻出版学校，江苏南京 210012）

国务院于2019年1月出台了《国家职业教育改革实施方案》，提到了职业教育与通识教育尽管类型不同，但在重要性方面地位相同。职业教育是大量应用型人才和技能型人才诞生的“摇篮”，是我国各领域人才供给的前沿阵地。鉴于国家当前对职业教育的重视，一线教师要对现有的教学进行审视。据笔者所知，部分五年制高职学校整体教育模式与中小学类似，如会采用自主学习、625教学模式、463教学模式等，旨在唤醒学生内在学习热情，营造趣味英语氛围。五年制高职教育和学生群体有着较强的特殊性，就业目标更加灵活，教师要对教材进行深入探讨，结合学生特点设计教学活动。五年制高职学校是学生成长的重要场所，英语作为中外文化的桥梁，因为思政教育未完全达到目标，所以思政教育与英语教学应该深入结合起来，形成五年制高职英语课程思政体系。现阶段，五年制高职英语中课程思政的渗透异常重要，这也成为五年制高职德育工作的重点，因此笔者选取了英语课程为切入点，对课程思政的渗透进行了分析，培养更为全面的英语人才。

一、课程思政的内涵

课程思政的内涵，即将思想政治教育融入课堂教育的主阵地，在各学科的教学活动中有机地融入思想政治教育，深入挖掘各学科教学内容中所蕴含的思政元素，并运用科学的方法融入专业教学中。通过课程思政的建设在提高学生专业学习效率的同时也实现了思想政治教育，实现学校立德树人的教育目的。课程思政并不是将其他的专业课程都变为思政课程，也不是将思想政治理论知识强行地融入专业课程教学中，而是通过深入挖掘专业课程中的思政元素，并运用灵活的教学方法使二者有机地结合起来，实现专业知识和技能的学习同思想道德建设的共同开展。

二、五年制高职学生特点

第一，自我意识较强。高职学生正处于青少年时期，自我意识增强，个性突出，他们具有一定的独立思考的能力，不盲从，有自己的主见。比如，他们对学生会干部的看法是全面的，整体的，他们不会因为其具有较高的职位就会对他们表示尊重，他们更看重学生干部的做人、做事的态度和能力，是否具有人格魅力等，他们有自己个性化的认知。第二，思想变化快。因为我国对外开放政策的实施，我国社会发展非常迅速，高职学生代际变化时间也在不断缩短，高职学生的思想和知识结构的变化频率不断提高，代际差异性深化。第三，形象思维活跃。我国高职学生大多是一些学习成绩不太好，又想学习一技之长的学生，他们具有一定的文化基础，但是文化底蕴很浅，这些学生形象思维比较活跃，但是抽象思维方面有所欠缺，高职生喜欢形象直观的学习内容，对抽象的理论学习感到乏味和吃力。高职学生正处于青少年，心理生理发展都还不成熟，他们的思想观念、价值观等都还处于不稳定时期，需要受到正确的引导。

三、五年制高职英语渗透课程思政的作用

（一）有助于凸显课程思政在英语教学过程中的重要作用

我国五年制高职学校英语教学中往往重视学生书本知识的掌握，对知识与技能更为注重，却会忽略学生人文素养的培养，“课程思政”的提出从一定程度上弥补了此短板。英语是中外沟通的桥梁。五年制高职学校对于学生思政教育日渐重视。英语作为必修科目，教学内容丰富，所涉及范围广泛，同时也是唯一一个可以深入体现国外文化的课程。因此，将思政内容和英语教学结合就成为必然选择。学生通过学习英语课程思政内容的渗透，既可以学习国外的先进文化，还可以将用英语讲好中国故事，传播中华文化。

（二）有助于提升五年制高职学生思想素质

现阶段，五年制高职学生思想品质方面或多或少存在一些问题，如学生的自我意识强烈、集体观念匮乏、缺乏学习动机，学习目标较为模糊等。在网络技术的普及和发展之下，学生的信息来源越来越宽泛，很多国外思想也渗透进来，导致中职学生的思想素质有所动摇。这对于五年制高职教育是极为不利的，会给学生的思想带来腐蚀，影响世界观、人生观和价值观的建立。课程思政和英语教学的融合，能端正学生的理念，将其拉入正确价值观的行列中，培养他们明辨是非的能力，促使他们改变不良习惯，培养良好习惯，真正做到提升思想素质。

（三）有助于指明英语教学的方向

过去的五年制高职英语教学，大部分是教师将英语知识单一地传授给学生即可。课堂氛围略显压抑，对学生的吸引力不足，教学效果也很难达到语气。学生看似在课上掌握了知识点，但对自身习惯与行为并无影响。师生关系成为了教授者与吸收者，这对于推动教学是不利的，师生关系也不够融洽。“课程思政”在五年制高职英语教学中的渗透，赋予了课堂教学新的生机与活力。英语教学的过程中，教师不但可以传授知识，还可以把西方的一些人物传记或是历史故事融入其中，让学生以辩证的思维看待中西方文化差异，既不厚此薄彼，也不崇洋媚外，让英语成为沟通的桥梁，指明英语教学的方向。

四、五年制高职英语课程思政教学现状

（一）思想滞后，缺乏足够重视

五年制高职学校生源结构较为复杂，学生的英语基础不同，学习能力也各有差异。部分学生基础知识，还有的学生是学习能力强。因此，很多五年制高职学校英语教师进行英语教学时，都会把精力放在传授学生英语技能教学上，却忽略了思政元素的融合，没有注重培养学生的思想品质。另外，部分英语教师认为思政教育和英语教学有着巨大差异，也没有寻求二者的联系，在认为二者独立的情况下，未进行高度融合。他们认为思政教育需要专门的课程来传授，否则就会影响到英语教学的效果，不利于培养学生的学习能力。这种较为片面的教学意识与认知对于五年制高职英语和课程思政的融合产生了阻碍，影响了课程思政的推进。

（二）目标模糊，缺乏全面性

五年制高职英语课程思政教学中教学目标模糊，不够明确问题较为明显。日常教学中，很多五年制高职学校教学目标都是围绕英语基础知识教学来制定的，例如学生英语表达能力的培养、口语能力的培养或是写作能力的培养等。但是这些都没有和学生的思想品德结合，也没有着重提高他们的综合素养。部分五年制高职学校尽管会融合课程思政理念，不过收到的效果却是甚微，融合的形式仅停留在了表面上，真正的深度融合并未做到。五年制高职学校开展教学期间，教师可能会把更多精力放在教授学生语法或单词记忆上，关于思想道德的内容凤毛麟角，削弱了英语课程的育人功能。因为英语课程思政教学目标存在一定的模糊性，所以五年制高职英语教学中想要提升学生综合素养，就变得很难，对于“立德树人”目标的实现也极为不利。

（三）内容单一，缺乏新颖内容

目前，我国五年制高职学校教育教学的目的是给国家各领域培养更多专业化人才，尤其是基础能力，例如专业技能与实践能力。英语教学的过程中，教师更多是培养学生的综合英语能力，学生最终的学习成效很大程度来源于教师的教授，在此期间大多都是以教材内容为主。现阶段，五年制高职英语教材内容更多与国外新闻素材、历史文化等有关系，经过逐层选拔之后，可以有效提高学生的英语综合能力，并可以发挥重要作用。不过从课程思政的视角来看，课程思政的内容很难和教材完全融合起来，这对于挖掘思政元素也是很不利的。学生在教材中没找到我国的传统文化，也无法进行文化渗透。

（四）方法落后，缺乏手段革新

教师开展英语的过程中，所采用的教学方法对于教学成果与人才培养有着直接关系。五年制高职英语教学期间，更多时候教师采用的为集中授课模式，在课堂上给学生灌输语法知识、口语知识以及单词记忆等，学生更多时候只是被动接受，主动学习的意愿较为薄弱。与此同时，教师在教学中忽视了实践教学的作用，学生尽管掌握了英语语法、词汇等，却很难在实际中应用，学校效果自然也就大打折扣。另外，五年制高职英语课程思政教学时，教师对于信息技术等手段没有充分掌握，在使用上还不够灵活，没有发挥信息化的最大作用，学生的兴趣难以被激发，热情也没有被调动起来，英语教学与思政内容融合时就会出现问题，教学成效降低。

（五）师资不足，缺乏队伍建设

五年制高职英语课程思政教学过程中，不论是教学内容、教学方法，抑或是教学目标，都有了很大变化，传统英语教学模式已经不适用于现在的英语课堂，更不适宜融合课程思政内容。所以，教师专业能力与综合素养就需要不断提升。现阶段，五年制高职英语教师的专业能力不足，综合素养方面也略有欠缺，还需要在未来的工作继续提升。究其原因，和学校的安排不无关系。总结而言，体现在下列两点：第一，学校对教师的培训力度欠缺，培训中未结合课程思政的要求，培训计划不够完善，造成教师的课程思政意识不足；第二，学校英语课程思政教师队伍结构单一，缺乏专业化的教师引领，师资队伍整体能力不足。

五、五年制高职英语课程思政教学改革的对策

（一）加强重视，占领思想高地

为了进一步实现五年制高职英语教学改革，将课程思政融入教学每一环节，则需要学校在发展中顺应时代发展，提高教师的重视程度，使其意识到全新教育理念的应用价值。第一，教师需要具备一定的教学改革意识，能够充分理解课程思政这一教育理念，做到在思想上认同、行动上应用，在之后的教学中能够运用有效教学方式开展融合课程思政的教学活动，以此来深化教学改革。其次，五年制高职学校的管理人员应立足实际，树立长远发展眼光，能够做到将课程思政视为促进职业教育全面发展、落实立德树人根本任务的重要方法，之后通过宣传的方式鼓励英语教师开展有效教学活动，深度融合课程思政。不仅如此，为了进一步实现新时期下的教学目标，五年制高职英语教师需要在实际教学中，应具有坚定政治立场，做到为了深化课程教学改革而不断提升自身的教育能力，通过开展有效教学活动培养学生民族自信，从而提升人才培养质量，为社会发展培养更多高素养、强技能人才。

（二）明确目标，保持全面性

职业教育的办学宗旨主要是以社会需求为基本导向，为经济社会培养高素养、强技能人才。而在课程思政视角下，为了持续深化英语教学改革，教师则需要围绕学生实际发展需求制定明确的教学目标，这样能够为后续教育改革活动的顺利开展做好充分保障。第一，学校需要立足实际结合英语课程教学与课程思政的内容与目标，之后将二者有机统一，明确以培养出具备较强英语基础、综合素养较强的技能型人才的目标；在此基础上教师将目标进一步细化，充分考量不同学生之间的差异，从而充分发挥课程思政的引导价值。第二，教师在明确教学改革目标的前提下，进一步优化教学环节，做到科学、有效配置英语课程教学目标，之后对课程思政教育目标进行考核，并结合反馈内容及时调整、改进。

（三）丰富内容，拓宽内容来源

在课程思政基础上，教师引入丰富教学内容是开展有效教学活动的支撑，全新的教学内容也能够充分调动学生学习兴趣，以此来确保质量。具体来讲，教师在掌握课程思政内涵的基础上，在教学中挖掘教学中潜在的思政教育元素，之后制定教学方案，侧重学生思想道德培养，引导学生在知识学习中不断树立正确认知。不仅如此，教师也要挖掘价值观、思政理论等内容，这样能够进一步完善教学体系；教师通过网络搜集相关的教学资料，如传统文化、爱国思想等内容，这样可进一步提升英语教学的政治性，确保学生所接受的知识与时代发展契合，促使其认知、素养的发展。

（四）革新方法，利用新颖手段

五年制高职英语课程思政教学改革的背景下，教学方法也要进行革新，传统课堂教学已经略显滞后，所以对课程思政的教学方法进行优化就很有必要。具体来说，可从下列几点入手：第一，教授开展英语教学的过程中，教师需要增进和学生的互动，防止教学过程过于理论化。教师可根据实际对学生进行分组，针对某方面内容进行讨论，进行汇报之后对结果讨论。教师结合课程思政教学目标，可对讨论结果进行指点，唤醒学生的学习热情；第二，采用情景教学法。教材中每个单元都有不同的主题，教师可以根据内容设置相应情景，让学生能够在对应情境中感受英语内容，增强体验感，来提高学生的应用能力；第三，教师可借助信息技术，采用多媒体手段，以此开展课程思政教学，视频、图片和音频都可以作为呈现方式，以此吸引学生的注意力，提升教学效果。

（五）构建师资，打造一流团队

师资队伍在英语课程思政教学中的作用十分显著，学校要重视教师队伍的效用，对师资队伍进行优化，这是管理者需要考虑的问题。第一，学校要开展定期培训，比如专题讲座、会议或是集中研讨等方式，给学生传授最新的教育理念，将课程思政理念融合进去，丰富现有的五年制高职英语培训方法，真正解答英语教师的疑问，给他们传递正确理念，提高课程思政教学能力；第二，五年制高职学校可以从校外引进一批年轻化和高素质的英语教师，对他们开展相关培训，加强他们和学校现有师资的融合，成为一支真正专业能力强的教师团队。从整体上提高教师的执教能力。

（六）重构体系，完善课程机制

高职院校英语教师开展教学时可以以教材文本内容为教学核心，按照单元内容的顺序依次开展教学，并将每堂课的教学内容分为基础训练模块和综合模块，结合各个模块的内容融入课程思政内容，采用模块分割来培养学生的各项英语技能，进而提升学生的英语综合运用能力。首先，基础训练模块。本模块主要是通过阅读教学的开展来提升学生的语言运用能力。教师可以选择具有影响力的英语时事新闻来培养学生的阅读能力，并通过对英语文章中的观念和价值观等内容进行分析和评价，从而来引导学生树立正确的世界观、价值观，培养学生的社会主义核心价值观。其次，综合模块。这一模块的重点是整合基础模块中各项英语技能，实施英语技能综合性训练。英语教师在开展课程知识和技能讲解和训练时，注重从课程思政的角度开展各项英语技能的训练，并从思政角度开展学生学习方法和策略的引导工作。

六、结束语

英语在五年制高职教育中的地位和作用不言而喻，英语教学在人才培养当中的作用更是显著。课程思政的提出经过了一段时间，而真正践行同样需要时间，绝不是一蹴而就的。笔者在本文中首先分析了五年制高职英语中渗透课程思政的意义，随后总结了现状，最后提出了建议，即加强重视，占领思想高地；明确目标，保持全面性；丰富内容，拓宽内容来源；革新方法，利用新颖手段；构建师资，打造一流团队，我希望通过多方面举措，推动五年制高职英语课程思政教学改革的进程，真正践行“立德树人”的任务。